□蘇 煒

(山西廣播電視大學(xué)，山西 太原 030027)

關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式及過(guò)程的研究是當(dāng)前遠(yuǎn)程教育面臨的主要問(wèn)題。自媒體的沖擊速度加快，移動(dòng)學(xué)習(xí)方式在國(guó)內(nèi)和國(guó)際每天都有新的研究?jī)?nèi)容。微終端學(xué)習(xí)已經(jīng)深入每個(gè)擁有移動(dòng)媒介的個(gè)體那里，將這個(gè)以數(shù)以億計(jì)手機(jī)和平板電腦為對(duì)象的群體作為教育對(duì)象進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的移動(dòng)教學(xué)模式及過(guò)程研究是一個(gè)系統(tǒng)工程，不同的研究領(lǐng)域研究方向也不盡相同，我國(guó)的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究主要集中在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育的社會(huì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域、高等院校繼續(xù)教育學(xué)院、國(guó)家開放大學(xué)系統(tǒng)研究機(jī)構(gòu)和專業(yè)遠(yuǎn)程教育研究部門(如教育部專門研究機(jī)構(gòu)、北京師范大學(xué)和清華大學(xué)等研究院所)的具體研究中。但是這些機(jī)構(gòu)研究的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有趕上教育信息技術(shù)發(fā)展的速度，特別是提出適應(yīng)多媒體+自媒體時(shí)代的移動(dòng)通信技術(shù)特性的有效教學(xué)模式。目前大多數(shù)實(shí)施遠(yuǎn)程教育的教育機(jī)構(gòu)，其運(yùn)行的學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育項(xiàng)目都是成系統(tǒng)的，例如國(guó)家開放大學(xué)(中央廣播電視大學(xué))實(shí)施的開放教育項(xiàng)目，所以基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的開放教育教學(xué)方式改革策略研究的核心就是移動(dòng)學(xué)習(xí)模式及過(guò)程研究。只有對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)依賴的移動(dòng)通訊技術(shù)特性有清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)開放教育項(xiàng)目的組織形式和運(yùn)行規(guī)則有清晰的把握，才能夠建立有效的適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)歷教學(xué)模式。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)模式及過(guò)程研究的重要性和可行性

移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐和研究主要集中在北美和歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家。移動(dòng)學(xué)習(xí)可以說(shuō)幾乎是伴隨移動(dòng)通信技術(shù)的脈搏而同步進(jìn)行的。目前移動(dòng)學(xué)習(xí)以自媒體和微終端為標(biāo)志。社會(huì)在開發(fā)移動(dòng)電腦(含平板電腦)和手機(jī)微終端功能的同時(shí)就注意到它的社會(huì)學(xué)習(xí)功能，例如時(shí)下方興未艾的“慕課熱”和“微課熱”。隨著移動(dòng)通信技術(shù)的不斷更新，此類研究也不斷深入。各國(guó)研究的時(shí)間大致在5-8年時(shí)間。研究主要分為兩大類:一類是E-Learning 研發(fā)商在將其E-Learning 平臺(tái)推向市場(chǎng)進(jìn)行的使用功能研究、使用經(jīng)驗(yàn)介紹、企業(yè)和學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)項(xiàng)目研發(fā)等實(shí)踐性研究;另一類是由教育機(jī)構(gòu)發(fā)起的針對(duì)學(xué)校教育的專門性研究。這一類主要集中在學(xué)校和專業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)。其目的是通過(guò)使用移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)改善教學(xué)和教學(xué)管理。國(guó)際遠(yuǎn)程教育專家德斯蒙德·基更2000年在慶祝上海電視大學(xué)成立40 周年的演講報(bào)告《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)-數(shù)字化學(xué)習(xí)-移動(dòng)學(xué)習(xí)》就提出:移動(dòng)學(xué)習(xí)代表著學(xué)習(xí)的未來(lái)。他首次將移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念介紹到中國(guó)。至今十三年過(guò)去了，移動(dòng)學(xué)習(xí)的升級(jí)換代已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越當(dāng)時(shí)的水平，但是基更的設(shè)想已經(jīng)變成現(xiàn)實(shí)。2004年9月27 日，英特爾公司聯(lián)合中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)(CERNET)宣布推出“中國(guó)無(wú)線大學(xué)計(jì)劃”，用來(lái)促進(jìn)中國(guó)100 所大學(xué)對(duì)移動(dòng)技術(shù)和無(wú)線通信技術(shù)的應(yīng)用。到目前為止，全球移動(dòng)學(xué)習(xí)研究主要目標(biāo)是:第一，移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用于教育的針對(duì)性及可行性。第二，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開發(fā)，例如“慕課”和“微課”開發(fā)。第三，微信和短信服務(wù)功能。第四，是WAP 教育站點(diǎn)建設(shè)。第五，APP 技術(shù)與終身學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、社區(qū)教育、泛在學(xué)習(xí)研究。所有這些研究都涉及教學(xué)模式研究。因?yàn)閷W(xué)習(xí)模式受學(xué)習(xí)工具的制約，所以移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐的推進(jìn)往往伴隨著學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)。單獨(dú)就移動(dòng)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行研究，特別是針對(duì)開放性教育教學(xué)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式研究主要集中在人口巨大、教育行政作用有力的中國(guó)。

