□馬開(kāi)廣

(南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 文理學(xué)院，江蘇 南京 210046)

一、導(dǎo)言

普通語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言的有聲性是語(yǔ)言最本質(zhì)的自然屬性，音義結(jié)合是語(yǔ)言的起點(diǎn)和終點(diǎn);而認(rèn)知心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)等理論也認(rèn)為，聽(tīng)說(shuō)能力主要取決于二語(yǔ)習(xí)得者的大腦內(nèi)部語(yǔ)言系統(tǒng)中所儲(chǔ)存的音義結(jié)合體的有無(wú)與多少，而音義結(jié)合主要是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)通道輸入模式進(jìn)行的;雙通道輸入模式理論則認(rèn)為，二語(yǔ)習(xí)得者的聽(tīng)說(shuō)能力與外部語(yǔ)言信息的聽(tīng)覺(jué)通道輸入量密切相關(guān)，打通聽(tīng)覺(jué)通道輸入并增加聽(tīng)覺(jué)通道語(yǔ)言信息的輸入量可以從源頭上提高二語(yǔ)習(xí)得者的聽(tīng)說(shuō)能力。所以，二語(yǔ)習(xí)得者的聽(tīng)說(shuō)能力與外部語(yǔ)言信息聽(tīng)覺(jué)通道輸入量有密切的關(guān)系。

二、實(shí)證研究

(一)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探求傳統(tǒng)的語(yǔ)言信息輸入模式(即以視覺(jué)通道輸入為主的方式)、雙通道輸入模式與二語(yǔ)習(xí)得者聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力之間的關(guān)系，尤其是聽(tīng)覺(jué)通道輸入模式與二語(yǔ)習(xí)得者聽(tīng)說(shuō)能力之間的關(guān)系，即聽(tīng)覺(jué)通道輸入量的增加與聽(tīng)說(shuō)能力提高之間的關(guān)系。

(二)實(shí)驗(yàn)假設(shè)

語(yǔ)言信息聽(tīng)覺(jué)通道輸入量與二語(yǔ)習(xí)得者的聽(tīng)說(shuō)能力有顯著的正相關(guān)。因此，打通聽(tīng)覺(jué)通道并增加外部語(yǔ)言信息的聽(tīng)覺(jué)通道輸入量能夠提高二語(yǔ)習(xí)得者的聽(tīng)說(shuō)能力。

(三)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)方法

采用2×2 因素隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和橫向類(lèi)比與縱向?qū)Ρ认嘟Y(jié)合的方法。

2.實(shí)驗(yàn)變量

實(shí)驗(yàn)包括兩個(gè)自變量和兩個(gè)因變量。自變量A1——在雙通道輸入模式下，實(shí)驗(yàn)組總樣本從第一單元到第八單元用于二語(yǔ)習(xí)得聽(tīng)覺(jué)通道輸入的總樣本平均時(shí)間累積量(單位:分鐘)(注:由于聽(tīng)說(shuō)能力的形成是一個(gè)量變過(guò)程，隨外部語(yǔ)言信息聽(tīng)覺(jué)通道輸入量的不斷積累才能逐漸提高，是一個(gè)連續(xù)過(guò)程。因此，本實(shí)驗(yàn)使用聽(tīng)覺(jué)通道輸入的總樣本平均時(shí)間累積量為自變量。)因變量B1——實(shí)驗(yàn)組總樣本聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)能力測(cè)試第八單元與第一單元的總樣本平均分值之差(第八單元減去第一單元)。自變量A2——在傳統(tǒng)的語(yǔ)言輸入模式下，控制組總樣本從第一單元到第八單元用于二語(yǔ)習(xí)得聽(tīng)覺(jué)通道輸入的總樣本平均時(shí)間累積量(單位:分鐘)。因變量B2——控制組聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力從第一單元到第八單元各項(xiàng)能力測(cè)試的總樣本平均分值之差(第八單元減去第一單元)。本實(shí)驗(yàn)主要有兩個(gè)控制變量:

