黃繼東 （江蘇省鹽城市尚莊初級(jí)中學(xué)，224005）

簡(jiǎn)析體育教學(xué)流程圖的有效性

黃繼東 （江蘇省鹽城市尚莊初級(jí)中學(xué)，224005）

教學(xué)流程圖是一個(gè)完整體育課堂教學(xué)過(guò)程的濃縮，教學(xué)過(guò)程以框架圖的形式呈現(xiàn)。體育教學(xué)流程圖是依據(jù)體育課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)方案而設(shè)計(jì)的，同時(shí)它又是體育課時(shí)計(jì)劃教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分。

體育教學(xué)流程圖因教學(xué)內(nèi)容的不同，教學(xué)條件以及授課教師的從教水平的差異而形式多樣。依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)的教學(xué)流程圖，應(yīng)該層次清楚、結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容清晰，教學(xué)意圖、教學(xué)方法策略及目標(biāo)的達(dá)成完整呈現(xiàn)。如何使教學(xué)流程圖清晰地表達(dá)授課者的教學(xué)意圖，完整地呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，完善體育課時(shí)計(jì)劃教學(xué)設(shè)計(jì)，本文主要從教學(xué)流程圖的要素組成及呈現(xiàn)方式、流程圖的作用與意義、主體對(duì)象與活動(dòng)主題對(duì)呈現(xiàn)方式的影響等方面談?wù)勼w育教學(xué)流程圖的設(shè)計(jì)。

一、以教學(xué)設(shè)計(jì)為依據(jù)，以體育課堂教學(xué)的構(gòu)成要素為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)方式多樣化

教學(xué)流程圖作為課堂教學(xué)全過(guò)程的濃縮，要以體育課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)條件等要素為基礎(chǔ)，以體育課時(shí)計(jì)劃的教學(xué)設(shè)計(jì)為依據(jù)。教學(xué)流程圖的結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)方法與手段要有針對(duì)性，具體呈現(xiàn)的方式多樣。

1.教師、學(xué)生作為體育課堂教與學(xué)統(tǒng)一活動(dòng)的兩個(gè)角色，是體育教學(xué)流程圖中的兩個(gè)重要因素，教師是整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程的組織者和指揮者，是體育教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要因素，同時(shí)體育教學(xué)中任何活動(dòng)都應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)著力于學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生的發(fā)展為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，同時(shí)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)流程圖中教師的教與學(xué)生的學(xué)可以以具體的活動(dòng)形式呈現(xiàn)，如，籃球行進(jìn)間運(yùn)球教學(xué)的基本部分：學(xué)生復(fù)習(xí)原地運(yùn)球—相互追逐破壞運(yùn)球游戲—教師講解要領(lǐng)、示范動(dòng)作……亦可以以一個(gè)個(gè)典型的活動(dòng)名稱(chēng)隱性地呈現(xiàn)教師與學(xué)生的存在，如，球操—復(fù)習(xí)原地運(yùn)球—球走人不走運(yùn)球—球不走人走運(yùn)球……流程圖中無(wú)論是顯性的還是隱性的呈現(xiàn)，都應(yīng)該將和諧的師生關(guān)系，教師、學(xué)生之間的互動(dòng)與學(xué)習(xí)等清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。

2.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的始終。無(wú)論以何種方式去設(shè)計(jì)流程圖，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，整個(gè)課堂教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容這個(gè)主軸線，從課的開(kāi)始到結(jié)束，所有的活動(dòng)都圍繞主軸線展開(kāi)相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)，且要與主教材有一定的關(guān)聯(lián)性。如，在開(kāi)始準(zhǔn)備部分，無(wú)論是慢跑還是其他類(lèi)型的熱身運(yùn)動(dòng)，熱身的內(nèi)容要有針對(duì)性，一般性準(zhǔn)備活動(dòng)針對(duì)主教材練習(xí)時(shí)需要活動(dòng)相關(guān)的肌肉群和關(guān)節(jié)，專(zhuān)項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)在情境導(dǎo)入、誘導(dǎo)性或輔助性練習(xí)時(shí)內(nèi)容要與主教材密切關(guān)聯(lián)?；静糠值摹罢n課練”，其練習(xí)內(nèi)容一般要與主教材的學(xué)習(xí)有一定的關(guān)聯(lián)，可以是主教材學(xué)習(xí)的拓展延伸，也可以是主教材內(nèi)容學(xué)習(xí)所需要的素質(zhì)等方面的輔助性練習(xí)，如，在籃球原地雙手胸前傳接球教學(xué)中，在“課課練”部分安排移動(dòng)傳接球等拓展游戲，或安排原地縱跳、俯臥撐等相關(guān)身體素質(zhì)的練習(xí)等。如果練習(xí)的內(nèi)容與主教材沒(méi)有關(guān)聯(lián)，那么從課的整體設(shè)計(jì)看，一定要有明確的目的性。如，在肩肘倒立教學(xué)中的“課課練”部分，安排多人追逐跑等激烈性的練習(xí)，其練習(xí)的內(nèi)容與主教材沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)，但從整體教學(xué)設(shè)計(jì)看，是為了提高課堂的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量，彌補(bǔ)主教材教學(xué)過(guò)程中體能練習(xí)的不足。