在移動(dòng)學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)方面，加拿大學(xué)者、國(guó)際慕課創(chuàng)始人之一史蒂芬·道恩斯(Stephen downes)在他的《超越常規(guī)評(píng)價(jià)方法:網(wǎng)絡(luò)世界的成績(jī)認(rèn)定》中論述了移動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量衡量和效果測(cè)定的可能性。英國(guó)遠(yuǎn)程教育專家［英］盧帕特·威格里夫的《從對(duì)話理論角度看因特網(wǎng)時(shí)代技術(shù)在思維教學(xué)中的作用》，從移動(dòng)接受原理方面闡述了移動(dòng)媒介作用下受眾(即學(xué)習(xí)者)的教育接受規(guī)律.我國(guó)“中國(guó)無(wú)線大學(xué)計(jì)劃”啟動(dòng)后，隨著移動(dòng)通信技術(shù)在中國(guó)的普及，中國(guó)在線遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就積極致力于移動(dòng)學(xué)習(xí)的探索，出現(xiàn)了大量研究成果。北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等高校出現(xiàn)一批專門的研究:如:對(duì)我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究、對(duì)手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源及內(nèi)容設(shè)計(jì)研究、對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式研究、對(duì)基于移動(dòng)終端設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究、云計(jì)算及其在移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下應(yīng)用、智能手機(jī)在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究、終身教育背景下的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究、E-Learning 與M-Learning 比較分析研究。它們從教學(xué)組織、資源建設(shè)、技術(shù)支持、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面廣泛研究了移動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，為移動(dòng)學(xué)習(xí)研究做了前沿探索。其觀點(diǎn)概括起來(lái)主要有:第一，移動(dòng)在線教育將是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的新主力;第二，在中國(guó)開展移動(dòng)遠(yuǎn)程教育具有最集約的辦學(xué)效益;第三，中國(guó)移動(dòng)遠(yuǎn)程教育研究和探索水平與世界已近同步;第四，移動(dòng)學(xué)習(xí)研究成效集中在實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域;第五，基于微終端的教育資源設(shè)計(jì)與開發(fā)是移動(dòng)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)領(lǐng)域;第六，關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究，因從事不同的教育項(xiàng)目而異。