(1)口語(yǔ)練習(xí)。由于在南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)是基礎(chǔ)課，學(xué)生以專(zhuān)業(yè)課為主，也沒(méi)有通過(guò)四級(jí)的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性較弱。除了課堂上學(xué)英語(yǔ)外，課后很少學(xué)英語(yǔ)，課后練習(xí)口語(yǔ)的人幾乎沒(méi)有。因此，影響聽(tīng)說(shuō)能力的一個(gè)重要因素的口語(yǔ)練習(xí)可以有效地得到控制。

(2)教師與教材。教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量也是一個(gè)引起學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力變化的重要因素，為了使實(shí)驗(yàn)盡可能少的受到不同教師的影響，筆者同時(shí)任教實(shí)驗(yàn)組和控制組兩個(gè)班，以便增加實(shí)驗(yàn)的可信度和效度。另外，實(shí)驗(yàn)組和控制組兩個(gè)班使用的教材完全相同，即《新職業(yè)英語(yǔ)》(第二冊(cè)，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011年2月第一版，書(shū)號(hào):ISBN 978-7-5135-0596-3)。

3.橫向類(lèi)比

首先，根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所收集到的有關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，計(jì)算出自變量A1:在雙通道輸入模式下的實(shí)驗(yàn)組總樣本從第一單元到第八單元用于二語(yǔ)習(xí)得聽(tīng)覺(jué)通道輸入的總樣本平均時(shí)間累積量(單位:分鐘)和因變量B1——實(shí)驗(yàn)組總樣本聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)能力測(cè)試第八單元與第一單元的總樣本平均分值之差(第八單元減去第一單元)，探求自變量A1 與因變量B1 之間的變化規(guī)律。接著，根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所收集到的有關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，計(jì)算出自變量A2:在傳統(tǒng)的語(yǔ)言輸入模式下，控制組總樣本從第一單元到第八單元用于二語(yǔ)習(xí)得聽(tīng)覺(jué)通道輸入的總樣本平均時(shí)間累積量(單位:分鐘)和因變量B2——控制組總樣本聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)能力測(cè)試第八單元與第一單元的總樣本平均分值之差(第八單元減去第一單元)，探求自變量A2 與因變量B2 之間的變化規(guī)律。然后，將兩者的變化規(guī)律進(jìn)行類(lèi)比，探求兩者變化的共同之處。最后，歸納出自變量A1 與因變量B1 之間的變化規(guī)律與自變量A2 與因變量B2 之間的變化規(guī)律兩者之間的共同之處。

4.縱向?qū)Ρ?/p>

第一步，根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所收集到的有關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和依據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)所繪制的有關(guān)實(shí)驗(yàn)組和控制組聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)能力單元測(cè)試的總樣本平均分值的四幅變化曲線圖，將實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行對(duì)比，探求兩者變化的不同之處。第二步，根據(jù)實(shí)驗(yàn)組和控制組自變量的差異，探求引起實(shí)驗(yàn)組和控制組變化不同的原因或變化規(guī)律，探求外部語(yǔ)言信息聽(tīng)覺(jué)通道輸入總樣本平均時(shí)間累積量的差額與實(shí)驗(yàn)組和控制組兩者在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)能力總樣本平均分值變化量幅度大小之間的變化規(guī)律。即:A1-A2 與B1-B2 兩者之間的變化規(guī)律。

5.相關(guān)分析

正如前文所述，聽(tīng)說(shuō)能力的形成是一個(gè)量變過(guò)程，隨聽(tīng)覺(jué)通道輸入量的不斷積累才能逐漸提高，是一個(gè)連續(xù)過(guò)程。因此，不管是處于哪一個(gè)單元階段，聽(tīng)說(shuō)能力的提高都是在前幾個(gè)單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上逐步積累和提高的，即隨著前幾個(gè)單元外部語(yǔ)言信息聽(tīng)覺(jué)通道輸入總樣本平均時(shí)間累積量的逐步增加而相應(yīng)提高的。所以，在進(jìn)行兩者之間的相關(guān)分析時(shí)，需將實(shí)驗(yàn)組和控制組各單元外部語(yǔ)言信息聽(tīng)覺(jué)通道輸入總樣本平均時(shí)間累積量之差額，與實(shí)驗(yàn)組和控制組兩者在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力各單元測(cè)試總樣本平均分值的變化量之差額進(jìn)行相關(guān)分析，尋求兩者之間是否相關(guān)，相關(guān)程度如何，以便更加理性地探求外部語(yǔ)言信息聽(tīng)覺(jué)通道輸入總樣本平均時(shí)間累積量的差額，與聽(tīng)說(shuō)能力增幅差額之間的漸變規(guī)律。