3.教學(xué)條件是有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要因素，也是體育教學(xué)流程圖構(gòu)成的重要因素之一。

教學(xué)條件包括教學(xué)的手段、方法及場(chǎng)地器材等。教學(xué)的手段與方法在流程圖中主要以師生的雙邊活動(dòng)為載體呈現(xiàn)出來(lái)，方法得當(dāng)、手段有效是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的保證，任何不利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的活動(dòng)都是無(wú)效的活動(dòng)，特別在教學(xué)難點(diǎn)的突破環(huán)節(jié)。對(duì)于場(chǎng)地器材在教學(xué)流程圖中一般不直接呈現(xiàn)，主要通過(guò)教學(xué)組織及在活動(dòng)方式的描述中，隱性地呈現(xiàn)對(duì)場(chǎng)地器材的需求，在教學(xué)流程圖中要能呈現(xiàn)器材使用的最大化、隊(duì)伍調(diào)動(dòng)的經(jīng)濟(jì)化以及場(chǎng)地使用的合理化。

4.體育教學(xué)流程圖是教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，在進(jìn)行課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)教學(xué)的結(jié)構(gòu)、教學(xué)的評(píng)價(jià)、教學(xué)的目標(biāo)等要認(rèn)真思考與研究。教學(xué)的結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循體育教學(xué)規(guī)律。由易到難，層層遞進(jìn)。教學(xué)目標(biāo)一般不在流程圖中直接呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)在流程圖中常借學(xué)生展示、交流等環(huán)節(jié)隱性呈現(xiàn)。

二、體育教學(xué)流程圖是教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，以流程圖為載體反饋并完善教學(xué)設(shè)計(jì)

在制訂教學(xué)流程圖時(shí)，要根據(jù)體育課時(shí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)方案精心設(shè)計(jì)，無(wú)論采用何種呈現(xiàn)方式，都要清晰地呈現(xiàn)課的主次結(jié)構(gòu)。體育教學(xué)是以學(xué)生的身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)生的發(fā)展為中心，以技能教學(xué)目標(biāo)為核心目標(biāo)。

在流程圖結(jié)構(gòu)的布局方面，除了考慮人體生理機(jī)能發(fā)展規(guī)律外，更要循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，掌握運(yùn)動(dòng)技能的過(guò)程。在流程圖中，技能教學(xué)過(guò)程應(yīng)是流程圖的主體，主教材的學(xué)習(xí)時(shí)間一般不能低于課堂教學(xué)時(shí)間的五分之三。

體育教學(xué)流程圖是依據(jù)體育課時(shí)計(jì)劃而設(shè)計(jì)，同時(shí)它又是體育教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，在制訂流程圖時(shí)，往往能夠透過(guò)流程圖看出教學(xué)設(shè)計(jì)的不足，可以借助流程圖的設(shè)計(jì)反饋來(lái)完善教學(xué)設(shè)計(jì)。如，在一些課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，執(zhí)教者將游戲或者誘導(dǎo)性練習(xí)放置在課的開(kāi)始部分，從內(nèi)容上看既與主教材有較大的關(guān)聯(lián)，同時(shí)又自然導(dǎo)入到基本部分的學(xué)習(xí)，但通過(guò)流程圖往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容所占比例過(guò)大，占用了主教材的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了技能目標(biāo)的達(dá)成。

另外，借助流程圖可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的不合理內(nèi)容，如，筆者看過(guò)一節(jié)側(cè)滾翻的教學(xué)展示課，其基本的教學(xué)流程是：熱身—游戲（石頭、剪刀、布，由體前到腋下再到胯下，自然過(guò)渡到側(cè)滾翻的低頭沉肩動(dòng)作）—情境教學(xué)展示（教師后背的一條斜線提示背部著地的路線）—踩腳?。p腳交叉）接側(cè)滾翻—高空落地（雙腳交叉）接側(cè)滾翻……從流程圖上我們可以發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，高空落地雙腳交叉，顯然是一個(gè)技術(shù)性的錯(cuò)誤動(dòng)作，另外，教師以后背的斜線代替?zhèn)葷L翻的滾翻技術(shù)教學(xué)，這樣的情境教學(xué)明顯不能有效達(dá)成技能目標(biāo)，是假情境教學(xué)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中制作流程圖時(shí)，要通過(guò)對(duì)流程圖的結(jié)構(gòu)、教學(xué)條件與評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容等因素進(jìn)行分析與研究，來(lái)反思并總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，通過(guò)流程圖反饋并完善教學(xué)設(shè)計(jì)，從而打造高效的體育課堂教學(xué)。