2012年中國(guó)遠(yuǎn)程教育十大新聞事件有八項(xiàng)涉及移動(dòng)學(xué)習(xí)，標(biāo)志著中國(guó)進(jìn)入移動(dòng)學(xué)習(xí)元年。2015年我國(guó)關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入第3 代，以微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂為代表的移動(dòng)教學(xué)模式正在進(jìn)行著每2年一個(gè)周期的變革。廣播電視大學(xué)系統(tǒng)以《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》和各省市電大學(xué)報(bào)為研究園地，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)做了大量研究，這些研究分析了我國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，他們提出手機(jī)和平板電腦終端在教育中的運(yùn)用使教與學(xué)成為未來(lái)遠(yuǎn)程教育的主要形式。目前移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究主要聚焦在四個(gè)領(lǐng)域:第一，移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)研究。研究者認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)取代第一代開放教育模式成為未來(lái)教學(xué)的主陣地，移動(dòng)教育的發(fā)展呈加速度，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入“慕課”二代。在擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、提高教學(xué)效果、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系方面具有各種終端的教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)勢(shì)。他們認(rèn)為:微課、慕課、反轉(zhuǎn)課堂代表的新的教學(xué)形式使移動(dòng)學(xué)習(xí)成為進(jìn)一步打破時(shí)空的隨機(jī)學(xué)習(xí)形式，在學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)方法、資源配置等方面有新的規(guī)律和發(fā)展?jié)摿?其次，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的小型化和泛在共享性增加了受益面;再次，移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的即時(shí)互動(dòng)性提高自媒體巨大的個(gè)體自主性和實(shí)時(shí)互動(dòng)效果，是教與學(xué)的角色隨時(shí)轉(zhuǎn)換;另外，移動(dòng)學(xué)習(xí)信息的無(wú)限放大和移動(dòng)學(xué)習(xí)成本的經(jīng)濟(jì)集約改變了教育評(píng)價(jià)規(guī)則，并加大了教學(xué)收益;與此同時(shí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)管理的智能化也提升了教學(xué)管理的科學(xué)化。第二，移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義研究主要包括:(1)移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了全民學(xué)習(xí);⑵移動(dòng)學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)資源微型化、碎片化、多媒體化，泛在學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)最大限度共享，保證移動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量觀的全面革新;⑶移動(dòng)學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)大面積學(xué)習(xí)的有效途徑。第三，移動(dòng)學(xué)習(xí)管理研究包括:(1)設(shè)計(jì)管理模式;(2.)組建管理系統(tǒng);(3).教學(xué)輔導(dǎo)管理保障過(guò)程有效性分析;(4)評(píng)價(jià)管理設(shè)計(jì)。第四，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式研究包括:(1)資源建設(shè)策略;(2)教師教學(xué)設(shè)計(jì)策略;(3)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)策略等。這此研究具有代表性的成就有:《在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域十大熱點(diǎn)預(yù)測(cè)》、《E-Learning 成功策略》、《云平臺(tái)上的學(xué)習(xí)》、《如何用好E-Learning》、《2013 移動(dòng)學(xué)習(xí)的十點(diǎn)建議》、“中國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)聯(lián)盟成立”、《關(guān)注活躍的“微元素”》、《跨屏幕的泛在學(xué)習(xí):移動(dòng)學(xué)習(xí)的新方向》。由此可以看出，移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域和成果還是較為廣泛和豐富的，在很多問(wèn)題上研究者達(dá)成了共識(shí)。但就移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式和效果的研究較少，而探索這一領(lǐng)域，研究改進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容、方式，提高移動(dòng)學(xué)習(xí)效果，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。在我省移動(dòng)學(xué)習(xí)方面，主要是要探索建設(shè)資源共享，優(yōu)質(zhì)高效的移動(dòng)學(xué)習(xí)體系。積極支持和大力推進(jìn)“中國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)聯(lián)盟計(jì)劃”的落實(shí)，逐步構(gòu)建高水平、高效益移動(dòng)學(xué)習(xí)體系。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)模式及過(guò)程實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)