(四)實(shí)驗(yàn)樣本

實(shí)驗(yàn)組:南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013 級(jí)電子1311 班與電子1321 班共40 名學(xué)生。其中，男26 名，女14 名。

控制組:南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013 級(jí)電氣1311 班與電氣1321 班共40 名學(xué)生。其中，男25 名，女15 名。

筆者于2013年9月起任教上述兩個(gè)組合大班的英語(yǔ)。組合一班由2013 級(jí)電子1311 班與電子1321 班組成，共98人;組合二班由2013 級(jí)電氣1311 班與電氣1321 班組成，共97 人。2014年9月至2015年2月學(xué)完了《新職業(yè)英語(yǔ)》第二冊(cè)，共八個(gè)單元，進(jìn)行過(guò)八次單元測(cè)試。

由于筆者進(jìn)行本實(shí)驗(yàn)研究之前在這兩個(gè)班已任教了兩個(gè)學(xué)期，對(duì)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況了解得比較細(xì)致而全面。為了使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛉缙陧樌剡M(jìn)行，筆者對(duì)樣本進(jìn)行了目標(biāo)抽樣，按照男女比例、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、年齡差異、英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素在整體上盡可能相近，從兩個(gè)組合班中分別挑選出了40 名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)樣本，并將組合一班的40名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，組合二班的40 名學(xué)生作為控制組。同時(shí)在不可能將80 名學(xué)生從各自的班級(jí)中單列出來(lái)重新組班的情況下，為了盡可能地在自然狀態(tài)下進(jìn)行本實(shí)驗(yàn)研究，筆者不將與本實(shí)驗(yàn)研究有關(guān)的任何信息告知學(xué)生們，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng)，在不知不覺(jué)中客觀地觀察和記錄這80 名學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變化情況，最大限度地減少人為因素對(duì)本實(shí)驗(yàn)研究所造成的影響。進(jìn)行測(cè)試時(shí)記錄下所有學(xué)生的成績(jī)，但只對(duì)作為實(shí)驗(yàn)樣本的80 名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計(jì)。

(五)測(cè)量工具

《新職業(yè)英語(yǔ)》(第二冊(cè))自帶的單元測(cè)試題，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)部分。該套單元測(cè)試題經(jīng)過(guò)許多高等職業(yè)技術(shù)院校多年的使用和驗(yàn)證，具有很高的信度和效度，完全可以用于本實(shí)驗(yàn)。

為了便于操作，筆者對(duì)單元測(cè)試題進(jìn)行了重組，將其中的聽(tīng)力測(cè)試部分、閱讀理解部分、寫(xiě)作部分分別單列出來(lái)，每個(gè)部分定為10 分。由于單元測(cè)試題中沒(méi)有口語(yǔ)表達(dá)部分，筆者便增加了口語(yǔ)測(cè)試部分，總分為10 分。分為兩個(gè)部分，第一部分為復(fù)述課文，分值為5 分，明確要求學(xué)生只能用自己的話復(fù)述課文，不能背誦課文;第二部分為指定話題演講，分值也為5 分。聽(tīng)力理解部分、閱讀理解部分和寫(xiě)作部分的測(cè)試比較容易，每單元結(jié)束后進(jìn)行一次集體測(cè)試即可。而口語(yǔ)表達(dá)部分的測(cè)試比較困難，需要對(duì)80 個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象逐一測(cè)試，周期短，時(shí)間緊。因此，筆者按照目標(biāo)抽樣的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的80 名學(xué)生進(jìn)行了再次重組，各分成8 組，每組5 人?？谡Z(yǔ)表達(dá)單元測(cè)試時(shí)，只需從每組里依次確定1 人即可。實(shí)驗(yàn)組和控制組各8 人，以他們的平均得分來(lái)衡量整體的口語(yǔ)表達(dá)能力部分的總平均分值。

