陳曉紅

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對語文課程的性質(zhì)作了明確的界定：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z文課程的性質(zhì)決定了語文課程的根本任務(wù)與教學(xué)方向——“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，它主要包含兩個層面的意思：一是理解語言文字內(nèi)涵；二是進(jìn)行語言文字的運(yùn)用練習(xí)。要落實(shí)學(xué)生的語文實(shí)踐，這兩方面不可或缺。其中隨文練筆就是落實(shí)語文實(shí)踐的一種方法。

一、選詞造句

造句是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字運(yùn)用、豐富積累、培養(yǎng)學(xué)生語感的最常見的方式之一。尤其在低年級，通過造句不但能讓學(xué)生更容易記住這個詞的讀音，加深對詞語的理解，增強(qiáng)記憶，長期訓(xùn)練，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)、觀察想象、形象思維等能力及形成良好的語感，是落實(shí)學(xué)生語文實(shí)踐的方法之一。

如，有位老師教學(xué)人教版二年級下冊《畫家和牧童》第三、四自然段，原文：（1）“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。（2）“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚(yáng)道。這位老師先讓學(xué)生讀一讀這兩句話，想一想這兩句話是什么意思。（商人和教書先生對這幅畫的夸獎）接著讓學(xué)生選擇“稱贊”或“贊揚(yáng)”任意一個詞夸一夸這幅《斗牛圖》，有的學(xué)生說：“畫得太像了，畫得太像了，這真是馬良神筆！我稱贊道?！庇械膶W(xué)生說：“畫活了，畫活了，只有神仙才能畫出這樣的畫！我贊揚(yáng)道。”還有的學(xué)生說：“太厲害了，如果我也能畫出這樣的畫就好了！我稱贊道?！弊詈?，老師又讓學(xué)生閉上眼睛想一想，自己在什么時候因為什么事而受到誰的稱贊，并選擇“稱贊”或“贊揚(yáng)”說一句話，寫下來。

這位老師很好地利用所學(xué)的詞語，根據(jù)文本情境和學(xué)生的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境造句練習(xí)，增強(qiáng)對“稱贊”“贊揚(yáng)”兩個詞語理解的同時，使學(xué)生學(xué)會在具體的語言情境中加以運(yùn)用，很好地落實(shí)了學(xué)生的語文實(shí)踐。

二、擇句遷用

在文本中，不乏語句優(yōu)美、韻味獨(dú)特的句子，它們是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的良好載體。我們可以引導(dǎo)學(xué)生先理解品味這些句子的意思和所運(yùn)用的描寫方法、修辭手法等，在體會它們妙處的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫或補(bǔ)白等語文實(shí)踐。

人教版四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》第六自然段有兩句話寫得很有詩意?！霸旅魅遂o的夜里，它們便唱起歌來：‘織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進(jìn)入夢鄉(xiāng)?！边@兩句話，通過對紡織娘夜間鳴叫的動態(tài)描寫，一方面襯托出鄉(xiāng)下夜間寧靜祥和的氣氛，另一方面也生動地再現(xiàn)了鄉(xiāng)下夜間富有詩意的情趣，連紡織娘的鳴叫聲都像歌聲那么動聽，賽過催眠曲，字里行間流淌著作者對鄉(xiāng)下人家的喜愛之情，讀起來更是充滿詩情畫意??！它主要運(yùn)用了擬人的修辭手法。我在教學(xué)這一句話時，先讓學(xué)生好好讀一讀這一句話，理解句子的意思，再閉上眼睛想象一下鄉(xiāng)下人家夜間的情景，尤其是紡織娘是怎么叫的。想象一下如果現(xiàn)在已是夜深人靜，你躺在鄉(xiāng)下的一間小屋的床上，窗外明月高懸，田野里傳來紡織娘“織，織，織，織啊！”的叫聲，你會是一種怎樣的心情？在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，我出示了事先錄下的“鳳山公園夜晚”錄像，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這里的花草樹木、動物塑像、人民英雄紀(jì)念碑，認(rèn)真傾聽周圍的聲音，并仿照這兩句話的寫法，抓住鳳山公園夜晚的主要特點(diǎn)，通過擬人的修辭手法寫幾句話。有位學(xué)生寫道：夜深了，鳳山公園里勞累了一天的花草樹木、動物塑像、人民英雄紀(jì)念碑都紛紛進(jìn)入了甜蜜的夢鄉(xiāng)。唯有不知名的蟲兒還在路邊的草叢里、茂密的枝葉間還有遠(yuǎn)處的亭子上此起彼伏盡情地鳴唱：“織、織、織！”“嘰，嘰、嘰！”那聲音真好聽，就像是在舉行一場盛大的音樂會。通過這樣的語文實(shí)踐，不但很好地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、想象、思維、表達(dá)能力，更促進(jìn)了學(xué)生對語言知識的轉(zhuǎn)化、遷移與運(yùn)用。