移動(dòng)學(xué)習(xí)模式及過(guò)程研究宗旨是改善第一代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式。打破單一的、固定的遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)形式，構(gòu)建適應(yīng)移動(dòng)通信技術(shù)教學(xué)格局的E-Learning 學(xué)習(xí)模式。ELearning 學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建是應(yīng)微終端技術(shù)產(chǎn)生的。隨著觸屏技術(shù)在各類終端設(shè)備中的普及，在新型的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式中，壓縮固定教學(xué)時(shí)間，強(qiáng)化隨機(jī)性教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行即時(shí)交流，建設(shè)模塊化、碎片化、微型化教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)員在擁有大量不同形式的移動(dòng)多媒體資源的情況下的自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為遠(yuǎn)程教育的未來(lái)空間。移動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在移動(dòng)教學(xué)環(huán)境中，獲得形象、生動(dòng)和直觀的，且有實(shí)用價(jià)值的課程，通過(guò)網(wǎng)上設(shè)計(jì)的多種形式的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，整體提高參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)學(xué)員適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。因此，建立一個(gè)穩(wěn)定、多元、適合移動(dòng)技術(shù)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式結(jié)構(gòu)才能有效解決目前遠(yuǎn)程課程教學(xué)中存在的一些核心問(wèn)題，諸如:第一，改善遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)受固定網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)備限制的現(xiàn)狀。第二，解決教學(xué)資源程式化弊端，建設(shè)微型、碎片化、模塊式靈活組合的教學(xué)資源。第三，移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式能夠消除過(guò)去無(wú)法隨機(jī)互動(dòng)的教學(xué)狀況，通過(guò)實(shí)施交流的比率。第四，使教學(xué)內(nèi)容的形象性、針對(duì)性、實(shí)踐性都大幅提高。第五，建立相對(duì)簡(jiǎn)單易于操作的學(xué)習(xí)和管理體系，讓教與學(xué)行為實(shí)現(xiàn)完全網(wǎng)絡(luò)量化統(tǒng)計(jì)。總之，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的建立不僅能夠改善第一代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式，打破單一的固定遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)形式，而且能夠構(gòu)建適應(yīng)移動(dòng)通信技術(shù)教學(xué)格局的系列ELearning 學(xué)習(xí)模式。它的價(jià)值在于在新型的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式中，壓縮固定教學(xué)時(shí)間，強(qiáng)化隨機(jī)性教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行即時(shí)交流，建設(shè)模塊化、碎片化、微型化教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)員在擁有大量不同形式的移動(dòng)多媒體資源的情況下，自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)形式對(duì)過(guò)去十年的遠(yuǎn)程在線教育是又一次模式顛覆。它不只是在形象、生動(dòng)和直觀的移動(dòng)教學(xué)環(huán)境中，獲得有實(shí)用價(jià)值的課程，通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，整體提高參加遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的學(xué)員適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，而是使人們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是在線學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)入新常態(tài)。這種新常態(tài)下的在線學(xué)習(xí)是隨機(jī)的、復(fù)式的、碎片化的。它最終會(huì)解決目前在前期遠(yuǎn)程在線課程教學(xué)中存在的諸如:遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)受固定網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)備限制;教學(xué)資源程式化弊端;無(wú)法隨機(jī)互動(dòng)的教學(xué)狀況等問(wèn)題。改善現(xiàn)狀，建設(shè)微型、碎片化、模塊式靈活組合的教學(xué)資源體系，消除過(guò)去無(wú)法隨機(jī)互動(dòng)的教學(xué)狀況，通過(guò)隨時(shí)流暢的交流，使教學(xué)內(nèi)容的形象性、針對(duì)性、實(shí)踐性都大幅提高，還能建立相對(duì)簡(jiǎn)單易于操作的學(xué)習(xí)和管理體系，讓教與學(xué)行為實(shí)現(xiàn)完全網(wǎng)絡(luò)量化統(tǒng)計(jì)，最終改變固定在線學(xué)習(xí)的單一手段，使學(xué)員充分使用方便快捷的移動(dòng)信息技術(shù)，讓開放教育從本質(zhì)上體現(xiàn)為信息服務(wù)。解決好移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下的課程內(nèi)容和方式的傳輸模式構(gòu)建問(wèn)題，是提升遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的必由之路。新常態(tài)下的移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)E-Learning、U-Learning 學(xué)習(xí)模式研究的嘗試都為開放教育移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的新功能

在移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的建立不是單獨(dú)憑空設(shè)計(jì)和建立一個(gè)新的教育運(yùn)行體系。和所有網(wǎng)絡(luò)教育升級(jí)一樣，移動(dòng)教學(xué)模式也是前十年在線教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的升級(jí)。它將第一代遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)模式的職能進(jìn)行改革和調(diào)整，優(yōu)化原有模式結(jié)構(gòu)，剔除障礙元素、放大有效元素，將優(yōu)勢(shì)教學(xué)要素有機(jī)地組織起來(lái)，借助移動(dòng)技術(shù)的功能，大幅度提高新一代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)質(zhì)量。

