李宜善 秦淑娟 孟磊

【摘 要】隨著世界各國(guó)對(duì)軍事人力資源“爭(zhēng)奪”的日益激烈，我國(guó)有必要繼續(xù)完善國(guó)際軍事教育的教學(xué)模式。為此，本文對(duì)國(guó)內(nèi)外軍校國(guó)際軍事教育的教學(xué)模式進(jìn)行了對(duì)比研究，分別從被動(dòng)式教學(xué)、主動(dòng)式教學(xué)、實(shí)踐式教學(xué)和個(gè)人研究等方面做了對(duì)比分析，旨在為國(guó)內(nèi)的國(guó)際軍事教育教學(xué)模式的構(gòu)建與完善提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】國(guó)際軍事教育 ? ? ?教學(xué)模式 ? ? ?對(duì)比

一、前言

國(guó)際軍事教育作為軍事教育的一種特殊形式，其基本的功能是各國(guó)利用本國(guó)軍事教育和訓(xùn)練的資源優(yōu)勢(shì)，在為受援國(guó)或有合作交流關(guān)系的國(guó)家提供智力援助的同時(shí)，發(fā)展知己力量，爭(zhēng)取國(guó)際軍事人力資源。目前，世界范圍內(nèi)圍繞發(fā)展模式和價(jià)值觀的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，世界各主要國(guó)家為了爭(zhēng)奪改變國(guó)際力量對(duì)比的主導(dǎo)權(quán)，紛紛加大國(guó)際軍事教育的力度，認(rèn)為國(guó)際軍事教育，特別是對(duì)外軍事培訓(xùn)，是實(shí)現(xiàn)國(guó)家利益的重要手段。西方發(fā)達(dá)國(guó)家每年都投入大量的資金用于國(guó)際軍事教育與訓(xùn)練，在教育和訓(xùn)練中進(jìn)行文化和意識(shí)形態(tài)的影響滲透。

我國(guó)的國(guó)際軍事教育與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，起步較晚。隨著全球國(guó)際化的發(fā)展，軍內(nèi)相關(guān)部門近年來(lái)加大了對(duì)國(guó)際軍事教育的改革力度，尤其是針對(duì)教學(xué)模式的改革受到廣泛關(guān)注。因此，深入研究我國(guó)與世界主要國(guó)家國(guó)際軍事教育中教學(xué)模式的異同，有助于我軍借鑒其他國(guó)家的成功做法和獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，建立和實(shí)施新型的教學(xué)模式，從而提升教學(xué)績(jī)效，以此提高中國(guó)特色國(guó)際軍事教育的影響力和知名度，為我軍積累人脈，提高我軍“軟實(shí)力”。

二、中外國(guó)際軍事教育的教學(xué)模式對(duì)比

（一）被動(dòng)式教學(xué)

被動(dòng)式教學(xué)是以教師為中心，通過(guò)教師講解、教師示范和學(xué)生練習(xí)三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)的方式。受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，國(guó)內(nèi)的國(guó)際軍事教育中，尤其是在理論課的講授中，被動(dòng)式教學(xué)占了很大比例。教員主要通過(guò)多媒體課件的形式，將要講授的課程內(nèi)容展示給外軍學(xué)員，在課堂上加以講解。學(xué)員通過(guò)閱讀教材、聽(tīng)講、記筆記、提問(wèn)等方式理解所學(xué)內(nèi)容，并留存多媒體課件，以便課后復(fù)習(xí)。但由于缺乏專職教員，有些教員照搬國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用“滿堂灌”的形式，忽略了各國(guó)學(xué)員基礎(chǔ)教育背景的差異，授課效果并不理想。培訓(xùn)教材大多由教員根據(jù)國(guó)內(nèi)現(xiàn)有課程教材改編，并由譯員翻譯成相應(yīng)語(yǔ)言文本。但由于教員與學(xué)員之間的語(yǔ)言差異以及譯員對(duì)于專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備薄弱，導(dǎo)致課程內(nèi)容翻譯的不精準(zhǔn)性，阻礙了“教”與“學(xué)”之間的交流互動(dòng)，造成學(xué)員對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解障礙。