(六)實(shí)驗(yàn)程序

1.實(shí)驗(yàn)階段。本實(shí)驗(yàn)研究從2014年9月至2015年2月，共歷時(shí)6 個(gè)月。實(shí)驗(yàn)期間，學(xué)完《新職業(yè)英語(yǔ)》第二冊(cè)，共八個(gè)單元，已進(jìn)行過(guò)八次單元測(cè)試，取得了許多有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程?？刂平M按照正常的、傳統(tǒng)的方法和過(guò)程授課;實(shí)驗(yàn)組除按正常的、傳統(tǒng)的方法和過(guò)程授課外，授課時(shí)改變傳統(tǒng)的知識(shí)呈現(xiàn)模式，增加外部語(yǔ)言信息聽(tīng)覺(jué)通道輸入量。講授單詞時(shí)，除了正常的講解詞意和用法外，讓學(xué)生聽(tīng)單詞錄音，使學(xué)生能夠記住單詞的語(yǔ)音，在大腦內(nèi)部語(yǔ)言系統(tǒng)中形成音、形、義的組合。檢查或復(fù)習(xí)單詞時(shí)，除了讓學(xué)生默寫(xiě)單詞外，還要求學(xué)生聽(tīng)單詞語(yǔ)音，然后說(shuō)出詞意，進(jìn)行音、形、義結(jié)合體的即時(shí)建構(gòu)、鞏固和強(qiáng)化。講授課文也是如此，除了講解字詞用法外，還讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音和聽(tīng)寫(xiě)課文，并用自己的話口頭復(fù)述課文。每授完一個(gè)單元測(cè)試一次，將每次測(cè)試得到的聽(tīng)說(shuō)能力得分和讀寫(xiě)能力得分分別統(tǒng)計(jì)。

3.數(shù)據(jù)收集與分析

(1)橫向類(lèi)比。實(shí)驗(yàn)組和控制組每六學(xué)時(shí)學(xué)完一個(gè)單元，每周四學(xué)時(shí)。為了盡可能精確地統(tǒng)計(jì)出實(shí)驗(yàn)組和控制組每單元外部語(yǔ)言信息聽(tīng)覺(jué)通道輸入總樣本平均時(shí)間量，每節(jié)課都指定一位學(xué)生隨堂計(jì)時(shí)，如實(shí)記錄，每單元匯總一次。這八個(gè)單元外部語(yǔ)言信息聽(tīng)覺(jué)通道輸入總樣本平均時(shí)間量的具體數(shù)值如下表:

表1 單元聽(tīng)覺(jué)通道輸入總樣本平均時(shí)間量(單位:分鐘)

從2014年9月至2015年2月共進(jìn)行了八次測(cè)試。實(shí)驗(yàn)組和控制組八次單元測(cè)試的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)部分得分的各單元總樣本平均值如下表:

根據(jù)表1 和表2，分別計(jì)算出自變量A1 與因變量B1和自變量A2 與因變量B2 的數(shù)值。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)下表:

表3 自變量與因變量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

表1、2 和3 顯示，隨著自變量A1 的逐漸增加，因變量B1 相應(yīng)提高。同樣，隨著自變量A2 的逐漸增加，因變量B2 也相應(yīng)提高?？傊珹1 與B1 之間的變化規(guī)律與A2 與B2 之間的變化規(guī)律基本相似。即:隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的延續(xù)，實(shí)驗(yàn)組和控制組在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的單元測(cè)試總樣本平均分值都有所提高。

如前文所述，每套測(cè)試試卷分為四個(gè)部分，每個(gè)部分分值均為10 分。由于在本實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)最高分值為6.8 分，為了便于制圖，筆者對(duì)下列圖1-4 的縱坐標(biāo)作了適當(dāng)修正。

