□胡慶蓮，宋晚生

(山西廣播電視大學(xué)，山西 太原 030027)

開(kāi)放大學(xué)最根本的特征就是“開(kāi)放性”，它體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的意識(shí)開(kāi)放、地點(diǎn)開(kāi)放、時(shí)間開(kāi)放、學(xué)習(xí)資源開(kāi)放等方面，并通過(guò)這種開(kāi)放的學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)學(xué)生，既能滿足學(xué)生共性學(xué)習(xí)的需求，又能滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需求。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)通過(guò)改革創(chuàng)新，探索形成“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生，保證學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程支持，實(shí)現(xiàn)科學(xué)高效的教學(xué)管理機(jī)制和不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本目標(biāo)。

所謂“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式，就是以國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)為構(gòu)架，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)核心課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持、網(wǎng)絡(luò)考試測(cè)評(píng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理［1］六個(gè)模塊為主體，架構(gòu)成相互支持、相互關(guān)聯(lián)、相互融合的人才培養(yǎng)模式。其中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容是基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)核心課程是中心，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)任務(wù)主要是通過(guò)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)來(lái)完成。在線課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量?jī)?yōu)劣，會(huì)直接影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，影響開(kāi)放大學(xué)其他環(huán)節(jié)的工作。如果學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果不好，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)開(kāi)放大學(xué)“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式的辦學(xué)目標(biāo)。因此，開(kāi)放大學(xué)最本質(zhì)的特征決定了在線課程設(shè)計(jì)的重要地位。［1］

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)是一個(gè)基于Moodle 平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，Moodle 這個(gè)詞是模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境(Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment)首字母的縮寫。Moodle 以社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，搭建了學(xué)校、教師和學(xué)生的溝通渠道，在這里教師與學(xué)生都處于平等的主體地位，允許教師和學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具來(lái)進(jìn)行教學(xué)及學(xué)習(xí)，讓教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)更具規(guī)范和效率，實(shí)現(xiàn)師生之間的無(wú)障礙交流，優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過(guò)程。我們通過(guò)表1 來(lái)說(shuō)明基于Moodle 平臺(tái)的國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)教學(xué)功能范圍。

表1:Moodle 平臺(tái)教學(xué)功能范圍

我們就基于Moodle 平臺(tái)的國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)在線課程設(shè)計(jì)進(jìn)行一些探索研究。

在Moodle 平臺(tái)下，我們采用系統(tǒng)化理論設(shè)計(jì)模式進(jìn)行在線課程設(shè)計(jì)。在線課程設(shè)計(jì)既要遵循“建構(gòu)性一致設(shè)計(jì)”的總體性原則，即一個(gè)好的在線課程設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)都要保持高度的一致性;同時(shí)還要遵循“協(xié)作學(xué)習(xí)原則”、“開(kāi)放性原則”、“交互性原則”、“情境性原則”和“積極引導(dǎo)原則”。

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)律，我們將在線課程設(shè)計(jì)過(guò)程分為教學(xué)分析、制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、選擇教學(xué)資源和媒體、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)及評(píng)價(jià)反饋教學(xué)效果等六個(gè)環(huán)節(jié)，如下面的圖例所示。

圖:在線課程設(shè)計(jì)過(guò)程

這種線性的在線課程設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與可操作性。教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)更加密切關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，當(dāng)每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)都應(yīng)進(jìn)行反思和調(diào)整，并保持調(diào)整的持續(xù)性，使在線課程得到不斷的改進(jìn)和完善，旨在為學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果目標(biāo)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、教學(xué)分析

教學(xué)分析屬于在線課程設(shè)計(jì)的前端分析，它為課程設(shè)計(jì)和展開(kāi)教學(xué)做好前期準(zhǔn)備工作。

(一)學(xué)習(xí)需求分析。教學(xué)分析從學(xué)習(xí)需求分析入手，了解學(xué)生的實(shí)際狀況與所期望水平之間的差距，找到教學(xué)中需要解決的問(wèn)題是什么，在此基礎(chǔ)上幫助形成課程的總體設(shè)計(jì)，為后續(xù)教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提供可靠依據(jù)。