三、提法仿寫

習(xí)作需要一定的方法。文本是學(xué)生獲取習(xí)作方法最直接、最簡便的途徑之一。在語文教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)引導(dǎo)，我們可以從中提煉出作者的習(xí)作方法，并創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生加以當(dāng)堂遷移運(yùn)用，自主進(jìn)行模仿。

人教版三年級下冊《她是我的朋友》是通過人物動作、語言、表情、心理活動等正面描寫和環(huán)境的側(cè)面描寫來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的。我們在教學(xué)這一課時，可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生提煉出這些寫作的方法，并加以遷移運(yùn)用。

有位老師上課伊始，告訴學(xué)生這是一篇寫人記事、表現(xiàn)人物品質(zhì)的文章，跟學(xué)生商量著要怎樣來學(xué)習(xí)這篇文章，并提出自己的建議，可以從人物的動作、語言、表情還有當(dāng)時的環(huán)境等方面來學(xué)習(xí)，感悟人物的品質(zhì)。在學(xué)生學(xué)習(xí)感受人物形象、感悟人物品質(zhì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提煉出表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，即可以通過描寫人物的動作、語言、表情及當(dāng)時的環(huán)境等方面來體現(xiàn)。最后，創(chuàng)設(shè)一個遷移運(yùn)用的情境，出示一幅拍攝到的同學(xué)在校園小路上冒雨撿落葉的照片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，這位同學(xué)在干什么？如果讓你用一個詞來概括他的品質(zhì)，你會用哪一個詞？如果讓你就這一幅圖寫一段話表現(xiàn)這位同學(xué)的可貴品質(zhì)，你準(zhǔn)備通過哪些方法來寫？組織學(xué)生輕聲交流討論，提出方法，如可以寫一寫當(dāng)時的環(huán)境，可以寫寫這位同學(xué)當(dāng)時撿落葉的動作，還可以寫一寫路人的表情、語言等等，從正面與反面兩個角度來寫。接著，再讓學(xué)生根據(jù)所提示的方法說一說、寫一寫，師生互相點(diǎn)評。這樣既有效地培養(yǎng)了學(xué)生的口頭、書面表達(dá)能力，又讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所習(xí)得的寫作方法得到有效遷移運(yùn)用，很好地落實(shí)了學(xué)生的語文實(shí)踐。

總而言之，隨文練筆是落實(shí)學(xué)生語文實(shí)踐的重要方式之一。我們可以根據(jù)文本特點(diǎn)、單元口語交際、寫話或習(xí)作的要求，很好地把隨文練筆與語文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。抓住文本中一個詞、一個句子、一段話，一種寫作方法或一種表現(xiàn)形式等，努力創(chuàng)設(shè)各種語言情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的遷移運(yùn)用，不斷提高學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言文字的能力。

參考文獻(xiàn)：

范梅花.淺談隨文練筆[J].學(xué)周刊，2011（28）.

編輯 趙飛飛