與國(guó)內(nèi)的國(guó)際軍事教育相比，美英德等國(guó)家在培訓(xùn)中不會(huì)面臨語(yǔ)言障礙的問(wèn)題。在專業(yè)培訓(xùn)前，受訓(xùn)外軍學(xué)員需接受為期三個(gè)月至一年不等的施訓(xùn)國(guó)語(yǔ)言培訓(xùn)，經(jīng)考試合格后，方可接受進(jìn)一步培訓(xùn)。在專業(yè)課堂中，外軍學(xué)員與本國(guó)學(xué)員混編同訓(xùn)，教員與學(xué)員之間直接對(duì)話，大大增強(qiáng)了知識(shí)傳授的準(zhǔn)確性，也提高了課堂的互動(dòng)性。

（二）主動(dòng)式教學(xué)

主動(dòng)式教學(xué)是以學(xué)生為主體，通過(guò)教師提問(wèn)、學(xué)生嘗試、理論誘導(dǎo)和能動(dòng)練習(xí)四個(gè)階段提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和探究能力。根據(jù)所學(xué)專業(yè)的不同，國(guó)內(nèi)軍事院校的主動(dòng)式教學(xué)所占比例不同。在技術(shù)類課程中，主要是進(jìn)行理論的講授，輔以實(shí)踐課操作，學(xué)員在課堂中主導(dǎo)地位較弱。雖然授課時(shí)也會(huì)進(jìn)行小組討論、自由交流等主動(dòng)式教學(xué)環(huán)節(jié)，但討論交流的程度并不深，仍以教員講授為主要方式。在指揮類課程中，教員會(huì)根據(jù)學(xué)員所做的想定方案進(jìn)行小組討論比較，并讓學(xué)員提出問(wèn)題，共同商討。但總體而言，國(guó)內(nèi)的主動(dòng)式教學(xué)效果并不明顯。

近年來(lái)，為了突出外軍學(xué)員的主導(dǎo)地位，美國(guó)等國(guó)家的軍事院校在小班化教學(xué)的模式中，推行在教員的指導(dǎo)下帶著具體問(wèn)題自習(xí)、針對(duì)難點(diǎn)答疑、圍繞重點(diǎn)討論的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，提高學(xué)員獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。一些軍事院校采取自學(xué)與小組討論為主的方法，教員先就某個(gè)問(wèn)題講課，然后進(jìn)行討論，或者教員一邊講課，學(xué)員一邊提出自己的看法，提倡、鼓勵(lì)學(xué)員提出各種問(wèn)題，相互討論，在激烈的交鋒中培養(yǎng)創(chuàng)新式思維。

（三）實(shí)踐式教學(xué)

實(shí)踐式教學(xué)是指學(xué)員在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)各種感官將理論知識(shí)與客觀實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，鞏固深化所學(xué)知識(shí)， 并通過(guò)對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用啟迪思維，鍛煉動(dòng)手能力，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐式教學(xué)并不注重知識(shí)的全面灌輸，而是需要學(xué)員親自動(dòng)手實(shí)踐，在體驗(yàn)的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率有著不可忽略的影響。有研究證明：“人們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，通過(guò)閱讀可以掌握知識(shí)的10%，通過(guò)演講或者講授可以掌握知識(shí)的15%，但通過(guò)親身實(shí)踐卻可以掌握知識(shí)的80%。”在國(guó)內(nèi)的對(duì)外軍事培訓(xùn)中，課堂講授式教學(xué)仍然占很大的比例，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比較少，形式也相對(duì)單調(diào)，造成這一現(xiàn)狀的原因包括：受傳統(tǒng)教學(xué)影響，教學(xué)偏重于理論講授，沿襲應(yīng)試教育，難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新;實(shí)踐式教學(xué)對(duì)場(chǎng)地、設(shè)備與后勤保障要提出更高的要求，國(guó)內(nèi)許多軍事院校無(wú)法從經(jīng)費(fèi)或人力上予以支持;某些專業(yè)的實(shí)踐過(guò)程中有若干不可控因素，有發(fā)生事故的風(fēng)險(xiǎn)，為確保學(xué)員的絕對(duì)安全，培訓(xùn)單位也會(huì)相應(yīng)減少實(shí)踐課的比例。