將表2 中已經(jīng)完成的八次單元測(cè)試所得到的實(shí)驗(yàn)組和控制組各自的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)部分的單元測(cè)試總樣本平均分值用坐標(biāo)曲線圖圖示如下:

注:實(shí)線為實(shí)驗(yàn)組單元測(cè)試總樣本平均分值曲線圖，虛線為控制組單元測(cè)試總樣本平均分值曲線圖。

圖1 聽(tīng)力理解部分單元測(cè)試次數(shù)與單元測(cè)試總樣本平均分值的變化曲線圖

圖2 口語(yǔ)表達(dá)部分單元測(cè)試次數(shù)與單元測(cè)試總樣本平均分值變化曲線圖

圖3 閱讀理解部分單元測(cè)試次數(shù)與單元測(cè)試總樣本平均分值變化曲線圖

圖4 寫(xiě)作部分單元測(cè)試次數(shù)與單元測(cè)試總樣本平均分值變化曲線圖

上述四幅變化曲線示意圖也直觀地表明，隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的延續(xù)，實(shí)驗(yàn)組和控制組在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的單元測(cè)試總樣本平均分值都有所提高。換言之，隨著外部語(yǔ)言信息輸入累積量的增加，實(shí)驗(yàn)組和控制組樣本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都在逐漸地提高。

(2)縱向?qū)Ρ?。上述四幅變化曲線示意圖還直觀地表明，實(shí)驗(yàn)組和控制組在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的單元測(cè)試總樣本平均分值雖然都有所增加，但增加的幅度不一樣。表3 所列數(shù)據(jù)也表明:閱讀理解部分和寫(xiě)作部分單元測(cè)試總樣本平均分值的增幅，實(shí)驗(yàn)組與控制組大致相當(dāng);與第一單元測(cè)試的單元測(cè)試總樣本平均分值相比，實(shí)驗(yàn)組在閱讀理解部分和寫(xiě)作部分第八單元的單元測(cè)試總樣本平均分值分別增加了1.40分和1.10 分，控制組分別為1.20 分和1.00分。聽(tīng)力理解部分單元測(cè)試總樣本平均分值的增幅，實(shí)驗(yàn)組明顯大于控制組:與第一單元測(cè)試的單元測(cè)試總樣本平均分值相比，實(shí)驗(yàn)組在聽(tīng)力理解部分第八單元的單元測(cè)試總樣本平均分值凈增了2.60 分，而控制組僅僅增加了0.70分，相差1.90 分。口語(yǔ)表達(dá)部分的增幅，實(shí)驗(yàn)組也大于控制組:與第一單元測(cè)試的單元測(cè)試總樣本平均分值相比，實(shí)驗(yàn)組在口語(yǔ)表達(dá)部分第八單元的單元測(cè)試總樣本平均分值凈增了2.30 分，而控制組僅僅增加了0.30 分，相差2.00分。

將實(shí)驗(yàn)組和控制組八次單元測(cè)試所得到的聽(tīng)力理解和口語(yǔ)表達(dá)部分各單元總樣本平均分值的集中量數(shù)進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，也可以較為準(zhǔn)確地得出結(jié)論:實(shí)驗(yàn)組在聽(tīng)說(shuō)這兩個(gè)方面的增幅明顯地大于控制組。(見(jiàn)表4)

表4 實(shí)驗(yàn)組和控制組聽(tīng)力理解部分和口語(yǔ)表達(dá)部分單元測(cè)試總樣本平均分值集中量數(shù)比較

總之，表3 和表4 清晰地表明:外部語(yǔ)言信息聽(tīng)覺(jué)通道輸入的總樣本平均時(shí)間累積量的差額是導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)組在聽(tīng)說(shuō)能力測(cè)試總樣本平均分值的增幅明顯大于控制組的直接原因。即:A1-A2 越大，B1-B2 也越大。

