劉芳

【摘 要】隨著我國教改的不斷深入，把CIPP評價模式運(yùn)用到高校教學(xué)實(shí)踐中，能對教學(xué)方案的形成、實(shí)施、結(jié)果等實(shí)踐活動做出具有全面性的評價。CIPP評價模式可對教學(xué)實(shí)踐方案進(jìn)行系統(tǒng)的解釋，增強(qiáng)教學(xué)的可操作性，同時也是教學(xué)評價的理論依據(jù)之一，增強(qiáng)評價的科學(xué)性。作者就CIPP評價模式進(jìn)行深入分析，就如何將其運(yùn)用在涉海高校大學(xué)英語藍(lán)色拓展課程中提出建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】CIPP評價模式 ? ? 涉海高校 ? ?藍(lán)色拓展 ? ? 大學(xué)英語 ? ? 課程

1 前言

涉海高校大學(xué)英語藍(lán)色拓展是在新教改過程中一種全新的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)一次具有歷史意義的變革，是基于學(xué)生理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，對學(xué)生的英語知識進(jìn)行拓展性的訓(xùn)練。而對拓展訓(xùn)練的成果在評價模式上一直困擾著教育工作者。因此，自20世紀(jì)后期提出CIPP評價模式以來，其在教育領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用和推廣，為教育的綜合實(shí)踐活動的評價模式提供了有力的理論依據(jù)。

2 CIPP評價模式概論

CIPP評價模式又被稱為改革導(dǎo)向或決策導(dǎo)向，主要由四個環(huán)節(jié)組成，即背景、輸入、過程與成果，英文縮寫為CIPP。

2.1 背景評價

背景評價是指在特定的情景中，評估所有的需求、存在問題、有利的條件以及機(jī)會。需求是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的必需的事物;問題指為達(dá)到需求而要克服的困難;有利條件指運(yùn)用一切的知識與服務(wù);機(jī)會是指時機(jī)，也就是滿足需求與解決困難的切入點(diǎn)。其主要需要回答的問題包括：背景情況、受益者、需求、問題、障礙、資源與時機(jī)、評價方案、目標(biāo)的明確性，其功能是輔助決策。

2.2 輸入評價

輸入評價是指評價的備選方案、服務(wù)或者計(jì)劃策略以及開展計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃所進(jìn)行的預(yù)算。需要回答的問題內(nèi)容包括：多種方案的比較與選擇、方案選擇后的可行性與合理性、成功概率，同時要充分對方案所需要的物力、人力及財力進(jìn)行合理分配，最終形成最具可行性的方案，有效提高資源的使用率和評價成效。

2.3 過程評價

過程評價是指對方案實(shí)施的全過程進(jìn)行的監(jiān)督、記錄與反饋，并進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)。所需要回答的問題內(nèi)容包括：方案實(shí)施的實(shí)際情況、實(shí)施過程中的事件與問題、費(fèi)用、評價之后的信息反饋、改進(jìn)與調(diào)整方案，這也是與目標(biāo)評價模式本質(zhì)上的不同，注重對過程的評價，通過對過程中的問題進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

2.4 成果評價

成果評價是指對方案的實(shí)施結(jié)果的實(shí)用性評價，注重受益者的長久利益關(guān)系。其回答問題的主要內(nèi)容包括：方案實(shí)施的結(jié)果所產(chǎn)生的利弊、對受益者產(chǎn)生的效果、同類方案的成效比較、鑒別方案的實(shí)用性等。

3 CIPP評價模式大學(xué)英語藍(lán)色拓展課程中的應(yīng)用

運(yùn)用CIPP評價模式主要目的在于改進(jìn)，而大學(xué)英語藍(lán)色拓展課程具有一定的開放性，同時又與英語相關(guān)，學(xué)生可進(jìn)行自主選擇拓展的內(nèi)容與主題。英語藍(lán)色拓展活動是開放式的教學(xué)模式，學(xué)生可根據(jù)具體情況選擇活動的形式。