新的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式是基于對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的開放教育教學(xué)方式改革策略研究基礎(chǔ)上的教學(xué)運(yùn)行體系的設(shè)計(jì)，適應(yīng)移動(dòng)終端是它最顯著的特點(diǎn)。在它的內(nèi)部功能設(shè)計(jì)中更加突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能，使隨機(jī)學(xué)習(xí)、即時(shí)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步強(qiáng)化，以新的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式作為抓手，監(jiān)控各個(gè)移動(dòng)環(huán)節(jié)有機(jī)配合，它承載著使未來(lái)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)呈現(xiàn)全新局面的使命。通過(guò)第一代和第二代遠(yuǎn)程課程學(xué)習(xí)模式效果的優(yōu)勢(shì)對(duì)比，嘗試找到最適宜學(xué)員手機(jī)學(xué)習(xí)的課程教學(xué)內(nèi)容和形式，使移動(dòng)學(xué)習(xí)從操作上完成對(duì)學(xué)員的便捷服務(wù)，使學(xué)習(xí)變得微型、細(xì)致、實(shí)用、便捷、靈活，真正達(dá)到了“開放課程”的目的，是新的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)的核心?；谛鹿δ艿男履Ｊ揭矠?0 多年遠(yuǎn)程教育和廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供教學(xué)改革新嘗試。

移動(dòng)學(xué)習(xí)打破了前幾代開放教育教學(xué)模式，改變了過(guò)去的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)慣例。它構(gòu)建起了一種適應(yīng)移動(dòng)教學(xué)技術(shù)水平的開放教育移動(dòng)教學(xué)運(yùn)行格局。在新型的移動(dòng)教學(xué)模式中，解放教師與學(xué)習(xí)者的時(shí)間，進(jìn)行移動(dòng)網(wǎng)上即時(shí)交流，引導(dǎo)學(xué)員在擁有大量不同類型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的前提下，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。力求使學(xué)生在形象、生動(dòng)和直觀的移動(dòng)教學(xué)環(huán)境中，獲得有實(shí)用價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更加簡(jiǎn)化遠(yuǎn)程開放教育的運(yùn)行環(huán)節(jié)，強(qiáng)化遠(yuǎn)程教學(xué)的便捷性、開放性、精確性。并通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者多種學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，整體提高移動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行即時(shí)學(xué)習(xí)的能力。在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)開放教育的轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展。移動(dòng)學(xué)習(xí)是新技術(shù)催生的學(xué)習(xí)模式(目前沒(méi)有成熟的模式)，E-learning、U-learning、M-learning 在不斷地升級(jí)換代，移動(dòng)學(xué)習(xí)隨時(shí)隨技術(shù)更新，須形成靈活機(jī)動(dòng)的應(yīng)變學(xué)習(xí)模式，所以移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新實(shí)效的學(xué)習(xí)模式?；诓市藕蚖AP 的移動(dòng)學(xué)習(xí)是原在線學(xué)習(xí)模式的補(bǔ)充。它能夠在移動(dòng)學(xué)習(xí)的背景下，將第一代遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)模式的職能進(jìn)行改革和調(diào)整，優(yōu)化原有模式結(jié)構(gòu)，剔除障礙元素、放大有效元素，將優(yōu)勢(shì)教學(xué)要素有機(jī)地組織起來(lái)，借助移動(dòng)技術(shù)的功能，大幅度提高新一代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)質(zhì)量。

不斷更新的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式將能夠更加突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能，使隨機(jī)學(xué)習(xí)、即時(shí)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步強(qiáng)化，以新的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式作為抓手，監(jiān)控各個(gè)移動(dòng)環(huán)節(jié)有機(jī)配合，使未來(lái)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)呈現(xiàn)全新局面。通過(guò)對(duì)第一代和第二代遠(yuǎn)程課程學(xué)習(xí)模式效果的優(yōu)勢(shì)對(duì)比，新的模式功能找到最適宜學(xué)員手機(jī)終端學(xué)習(xí)的課程教學(xué)內(nèi)容和形式，使移動(dòng)學(xué)習(xí)從操作上完成對(duì)學(xué)員的便捷服務(wù)，使學(xué)習(xí)變得微型、細(xì)致、實(shí)用、便捷、靈活，真正達(dá)到了“開放課程”的目的，為移動(dòng)教育技術(shù)的不斷升級(jí)發(fā)展提供能夠不斷自我更新的內(nèi)在職能機(jī)制。