(二)學(xué)生特征分析。在線課程設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是按照自己原有的知識(shí)、技能、態(tài)度等特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，即學(xué)習(xí)是學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物。因此，要取得教學(xué)設(shè)計(jì)的成功，必須重視對(duì)學(xué)習(xí)者的分析。(烏美娜，1994)學(xué)生特征分析內(nèi)容包括學(xué)生的一般特征、初始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等諸方面。

(三)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析旨在明確學(xué)生所需學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度。并通過(guò)分析來(lái)揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容各組成部分之間的關(guān)聯(lián)程度，使在線課程設(shè)計(jì)從整體定位到單元教學(xué)有的放矢，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿。這一環(huán)節(jié)需要完成的工作任務(wù)有:

(一)確定課程結(jié)構(gòu)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)指導(dǎo)思想來(lái)確定課程結(jié)構(gòu)。教師要在課程開(kāi)始之前就向?qū)W生發(fā)布課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)一體化整體設(shè)計(jì)方案、課程說(shuō)明、課程考核說(shuō)明等教學(xué)文件，并在每個(gè)單元開(kāi)始時(shí)發(fā)布本單元的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)等安排，使學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)之前就對(duì)課程內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生做好開(kāi)始學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作。

(二)確定課程格式。課程格式?jīng)Q定了在線課程對(duì)學(xué)生顯示的基本格局。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)提供了常用的三種課程格式:星期格式、主題格式和社區(qū)格式，其課程內(nèi)容分別是按照日期、內(nèi)容模塊和論壇來(lái)組織的。

(三)制定課程目標(biāo)。依據(jù)前期的教學(xué)分析，制訂和描述本課程需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)總體目標(biāo)。并將學(xué)習(xí)目標(biāo)歸屬于認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等不同類別的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以便采用有效的教學(xué)策略。［2］

(四)細(xì)化學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果是指在課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠?qū)W到的知識(shí)或者能夠掌握的技能。學(xué)習(xí)成果目標(biāo)是在線課程設(shè)計(jì)的核心，標(biāo)志著教學(xué)理念從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。在線課程以“學(xué)生的學(xué)習(xí)”為出發(fā)點(diǎn)，這就要求將教學(xué)的總體目標(biāo)分為不同類別學(xué)習(xí)領(lǐng)域和不同層次的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且把它們落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)單元之中。

明確制定學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都是非常重要的。對(duì)學(xué)生來(lái)講，可以明確自己在課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)應(yīng)該知道什么、能夠做什么，這樣學(xué)生就更能理解教師讓他們開(kāi)展的某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要性，同時(shí)還有利于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，知道自己已取得的成績(jī)，還有哪些目標(biāo)需要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)教師來(lái)講，在課程設(shè)計(jì)初始就闡明學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，能夠幫助教師從最初就對(duì)課程整體有清晰認(rèn)識(shí)，形成一個(gè)總體設(shè)計(jì)，這對(duì)教師在線課程設(shè)計(jì)有非常大的幫助，能夠確保教師在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中采用合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方法。

三、選擇教學(xué)策略

教學(xué)策略是指在教學(xué)目標(biāo)確定后，根據(jù)已有的教學(xué)任務(wù)和所面對(duì)學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織方式、教學(xué)方法及技術(shù)，形成有效的教學(xué)整體方案。

在線課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)類型和技能層次等教學(xué)因素來(lái)選擇有效的教學(xué)策略，考慮如何呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)反饋教學(xué)效果等，尤其需要注意以下幾個(gè)方面:

(一)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。為了更好地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)有意義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，包括課程資源環(huán)境、參與體驗(yàn)環(huán)境、反思環(huán)境、支持服務(wù)環(huán)境以及社交環(huán)境。