(3)相關(guān)分析。上述對(duì)比分析表明，就聽(tīng)力理解部分和口語(yǔ)表達(dá)部分各單元測(cè)試總樣本平均分值增加的幅度而言，實(shí)驗(yàn)組都大于控制組。曲線圖1 和曲線圖2 也明確直觀地顯示，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)程，各自的差額越來(lái)越大。即，隨著單元學(xué)習(xí)的增加，實(shí)驗(yàn)組單元聽(tīng)覺(jué)通道輸入積累量越來(lái)越大于控制組，實(shí)驗(yàn)組和控制組聽(tīng)力理解部分和口語(yǔ)表達(dá)部分各單元測(cè)試總樣本平均分值之間的差額也越來(lái)越大。(見(jiàn)表5 和表6)

表5 單元聽(tīng)覺(jué)通道輸入總樣本平均時(shí)間量及兩者差額(實(shí)驗(yàn)組減去控制組)(單位:分鐘)

表6 實(shí)驗(yàn)組與控制組聽(tīng)力理解部分和口語(yǔ)表達(dá)部分單元測(cè)試總樣本平均分值之差額(實(shí)驗(yàn)組減去控制組)

注:參見(jiàn)表2

根據(jù)表5 和表6，將單元聽(tīng)覺(jué)通道輸入總樣本平均時(shí)間及其累積量差額與實(shí)驗(yàn)組與控制組聽(tīng)力理解部分和口語(yǔ)表達(dá)部分各單元測(cè)試總樣本平均分值之間的差額轉(zhuǎn)換成散點(diǎn)圖如下:

圖4 聽(tīng)覺(jué)通道輸入累積量差額與聽(tīng)力理解部分單元測(cè)試總樣本平均分值差額散點(diǎn)圖

圖5 聽(tīng)覺(jué)通道輸入累積量差額與口語(yǔ)表達(dá)部分單元測(cè)試總樣本平均分值差額散點(diǎn)圖

圖4 和圖5 也直觀地表明，聽(tīng)覺(jué)通道輸入累積量的差額和實(shí)驗(yàn)組與控制組聽(tīng)說(shuō)能力部分的單元測(cè)試總樣本平均分值差額之間有一定的相關(guān)關(guān)系。

根據(jù)表5 和表6 所列出的具體數(shù)據(jù)，分別計(jì)算出聽(tīng)覺(jué)通道輸入總樣本平均時(shí)間累積量的差額(單位:分鐘)與實(shí)驗(yàn)組和控制組聽(tīng)說(shuō)能力部分的總樣本平均分值差額之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)如下:

表7 單元聽(tīng)覺(jué)通道輸入累積量差額與聽(tīng)力理解部分單元測(cè)試總樣本平均分值差額

表8 單元聽(tīng)覺(jué)通道輸入累積量差額與口語(yǔ)表達(dá)部分單元測(cè)試總樣本平均分值差額

(七)實(shí)驗(yàn)結(jié)論

運(yùn)用SPSS 軟件精確地計(jì)算出聽(tīng)覺(jué)通道累積量的差額與實(shí)驗(yàn)組和控制組在聽(tīng)力理解和口語(yǔ)表達(dá)部分單元測(cè)試總樣本平均分值差額之間的相關(guān)系數(shù)分別為0.89 和0.90(注:參見(jiàn)表7 和表8)，這些數(shù)據(jù)表明兩者之間存在著顯著的正相關(guān)，而且具有很強(qiáng)的相關(guān)性，存在著一定的因果關(guān)系。

三、結(jié)論

上述實(shí)證研究表明，二語(yǔ)習(xí)得者的聽(tīng)說(shuō)能力與外部語(yǔ)言信息的聽(tīng)覺(jué)通道輸入量有著顯著的正相關(guān)。

四、啟示

二語(yǔ)習(xí)得者的聽(tīng)說(shuō)能力取決于其大腦內(nèi)部語(yǔ)言系統(tǒng)中二語(yǔ)知識(shí)音義結(jié)合體的有無(wú)與多少，與外部語(yǔ)言信息的聽(tīng)覺(jué)通道輸入量直接相關(guān)。因此，打通聽(tīng)覺(jué)通道輸入并增加聽(tīng)覺(jué)通道語(yǔ)言信息的輸入量可以從源頭上提高二語(yǔ)習(xí)得者的聽(tīng)說(shuō)能力。

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