四、移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)及運(yùn)行程序

移動(dòng)學(xué)習(xí)依賴4G 智能手機(jī)等移動(dòng)通訊設(shè)備為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和應(yīng)用環(huán)境，4G 即第四代移動(dòng)通信技術(shù)，它能夠處理圖像、音樂(lè)、視頻流等多種媒體形式，提供包括網(wǎng)頁(yè)瀏覽、電話會(huì)議、電子商務(wù)等多種信息服務(wù)?；谔摂M現(xiàn)實(shí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式是分布式虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)結(jié)合產(chǎn)生的一種新型學(xué)習(xí)模式，這種模式系統(tǒng)由移動(dòng)學(xué)習(xí)端、固定學(xué)習(xí)端、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源、虛擬現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)、無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)以及移動(dòng)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等組成。在虛擬現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，各個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)端或固定端通過(guò)無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)傳輸，從而實(shí)現(xiàn)移動(dòng)式虛擬現(xiàn)實(shí)交互。移動(dòng)學(xué)習(xí)可以在在線模式下實(shí)現(xiàn)"Anyone、Anytime、Anywhere、Anyway"的4A 學(xué)習(xí)模式?；?G 技術(shù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式將第一次真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地、隨身進(jìn)行學(xué)習(xí)的夢(mèng)想。它使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)按需進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。通過(guò)按需學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)表現(xiàn)在基于虛擬現(xiàn)實(shí)的虛擬性、交互性、移動(dòng)性特質(zhì)。移動(dòng)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)較強(qiáng)的便捷性、隨機(jī)性、實(shí)時(shí)交互豐富等特點(diǎn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)模式與以往的在線學(xué)習(xí)模式相比，在靈活性、泛在性、情境性、交互性、協(xié)作性、自主性、實(shí)時(shí)性、片段性方面的特征更為突出。泛在學(xué)習(xí)即是典型的移動(dòng)學(xué)習(xí)。它即時(shí)記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨機(jī)開始學(xué)習(xí)。云計(jì)算技術(shù)作為新的基礎(chǔ)技術(shù)支點(diǎn)，又為移動(dòng)學(xué)習(xí)插上飛翔的翅膀。它是基于互聯(lián)網(wǎng)的、將大量資源聚合于巨大存儲(chǔ)器中的、具備超強(qiáng)計(jì)算能力的先進(jìn)技術(shù)，云計(jì)算為移動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造出全新的空間，它為移動(dòng)學(xué)習(xí)者提供無(wú)限豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)技術(shù)變化豐富，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式也具有多樣性，采取適宜的應(yīng)用模式對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的開展非常重要。結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從知識(shí)傳遞、情境認(rèn)知、個(gè)人學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)等不同的維度對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式進(jìn)行分類研究才能體現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的多樣化功能。因此使移動(dòng)學(xué)習(xí)形式成為主要基于短消息的移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線信息瀏覽的移動(dòng)學(xué)習(xí)為基本態(tài)勢(shì)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)教育模式變革的沖擊是巨大的。教育模式的核心是教學(xué)方式。過(guò)去十多年我們使用的基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式是以固定終端為基礎(chǔ)的。它強(qiáng)調(diào)在完全的學(xué)習(xí)狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種模式的最大價(jià)值是完成了虛擬教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。固定終端學(xué)習(xí)并沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論傳播模式。移動(dòng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)不僅僅在于學(xué)習(xí)終端的隨機(jī)變化;還在于由于接受條件的變化，帶來(lái)了它對(duì)知識(shí)傳輸和教學(xué)結(jié)構(gòu)的沖擊。即教學(xué)設(shè)計(jì)的模塊化、教學(xué)資源的碎片化、課程單元的小型化。