(二)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)包括教的策略與學(xué)的策略。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)安排，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)。例如，在課程開(kāi)始學(xué)習(xí)之前就要為學(xué)生提供致同學(xué)的一封信，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)導(dǎo)圖，課程學(xué)習(xí)安排與建議，課程學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等，為學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備起到引領(lǐng)作用。它們是學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的依據(jù)，是學(xué)生了解整體學(xué)習(xí)內(nèi)容的指南，是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提。

(三)教學(xué)資源的整合。教學(xué)資源要多元化，增強(qiáng)整合、聯(lián)系實(shí)際，解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高教學(xué)資源的實(shí)效性和利用率，以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

(四)學(xué)習(xí)興趣的保持。教學(xué)方法、學(xué)習(xí)活動(dòng)形式的多樣化，有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;運(yùn)用閱讀、問(wèn)題討論、小組學(xué)習(xí)、Wiki、互動(dòng)評(píng)價(jià)等多種形式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，將自主學(xué)習(xí)活動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋學(xué)習(xí)效果，有利于激發(fā)學(xué)生的參與性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而有效促進(jìn)學(xué)習(xí)成果目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、選擇教學(xué)資源和媒體

教學(xué)資源是在線課程的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)教師空間可提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料類型有以下幾種:單獨(dú)文件類，如PPT 文件、WORD 文檔、PDF 文件、各種音視頻文件;IMS 內(nèi)容包;URL;標(biāo)簽;圖書;在線網(wǎng)頁(yè);文件夾。選擇教學(xué)資源應(yīng)該遵循相關(guān)性、整合性和擴(kuò)展性原則，［3］即以優(yōu)化的組織結(jié)構(gòu)形式整合豐富的與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的多媒體教學(xué)資源，并拓展延伸知識(shí)面，使多媒體教學(xué)資源既具有一定的涵蓋面，資源之間又具有一定的獨(dú)立性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)便于探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而滿足不同認(rèn)知層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

媒體技術(shù)是在線課程關(guān)鍵的組成部分，利用媒體技術(shù)手段可以提供豐富的教學(xué)資源和創(chuàng)設(shè)在線學(xué)習(xí)環(huán)境，媒體技術(shù)的選擇與組合要與課程對(duì)應(yīng)的知識(shí)類型相匹配，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)成學(xué)習(xí)成果目標(biāo)。因此，對(duì)于在線課程設(shè)計(jì)，選擇媒體技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是最合適的而并非是最新式最先進(jìn)的。［2］教師可以根據(jù)課程的實(shí)際需要對(duì)媒體技術(shù)做出合理的選擇和使用。

五、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)可以為學(xué)生提供更多發(fā)展知識(shí)與技能的機(jī)會(huì)，也可以為學(xué)生的發(fā)展提供精心準(zhǔn)備的腳手架支持服務(wù)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)包括自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)性活動(dòng)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。無(wú)論什么形式的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)圍繞著學(xué)習(xí)成果目標(biāo)展開(kāi)，都需要學(xué)生積極參與其中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種積極活躍的認(rèn)知過(guò)程，師生、同伴的互動(dòng)過(guò)程。

成功的教學(xué)活動(dòng)需要教師做大量的組織指導(dǎo)工作，要發(fā)揮教師是知識(shí)海洋的導(dǎo)航者、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、協(xié)作活動(dòng)的協(xié)調(diào)者的作用。基于Moodle 平臺(tái)的國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)提供的在線活動(dòng)工具，極大地豐富了在線課程的教學(xué)活動(dòng)。我們通過(guò)表2 來(lái)說(shuō)明基于Moodle平臺(tái)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)活動(dòng)工具對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)的支持程度。

