郭鳳坤

在實(shí)施新課程中，合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用為課堂學(xué)習(xí)打開了一個(gè)新天地，為小學(xué)課堂教學(xué)注入了新活力。因?yàn)椋W(xué)生意志力比較薄弱，難以長時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生群體學(xué)習(xí)有助于克服這一缺點(diǎn)，群體學(xué)習(xí)利于激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。因此，新課程實(shí)施的“合作學(xué)習(xí)”是完全符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的，利于提高課堂效率。下面把自己運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究點(diǎn)滴收獲談?wù)劇?/p>

一、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要有所選擇，有利于發(fā)揮學(xué)生集體智慧

新課程下的合作學(xué)習(xí)必須追求其教育教學(xué)價(jià)值，合作學(xué)習(xí)的問題必須具有開放性、思考性、針對性。對于一些簡單問題，學(xué)生完全可以獨(dú)立思考，就沒必要讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。而一些憑借個(gè)人力量難以考慮周全，必須發(fā)揮多人集中智慧去解決的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)是完全必要的，這樣學(xué)生能夠憑借他們不同的生活經(jīng)驗(yàn)、借助學(xué)生每個(gè)人掌握的知識、能力去合作解決問題，讓他們在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開激烈的爭論，經(jīng)過分析、比較、辯論、說服，最后達(dá)成共識，從而彌補(bǔ)個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)看法的片面、淺顯，體現(xiàn)集體智慧，使學(xué)生的思維得到深化。

二、合作學(xué)習(xí)要有前提，有利于發(fā)揮每位學(xué)生的主體性

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的人。我們常常有這樣的時(shí)候，遇到一個(gè)問題時(shí)，必須是自己去面對，想辦法解決。而當(dāng)一個(gè)人的力量難以解決時(shí)，才尋求別人的幫助，與人合作。因此，教學(xué)中，教師提出問題后，應(yīng)給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組的交流、學(xué)習(xí)、共享，達(dá)成共識，這樣才是真正意義上的合作。

三、學(xué)習(xí)伙伴合理安排，有利于發(fā)揮組內(nèi)成員的能動(dòng)性

學(xué)生來自不同的家庭，他們之間存在著這樣或那樣的差異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的氣質(zhì)和智能的差異，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則合理安排合作伙伴，使各小組能在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)。在安排合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)照顧成員差異，在每一個(gè)小組內(nèi)安排一個(gè)學(xué)習(xí)能手，或是綜合能力較高的尖子生，讓他們在小組內(nèi)帶動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)困難、不善于言語的同組同學(xué)學(xué)習(xí)。通過他們長時(shí)間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能取長補(bǔ)短，在原有的基礎(chǔ)上有所提高。另一方面，安排合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師除了照顧組內(nèi)成員之間的個(gè)體差異，還要考慮各個(gè)小組間的實(shí)力均衡，全班在交流學(xué)習(xí)成果時(shí)，各小組之間的差距才會(huì)減小，交流時(shí)學(xué)生就會(huì)沒有太大的心理壓力，可以使學(xué)習(xí)氣氛和諧。

四、合作學(xué)習(xí)要形成評價(jià)機(jī)制，有利于激勵(lì)每個(gè)學(xué)生成長進(jìn)步

教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，而合作學(xué)習(xí)，作為新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有一個(gè)很大的差別：即引導(dǎo)每一位學(xué)生都能積極地參與到課堂學(xué)習(xí)及課外活動(dòng)中去，這也帶來了新的問題：人是千差萬別的，每個(gè)人接受知識、獲取知識的方式與學(xué)習(xí)速度的快慢、學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱都可能與別人存在明顯差異，這是客觀存在的，更是完全自然的現(xiàn)象，也造成了學(xué)習(xí)成效上的差別。教師必須對每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平與課堂中的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)作深入了解，為他們定一個(gè)“水平線”，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上超越自我，只要學(xué)生有了點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕是隱性的，也要給學(xué)生以表揚(yáng)激勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂趣，分享到成功的快樂，這樣的發(fā)展性評價(jià)，比量化的評價(jià)更有效果，比一刀切的評價(jià)更有針對性和現(xiàn)實(shí)意義，會(huì)激起學(xué)生再接再厲，點(diǎn)燃學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取的信念，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)不能走向僵化，走純粹的模式化，對合作學(xué)習(xí)的管理要做到動(dòng)態(tài)化，教學(xué)時(shí)不能一味地使用相同的教學(xué)方式，要不斷創(chuàng)新，以保證其對學(xué)生有無窮的吸引力。

編輯 王團(tuán)蘭