蘇加才

摘 要：閱讀能力作為學習能力的重要組成內(nèi)容之一，是學生獲取知識與信息、提高自身綜合素質的重要途徑。小學中段是小學生身心發(fā)展的關鍵時期，在這一階段培養(yǎng)其閱讀能力具有事半功倍的效果。因此，教師應抓住這一關鍵時期，采取有效的措施激發(fā)學生的閱讀熱情，提高其閱讀能力，為學生今后的學習做鋪墊。主要從三個方面對提高小學中段學生的閱讀能力進行探究，以期為廣大教育工作者提供借鑒。

關鍵詞：預習；朗讀練習；課外閱讀

隨著知識經(jīng)濟與信息技術的快速發(fā)展，信息獲取能力與閱讀能力對個人發(fā)展具有尤為重要的作用。在小學基礎教育階段中幫助學生形成良好的閱讀能力對其學習能力的提高具有決定性作用。

一、通過預習提高學生的閱讀能力

恰當?shù)念A習方法能夠幫助學生形成主動閱讀的習慣，提高學生的閱讀主動性。在閱讀訓練的初期做好預習準備工作能為學生提高閱讀能力打下很好的基礎。教師應注意引導學生掌握正確的預習方法：在預習開始之前首先應明確目標，帶著目標熟讀課文，要求學生能夠流利朗讀及正確掌握讀音。在通讀課文時應帶著問題，對文章的內(nèi)容進行把握，并找出正確的答案。對于不認識的字可以借助字典，也可以詢問他人，培養(yǎng)學生合作學習的能力。

在預習環(huán)節(jié)，教師還可以適當?shù)亟o學生留出交流的時間，也可以組織互相聽寫等環(huán)節(jié)，使學生加深對課文內(nèi)容以及生字的印象。教師在開始講課后應對學生的預習情況進行檢查，把握學生的預習能力，對預習方法不得當?shù)膶W生進行有針對性的指導，促使其在之后的預習中形成正確的預習方法，并達到獨立預習的目標。

對學生的預習要求需要隨著閱讀訓練的逐步進展而進行相應的提高。此外，教師應在加強對學生的預習要求的同時，為學生安排有針對性的預習提綱，幫助學生找準預習的方向。當學生在課前進行了有效、全面的預習后，不僅有助于提高課堂教學質量與閱讀訓練項目的進展，同時也有助于學生掌握學習方法，加強自身的學習能力，為閱讀訓練打下良好的基礎。

二、通過朗讀練習提高學生的閱讀能力

首先，教師可以在講解課文的過程中通過鼓勵學生朗讀課文，讓學生掌握主動權挑選自己喜歡的段落進行朗讀，從而提高學生的朗讀興趣與主動性，使其在感受到尊重的同時提高自信心，激發(fā)其閱讀興趣。學生在朗讀的過程中會自覺地對段落內(nèi)容進行感悟和體會，使其在正確、流利朗讀文章段落的基礎上培養(yǎng)閱讀情感。因此，朗讀訓練對提高學生的理解能力與分析能力十分重要。

其次，義務教育階段的語文課程標準對閱讀教學的目標做出了明確規(guī)定，即提高學生的閱讀能力。因此，教師在課堂上組織學生進行朗讀時應以培養(yǎng)其閱讀能力為目標，引導學生在正確朗讀的基礎上細細體會文章的內(nèi)涵，提升自己的欣賞能力與品位。在課堂上應為學生留出充足的朗讀時間，使其在朗讀中學會感悟文章作者所表達的感情。如，在教授《家鄉(xiāng)的紅橘》這篇文章時，引導學生結合自己的想象力一邊朗讀一邊在腦中構建畫面：“十一月左右，果實成熟了，綠葉叢中露出了一盞盞紅色的小燈籠。它們有的兩個一排，有的三個一束，有的四五個抱成團……沉甸甸的，把枝條兒越壓越彎?！睂@種畫面感極強的句子可結合想象進行朗讀。

最后，在學生形成朗讀習慣并掌握正確的朗讀方法后，對學生的文章閱讀與理解能力進行培養(yǎng)。不同的學生在朗讀中語氣、情感、停頓、聲調等都會有差異，因此教師應通過設計形式多樣的朗讀方法促使學生深入體會文章主旨，把握作品所表達的內(nèi)涵。同時還應突出學生的主體性地位，提高其主觀能動性，使其在閱讀的過程中主動進行思考，找出文章中心句，加深對文章的理解。

三、鼓勵學生積極進行課外閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

通過在課堂教學中幫助學生形成良好的閱讀習慣，積極利用課外閱讀的方法對課堂教學進行延伸，使學生的閱讀范圍擴大，在課余時間能夠主動進行閱讀，將課內(nèi)教學與課外閱讀結合起來，從而實現(xiàn)提高學生閱讀能力的教學目標。

其一，引導學生養(yǎng)成良好的做讀書筆記的習慣，對課外讀本中的精彩句子、片段等進行摘錄，形成自己的詞句積累庫。

其二，引導學生以豐富多樣的方法進行閱讀，如閱讀知識性較強的文章時，利用卡片形式對知識點進行精讀；閱讀韻律性較強的文章時，可以通過誦讀培養(yǎng)自己的語感與節(jié)奏感；閱讀娛樂性較強的文章時，可以快速瀏覽通讀；閱讀資料性文章時，通過跳讀快速找到所需材料等?？傊?，閱讀的方法有很多種，教師應指導學生根據(jù)文章特點有針對性地選擇合適的閱讀方法，從而提高自身的閱讀能力與獲取信息的能力。

綜上所述，小學中段時期作為培養(yǎng)學生閱讀能力的關鍵期，廣大小學教師應加強重視，以小學生身心發(fā)展的特征為依據(jù)，結合其實際學習能力營造良好的課堂氛圍，調動學生的閱讀積極性與興趣，幫助學生克服緊張、恐懼的心理，逐步提高自身的閱讀能力。

參考文獻：

[1]李敏.小學生閱讀輔導的新探索：以風鈴草讀書會為例[J].圖書館工作與研究，2014（05）.

[2]劉玉娟.小學生閱讀動機的發(fā)展及影響因素[J].中國特殊教育，2012（10）.

編輯 趙飛飛