3.1 涉海高校大學(xué)英語藍(lán)色拓展的背景評價

根據(jù)背景評價的特點(diǎn)，在大學(xué)英語藍(lán)色拓展活動的實(shí)施是由學(xué)生、社會以及英語發(fā)展之需要而決定的，如活動方案要對學(xué)生、社會、英語學(xué)科的發(fā)展存在價值，也就是對活動開展的必要性進(jìn)行分析。涉海高校大學(xué)英語藍(lán)色拓展面臨巨大的挑戰(zhàn)，如涉海高校對英語藍(lán)色拓展缺乏認(rèn)識，不重視活動的開展，拓展課的教師專業(yè)知識與綜合能力不強(qiáng)等。而在活動的過程中還要充分考慮條件、時機(jī)、專家、資源與經(jīng)費(fèi)。因而在實(shí)施的過程中，要回答如下問題：學(xué)生、英語學(xué)科、社會對英語藍(lán)色拓展活動的需求率、實(shí)施過程中遇到的問題、教師與物質(zhì)資源以及經(jīng)費(fèi)條件等。

3.2 涉海高校大學(xué)英語藍(lán)色拓展的輸入評價

包括對英語藍(lán)色拓展的設(shè)計(jì)方案、評價目標(biāo)（認(rèn)知、技能、情感）的維度，活動的主題與學(xué)生的生活與社會活動是否貼近，活動的方式具不具有多樣性，其結(jié)果評價方法的編制等。英語藍(lán)色拓展活動評價需要回答的問題內(nèi)容包括：拓展活動的方案（目標(biāo)、方法、內(nèi)容以及結(jié)果評價設(shè)計(jì)）合理性、多種方案的最佳選擇、輸入的資源充足性等。

3.3 涉海高校大學(xué)英語藍(lán)色拓展的過程評價

在涉海高校大學(xué)英語藍(lán)色拓展活動過程的評價中，需要評價者對拓展實(shí)踐活動的過程進(jìn)行監(jiān)督與記錄，對發(fā)現(xiàn)的問題及時地進(jìn)行信息反饋，并提出改進(jìn)策略。其回答問題的主要內(nèi)容包括：實(shí)踐活動的課時比例、導(dǎo)師的指導(dǎo)程度、方案的實(shí)施情況、評價過程中的反饋信息、需要的改進(jìn)與調(diào)整情況等。

3.4 涉海高校大學(xué)英語藍(lán)色拓展的成效評價

大學(xué)英語藍(lán)色拓展對于學(xué)校、老師以及學(xué)生產(chǎn)生了怎樣的實(shí)質(zhì)性變化，是成效評價研究的重點(diǎn)課題。其回答問題的主要內(nèi)容有：教師與學(xué)生對活動方案好壞做出的分析、活動方案所產(chǎn)生的影響深度與廣度、活動方案目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況、與其他方案的成效進(jìn)行比較。大學(xué)英語藍(lán)色拓展主要強(qiáng)調(diào)活動的適用性，是以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力為目的。因此，大學(xué)英語藍(lán)色拓展活動的成效評價要把握好拓展活動課程的實(shí)踐精髓。

3.5 涉海高校大學(xué)英語藍(lán)色拓展的可持續(xù)性與可推廣性

藍(lán)色拓展活動方案的成功實(shí)施，是否是一個可循環(huán)使用模式，是每個實(shí)踐活動老師與專家共同關(guān)注的問題。如果具有循環(huán)使用功能，就能使大學(xué)英語藍(lán)色拓展走向常態(tài)化，對大學(xué)英語藍(lán)色拓展的發(fā)展具有可持續(xù)性，值得在各大高校進(jìn)行大力的推廣應(yīng)用。

4 結(jié)束語

由此可見，大學(xué)英語藍(lán)色拓展活動實(shí)施難，對其進(jìn)行評價更難，這是實(shí)施課程活動研究者的共同的感悟。運(yùn)用CIPP評價模式，可對拓展實(shí)踐活動方案進(jìn)行綜合的解釋，增強(qiáng)了藍(lán)色拓展活動評價的可操作性，還為拓展成效評價提供了理論依據(jù)，增強(qiáng)了實(shí)踐的科學(xué)性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李景奇，韓錫斌，楊娟，等.基于CIPP模式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)跟蹤與評價系統(tǒng)設(shè)計(jì)[J].電化教育研究，2009（07）.

[2]朱丹.CIPP評價模式在綜合實(shí)踐活動課程評價中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（12）.