表2:Moodle 活動(dòng)工具對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)的支持

教師可以根據(jù)課程的知識(shí)類型，組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)?？梢岳觅Y源模塊、WIKI、測(cè)驗(yàn)?zāi)K、詞匯表、作業(yè)等工具讓學(xué)生在閱讀、思考的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)和技能;可以利用討論區(qū)、聊天等工具進(jìn)行實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)的師生交流互動(dòng)活動(dòng)，提升學(xué)生的溝通能力;可以利用WIKI、詞匯表、互動(dòng)評(píng)論等工具，讓學(xué)生共同建設(shè)知識(shí)庫(kù)、圍繞某一主題展開(kāi)討論、進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的協(xié)作能力。諸如，學(xué)生進(jìn)行合作出版在線書目，針對(duì)教師設(shè)置主題創(chuàng)作內(nèi)容，小組成員用來(lái)合作創(chuàng)作故事或詩(shī)歌;可以利用教程、外部工具、高級(jí)思維導(dǎo)圖、查看成績(jī)等工具為學(xué)生創(chuàng)造自適應(yīng)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

六、評(píng)價(jià)反饋教學(xué)效果

評(píng)價(jià)反饋教學(xué)效果能夠反映教學(xué)過(guò)程中的“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面。

(一)對(duì)教師在線課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)反饋

教師利用Moodle 活動(dòng)工具以及管理監(jiān)控模塊進(jìn)行客觀有效的信息搜集、數(shù)據(jù)分析，及時(shí)了解教學(xué)進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，旨在對(duì)整個(gè)在線課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，以便對(duì)課程教學(xué)做及時(shí)調(diào)整和完善。

(二)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)反饋

心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)表明，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有評(píng)價(jià)反饋比沒(méi)有評(píng)價(jià)反饋學(xué)習(xí)效果要好得多，即時(shí)評(píng)價(jià)反饋比遠(yuǎn)時(shí)評(píng)價(jià)反饋所產(chǎn)生的激勵(lì)效應(yīng)更大，而且，評(píng)價(jià)反饋效應(yīng)不僅僅體現(xiàn)在認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，在動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中也體現(xiàn)得非常明顯，評(píng)價(jià)反饋的方式不同，其所產(chǎn)生的效應(yīng)也不盡相同。

基于Moodle 平臺(tái)的國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)提供的測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等工具，可以使學(xué)生了解掌握相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果情況;提供的互動(dòng)評(píng)論工具，允許收集、查看、自評(píng)和互評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)效果。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)對(duì)學(xué)生課程考核包括形成性考核和終結(jié)性考核兩部分。形成性考核評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的一種重要方式，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)鏈接到形成性考核平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生形成性考核的評(píng)價(jià)反饋。終結(jié)性考核通過(guò)試卷筆試(閉卷、半開(kāi)卷、開(kāi)卷)、網(wǎng)絡(luò)考試、機(jī)考、結(jié)合專業(yè)實(shí)際進(jìn)行案例分析或大論文的開(kāi)卷考試等多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。因此，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程追蹤記錄，教師通過(guò)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程給予全面、客觀的評(píng)價(jià)。

總之，基于Moodle 平臺(tái)的國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)，提升了國(guó)家開(kāi)放大學(xué)在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力，使得在線課程設(shè)計(jì)站在了較高的起點(diǎn)上，這就需要我們深入探索在線課程設(shè)計(jì)以適應(yīng)我國(guó)全民終身學(xué)習(xí)的需要，為社會(huì)成員提供更方便、更靈活、更優(yōu)質(zhì)的高等教育機(jī)會(huì)與服務(wù)，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放大學(xué)“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式的辦學(xué)目標(biāo)。

［1］楊志堅(jiān).關(guān)于國(guó)家開(kāi)放大學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的若干思考［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育(綜合版)，2015(6).

［2］Karen Hallett，褚獻(xiàn)華.在線課程設(shè)計(jì)的六個(gè)環(huán)節(jié)［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2003(3).

［3］劉婭.開(kāi)放大學(xué)在線課程設(shè)計(jì)的思考［J］.云南電大學(xué)報(bào)，2012(3).