教學(xué)設(shè)計(jì)的模塊化、教學(xué)資源的碎片化、課程單元的小型化是移動(dòng)學(xué)習(xí)下的“微型學(xué)習(xí)”給既有網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式制造的沖擊點(diǎn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提到，“到2020年，我國(guó)將形成人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)?！边@就是泛在學(xué)習(xí)(U-learning(Ubiquitous Learning)的實(shí)現(xiàn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式。這種基于彩信和WAP 的移動(dòng)學(xué)習(xí)是原有在線學(xué)習(xí)的一個(gè)補(bǔ)充。移動(dòng)學(xué)習(xí)利用手機(jī)、PDA.MP5 以及手持電子書閱讀器等設(shè)備隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)服務(wù)。較好地解決了現(xiàn)有在線學(xué)習(xí)資源利用率低，對(duì)用戶的針對(duì)性不強(qiáng)，且底層硬軟件資源浪費(fèi)等問(wèn)題。

移動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)以移動(dòng)環(huán)境下學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)。它分別從移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)所需要的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)方法和相關(guān)技術(shù)等角度，構(gòu)建了移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的框架，從而設(shè)計(jì)移動(dòng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。針對(duì)設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式首先要改進(jìn)既有在線學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)方案，利用4G 環(huán)境下特色的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地高效學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)際上是移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的主體框架。移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的結(jié)構(gòu)要素包括對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的需求分析、目標(biāo)確定、學(xué)習(xí)者特征分析、障礙因素分析、活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)場(chǎng)景設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、反饋修改等環(huán)節(jié)，移動(dòng)學(xué)習(xí)是系統(tǒng)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式，能有效地指導(dǎo)移動(dòng)學(xué)習(xí)的開展。

移動(dòng)學(xué)習(xí)的運(yùn)行設(shè)計(jì)，首先是徹底的個(gè)性化學(xué)習(xí)。比起既有的固定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)更加凸顯學(xué)習(xí)的個(gè)性化，隨著移動(dòng)通訊工具的巨大便利性，使手機(jī)、平板電腦、電子閱讀器迅速普及，所以移動(dòng)學(xué)習(xí)是目前為止教育普及實(shí)現(xiàn)的最有效手段。其次，是新概念資源的運(yùn)用。建設(shè)有效的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源來(lái)是移動(dòng)學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題。構(gòu)建出移動(dòng)學(xué)習(xí)資源應(yīng)用模式實(shí)際上就是移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的有效建設(shè)直接影響到用戶對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的接受程度。作為移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型，要充分考慮地點(diǎn)、技術(shù)、文化和滿意度四個(gè)變量，給出移動(dòng)學(xué)習(xí)“微課程”資源模塊化、小型化、碎片化的設(shè)計(jì)方案。M-learning 是繼數(shù)字化學(xué)習(xí)后出現(xiàn)的又一新型學(xué)習(xí)模式。根據(jù)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)原理和特點(diǎn)的分析，在找到移動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)要求之間的內(nèi)在關(guān)系的基礎(chǔ)上，抓住移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)有在線學(xué)習(xí)模式的沖擊點(diǎn)，課題將認(rèn)真研究開放教育學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的接受心理和知識(shí)獲取規(guī)律，并按照移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)方式、教材形式(包括電子書、微視頻、微課件)、教學(xué)管理模式。通過(guò)多種教學(xué)手段的互相配合，形成移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)策略，這是一條適合不同專業(yè)特點(diǎn)和不同類型學(xué)員需要的智能型移動(dòng)學(xué)習(xí)有效途徑。它的內(nèi)容和模式包括兩個(gè)方面:第一，分析移動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)原理和特點(diǎn)，找到移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)要求之間的內(nèi)在關(guān)系，以及移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)遠(yuǎn)程教育模式的沖擊點(diǎn)，結(jié)合開放教育課程特性設(shè)計(jì)出有針對(duì)性和實(shí)用性的移動(dòng)教學(xué)運(yùn)行體系。第二，借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)的要求，以不同風(fēng)格制作成包括不同類型學(xué)習(xí)方式、教材形式(包括電子書、微視頻、微課件)的教學(xué)資源;設(shè)計(jì)出移動(dòng)教學(xué)管理模式。針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師的培養(yǎng)重點(diǎn)為:教師移動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)、移動(dòng)教學(xué)資源設(shè)計(jì);針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)管理人員的培養(yǎng)重點(diǎn)為:適應(yīng)M-learning 的教學(xué)管理系統(tǒng);針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)技術(shù)支持隊(duì)伍的培養(yǎng)重點(diǎn)為:適應(yīng)M-learning 的教學(xué)技術(shù)系統(tǒng)對(duì)教學(xué)的服務(wù);針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)資源制作隊(duì)伍的工作重點(diǎn)為:適應(yīng)M-learning 的教學(xué)資源設(shè)計(jì)方案，以技術(shù)落實(shí)為核心。針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者群體的服務(wù)重點(diǎn)為:參加移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)員年齡、信息化技術(shù)控制程度、移動(dòng)設(shè)備擁有率、移動(dòng)學(xué)習(xí)方式、移動(dòng)學(xué)習(xí)適應(yīng)情況、移動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、移動(dòng)學(xué)習(xí)效果量化分析。根據(jù)開放教育的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)形式研發(fā)出的簡(jiǎn)便有效的微課程模塊模型和微課件、電子書實(shí)例，合設(shè)計(jì)的移動(dòng)學(xué)習(xí)和管理模擬圖譜是包含實(shí)際評(píng)價(jià)體系的一個(gè)有機(jī)的運(yùn)行體系。(見下圖):