在國(guó)外知名軍校的對(duì)外軍事培訓(xùn)中則長(zhǎng)期組織實(shí)踐訓(xùn)練、演習(xí)、想定作業(yè)等多類實(shí)踐，以便讓學(xué)員更加直觀、形象和深入地理解課堂所學(xué)理論知識(shí)。例如，德國(guó)陸軍軍官學(xué)校的許多指揮類課程在最初的幾節(jié)基礎(chǔ)內(nèi)容講授之后，教官都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)員穿上作訓(xùn)服來(lái)到演習(xí)或模擬戰(zhàn)斗場(chǎng)地，邊實(shí)踐邊教學(xué)，學(xué)員共同完成偵查或執(zhí)勤等任務(wù);法國(guó)圣西爾軍校則為學(xué)員的動(dòng)手實(shí)踐提供全面的支持，學(xué)員可以在裝甲車專修室對(duì)一輛完整的法國(guó)AMX主戰(zhàn)坦克進(jìn)行研究與拆裝;美國(guó)海軍航空兵軍械學(xué)校軍械防腐課程中設(shè)有防腐實(shí)驗(yàn)，學(xué)員自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，包括所需儀器、設(shè)備、耗材等，以及實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟、總結(jié)報(bào)告等等，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的30%。

（四）個(gè)人研究

個(gè)人研究主要是指在課堂學(xué)習(xí)與教員授課之外，學(xué)員單獨(dú)進(jìn)行的自我學(xué)習(xí)、分析、探索等，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)員的主觀能動(dòng)性與自身的能力水平起著主要作用。在個(gè)人研究的過(guò)程中，已掌握的知識(shí)能得到進(jìn)一步的鞏固與加深理解，學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣也能被進(jìn)一步激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立的思考、分析方法，并有可能取得一定的獨(dú)立研究成果，從而激勵(lì)學(xué)員有興趣繼續(xù)深入探索相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域。在國(guó)內(nèi)的對(duì)外軍事培訓(xùn)中，由于學(xué)員大多來(lái)自第三世界國(guó)家，相對(duì)文化理論水平不高，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，在主觀上就決定了學(xué)員不大可能主動(dòng)進(jìn)行個(gè)人研究和課外自主學(xué)習(xí);另外，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)的培訓(xùn)課程大多實(shí)踐性較強(qiáng)，要想在課外進(jìn)行自主研究，需要一定裝備、場(chǎng)地的輔助，開(kāi)展較為不易;再加上承訓(xùn)方也歷來(lái)重視學(xué)生的課堂考卷成績(jī)，時(shí)間安排也比較飽滿，而對(duì)學(xué)員的個(gè)人研究成果未予以過(guò)多的關(guān)注和重視，種種原因造成了國(guó)內(nèi)的軍事留學(xué)生在個(gè)人研究能力方面一直比較薄弱。

國(guó)外知名軍校的對(duì)外軍事培訓(xùn)開(kāi)展時(shí)間較長(zhǎng)，在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和個(gè)人研究三方面的時(shí)間分配也更為科學(xué)合理。和國(guó)內(nèi)相比，他們往往會(huì)壓縮課堂理論教學(xué)的時(shí)間，而把更多的時(shí)間留給學(xué)員自習(xí)，并提供專業(yè)的圖書(shū)館、專修室等作為場(chǎng)地，輔以大量的專業(yè)器材、工具用于幫助學(xué)員在課外進(jìn)行個(gè)人研究。

三、結(jié)束語(yǔ)

我軍的國(guó)際軍事教育已經(jīng)實(shí)行了幾十年，在這一過(guò)程中已經(jīng)形成了相對(duì)固定的教學(xué)模式，但隨著新軍事變革的興起，新情況、新問(wèn)題不斷出現(xiàn)，新思路、新方法也亟待提升。因此，現(xiàn)階段我軍國(guó)際軍事教育應(yīng)立足實(shí)際，同時(shí)認(rèn)真研究和借鑒外軍院校的教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我軍國(guó)際軍事教育教學(xué)模式的健康發(fā)展。

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