三、以活動(dòng)主體為研究對(duì)象，以活動(dòng)主題為導(dǎo)向，呈現(xiàn)方式各具千秋

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法，體育教學(xué)流程圖是將體育教學(xué)過(guò)程以框架圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，不同的執(zhí)教者、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)條件其流程圖呈現(xiàn)的方式不同。

在制作體育教學(xué)流程圖時(shí)，除了依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)以外，要充分考慮活動(dòng)的主體是誰(shuí)，這里的主體一是教學(xué)流程圖制作者，二是活動(dòng)參與的對(duì)象。如果流程圖制作者是一位骨干教師，活動(dòng)參與的對(duì)象亦是一些骨干教師。那么，在呈現(xiàn)教學(xué)流程圖時(shí)可以簡(jiǎn)單明了一些。如，肩肘倒立的教學(xué)流程圖：公雞、母雞、小雞舞—倒得快—壓得住—撐得穩(wěn)—立得直—“課課練”（體能補(bǔ)充：多人追逐游戲）—放松練習(xí)—教師總結(jié)。流程圖將肩肘倒立的動(dòng)作學(xué)習(xí)以四個(gè)問(wèn)題的拋出呈現(xiàn)，“課課練”以括號(hào)備注的形式將練習(xí)目的進(jìn)行了表達(dá)。

流程圖中沒(méi)有具體的教學(xué)手段與方法，也沒(méi)有教師與學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容及組織措施。但教學(xué)流程圖突出了體育教師豐富的教學(xué)案例的累積，突出執(zhí)教者洞察問(wèn)題的能力，將肩肘倒立中的教學(xué)難點(diǎn)以問(wèn)題拋出的方式加以層層突破，達(dá)成運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，執(zhí)教者與參與者一目了然。但如果參與對(duì)象是一些年輕的教師，執(zhí)教者在制作流程圖時(shí)要以活動(dòng)主題為導(dǎo)向，要注意年輕教師的案例儲(chǔ)備及教學(xué)水平的不足，要對(duì)流程圖中各部分的具體活動(dòng)內(nèi)容有明確標(biāo)注，讓年輕教師看到流程圖明白活動(dòng)的內(nèi)容及目的，明確技術(shù)學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的過(guò)程，明確“課課練”的實(shí)效性，明確課的結(jié)構(gòu)的完整性。同樣流程圖的制作者是年輕教師，在進(jìn)行教學(xué)流程的設(shè)計(jì)時(shí)，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的匱乏，教學(xué)案例儲(chǔ)備的不足，教學(xué)方法與手段的單一，在設(shè)計(jì)教學(xué)流程圖時(shí)，結(jié)構(gòu)布置方面一般分為三個(gè)部分，并對(duì)各部分具體的練習(xí)內(nèi)容、方式、師生的活動(dòng)形式等詳細(xì)列出來(lái)，使人能看懂教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，從而對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)加以分析與研討。教學(xué)流程圖的形式可以多樣，但體育教學(xué)流程圖不能以流水賬的形式呈現(xiàn)，看不到具體解決問(wèn)題的策略與方法。如，介紹×××的文化背景—講解示范基本玩法—學(xué)生模仿練習(xí)—教師設(shè)置創(chuàng)編新玩法—學(xué)生創(chuàng)編—學(xué)生展示—教師總結(jié)—結(jié)束放松。這樣的流程圖忽略了教師對(duì)課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，沒(méi)有師生對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)的具體過(guò)程與手段，以所謂的“自主模仿”與“探究創(chuàng)編”代替技術(shù)教學(xué)的手段與方法，看不到教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，整個(gè)結(jié)構(gòu)主次不明，“假自主”、“假探究”學(xué)習(xí)違背了技術(shù)動(dòng)作形成的規(guī)律，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

體育教學(xué)流程圖是在體育課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)時(shí)，將教與學(xué)雙邊活動(dòng)的過(guò)程、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及層次等以框架圖的形式固定下來(lái)，目的是讓看者看懂設(shè)計(jì)的意圖。流程圖是教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，同時(shí)教學(xué)流程圖是教學(xué)過(guò)程的濃縮，通過(guò)流程圖可以看出執(zhí)教者的教學(xué)過(guò)程，能夠看出課的結(jié)構(gòu)與層次，能夠有效地反思教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與有效性，并通過(guò)修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)流程的呈現(xiàn)方式隨從教者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、體育教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)條件及教學(xué)資源的不同而形式多樣，在制作流程圖的過(guò)程中要充分結(jié)合實(shí)際，做到有的放矢，提高流程圖的有效性。