五、移動(dòng)學(xué)習(xí)模式及運(yùn)行過(guò)程的效果

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的開放教育教學(xué)模式改革，主要是對(duì)十年來(lái)電大已經(jīng)形成的第一代開放教育教學(xué)模式進(jìn)行改革探索;探討第二代開放教育教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)及其運(yùn)行策略，以應(yīng)對(duì)已經(jīng)到來(lái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)的不斷沖擊。針對(duì)電大開放教育教學(xué)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)研究，其研究?jī)?nèi)容的基本順序應(yīng)當(dāng)是移動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)本質(zhì)及特點(diǎn)與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)系對(duì)初級(jí)移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)教育模式變革和升級(jí)的沖擊;在此類沖擊下不斷升級(jí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和功能，以及不斷更新的移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容表達(dá)形式;特別值得強(qiáng)調(diào)的是移動(dòng)學(xué)習(xí)模式運(yùn)行的效益評(píng)價(jià)和移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)對(duì)象的評(píng)價(jià)，它是移動(dòng)學(xué)習(xí)模塊式下微型課件開發(fā)研究最重要的依據(jù)。移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為遠(yuǎn)程教育的主流。4G 手機(jī)普及的今天，移動(dòng)學(xué)習(xí)(M-Learning)是一種極具潛力的學(xué)習(xí)方式。2015年是中國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)全面提升年，移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為一種普及型的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式。國(guó)家開放大學(xué)正在嘗試基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展，它是為適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型和跨越必要的準(zhǔn)備。針對(duì)開放教育的實(shí)際情況，結(jié)合對(duì)移動(dòng)通訊技術(shù)的預(yù)測(cè)情況將移動(dòng)學(xué)習(xí)操作與研究運(yùn)用到實(shí)際中，通過(guò)學(xué)習(xí)檢驗(yàn)效果和分解的模式各環(huán)節(jié)，如課程設(shè)計(jì)、模塊研發(fā)、效果驗(yàn)證，再按課題啟動(dòng)、發(fā)展、完善、提升幾個(gè)步驟分出縱向的升級(jí)推進(jìn)程序，使這一模式成為一個(gè)可以進(jìn)行內(nèi)部自我更新的有機(jī)生命體。

［1］鄭云翔.信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015(7).

［2］閆曉甜，李玉斌.微信平臺(tái)支持下的高校微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015(7).

［3］謝洵，李秋菊.在線教育發(fā)展與在線教育專業(yè)化［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015(6).

［4］［加拿大］史蒂芬·道恩斯.超越常規(guī)評(píng)價(jià)方法:網(wǎng)絡(luò)世界的成績(jī)認(rèn)定［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015(6).

［5］孟召坤等.中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015(6).

［6］鐘志賢.大學(xué)教學(xué)模式革新:教學(xué)設(shè)計(jì)視閾［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2008.