尤軍 張福良 殷劍明

（1.北京市房山區(qū)教師進修學校，102400；2.北京市房山區(qū)竇店中心校，102433；3.北京市房山區(qū)河北中心校，102417）

體育教學用語存在的問題及改進方法

尤軍1張福良2殷劍明3

（1.北京市房山區(qū)教師進修學校，102400；2.北京市房山區(qū)竇店中心校，102433；3.北京市房山區(qū)河北中心校，102417）

一、體育教學術語使用不當，學生理解困難

案例1：教師教授前滾翻動作時，強調(diào)“蹲撐、提踵、撐墊、屈臂、低頭、蹬地、提臀、重心前移，團身滾動，頭、頸、肩、背、腰、臀依次著墊向前滾動，當背部著墊時，迅速屈腿、團身、抱小腿成蹲撐?！苯處煼磸蛷娬{(diào)這些動作，學生無法建立這些動作的表象，練習效果大打折扣。

改進建議：教師在講解這一動作時，可以利用口訣處理學生理解不好術語的問題。如，前滾翻口訣“前滾翻不用愁，低蹬團抱滾似球”，學生在練習中，教師逐字講解這些動作的含義，學生就會明白“低：低頭；蹬：蹬地；團：團身；滾：滾動”，然后再解決低頭不夠、團身不緊、滾翻不正的問題，比教師強調(diào)術語進行教學效果要好，學生也學得扎實。

二、體育課堂導入語言簡單化，學生沒有明確的學習目標

案例2：“同學們，今天我們來繼續(xù)學習前滾翻動作，大家一定要認真學習，注意安全?！北菊n次學習內(nèi)容體育教師進行了交代，但是不夠具體，繼續(xù)學習前滾翻動作，學習什么、哪里需要注意，都沒有交代清楚，學生就不能很好地按照教師的要求進行學習，學習效果才會差。

改進建議：在前滾翻教學前，教學導入語可以這樣說：“同學們，我們今天這節(jié)課繼續(xù)學習前滾翻，重點解決團身不緊和支撐不穩(wěn)的問題，希望同學們在練習中認真體會團身和支撐的動作，同伴之間互相合作，互相保護，互相觀察”。這樣就會讓學生清楚練習內(nèi)容和練習要求，使接下來的練習效果更有效。

三、課堂教學中講解過多，學生聽不到重點

案例3：蹲踞式起跑教學時，體育教師強調(diào)動作“各就位”如何做；預備如何做；起跑如何做。強調(diào)了多個重點，手、腳、重心等動作，學生練習起來，無法兼顧手腳的協(xié)調(diào)配合，導致練習效果不好。

改進建議：這時，體育教師可以總結蹲踞式起跑的動作要領歸納成“三個一、兩高，一超過”（各就各位：一腳半，一腳半，一拳；預備時：肩略比頭高，臀略比肩高；肩的投影超過起跑線）。學生在練習中，就可以根據(jù)教師提示改進動作，提高動作質(zhì)量。教師可以根據(jù)動作要點提出學生練習，學生可以根據(jù)要點自己檢驗動作質(zhì)量，很好地掌握蹲踞式起跑動作。

四、課堂教學提示語言目的性不強，學生得不到針對性指導

案例4：在“跑動中跳過一定高度”這堂課中，學生在進行跑動中跳過布條的練習時，體育教師在隊伍中間巡視，當發(fā)現(xiàn)有學生擺動腿前擺不夠高時，對學生說“擺動腿高抬”，學生繼續(xù)按原來方式跳過布條……然后就沒有下文了，導致學生依舊我行我素。貌似老師對學生進行了指導、提示，可實際卻沒有收到效果。

改進建議：解決這個問題其實很簡單，當體育老師發(fā)現(xiàn)問題后，也指出了問題所在，那么只需要繼續(xù)深入、繼續(xù)追蹤就可以了。如果學生沒有改進動作，那么老師讓學生停一下，集中糾錯。首先指出學生的錯誤動作，然后分析一下為什么會這樣，讓學生知道錯在哪。隨后教師進行示范，教給學生如何改進動作，怎樣練習才能把動作做得更好?？偟膩碚f，就是教師的提示用語目的性要強，連續(xù)性要好，指導性要突出。通過語言提示，能讓學生知道哪里錯了、為什么錯了、怎樣改進。這樣，教師的提示、糾錯才能體現(xiàn)出最好的課堂效果。

五、激勵性語言使用不當，學生練習興趣不高

案例5：學生正在練習立定跳遠，教師巡視學生練習情況，教師邊走邊對學生說，“跳得很好、你真棒、你是跳得最好的”等語言，激勵學生練習，學生在練習幾次后，累了，就提不起練習興趣了，教師還用這些話去鼓勵學生，學生也不會好好練習，導致練習效果差。

改進建議：教師在巡視指導過程中，把他跳得好的地方巧妙地指出來，如：“擺臂很有節(jié)奏，蹬地非常有力，落地身體沒有后坐”等，這樣具體有針對性的激勵與表揚，既激勵了學生更好的完成動作，又啟發(fā)、點撥了其他學生學，練習效果就會更好。

專題點評：精彩源于磨礪 妙語來自推敲

本期選登的來稿，既有教學用語的基本要求、又有存在問題與分析；既有鮮活的案例呈現(xiàn)，又有理性的分析與思考。閱讀這些文章，對規(guī)范教學用語，提升課堂教學效率，有較大的參考價值。針對撰稿提綱，體育課堂教學用語有哪些基本特征，如何準備教學語言的，結合完整課例怎樣使用教學用語，如何提升教學語言的藝術性，缺乏優(yōu)質(zhì)來稿?？堑膩砀?，雖然案例生動，但是沒有從心理學的高度給予分析，給出的策略主觀成份較濃。教學語言之所以為藝術，是因為面對千差萬別的學生，教學語言也因個性化，但在來稿中此類剖析尚淺、策略較少。如何提高教師教學用語的水平，可以參考以下五點。

第一，勤于學習，提升內(nèi)涵素養(yǎng)。語言是思維的外殼，提高教師的教學語言能力，首先要提高教師的思想素養(yǎng)。體育教師要多看專業(yè)以外的文學作品，獲取廣博的知識，提高自身的思想境界。其次，要提高體育教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師要研讀教育學、心理學、體育運動學等書籍，細致鉆研教材，抓住教材的關鍵，把每個教學內(nèi)容的技術要求、方法、原理提煉出關鍵詞，用最簡潔的語言講準確、講清楚、講明白。如排球正面雙手墊球初次教學，如果教師照搬教材動作要領，這樣講解：“迅速移動降重心，兩手掌根緊緊靠，手臂夾緊腕下壓，兩臂前伸插球下，擊面對準飛來球，調(diào)整角度心理穩(wěn)，蹬地提肩擊球準，身體重心隨球移。全身協(xié)調(diào)伴送球，穩(wěn)穩(wěn)當當把球墊?！蹦敲磳W生聽起來就費力，理解就費神，記憶就更費腦，練習起來就沒有頭緒，需要顧及的要點過多，就會分散學生的注意力與精力，不利于動作概念的記憶與動作練習。如果教師將動作要領提煉成“插、夾、抬、蹬”這四字口訣，學生記憶更易，動作練習有側(cè)重，針對性更強，教學效果自然不言而喻了。

第二，充分預設，精心準備語言。教學是動態(tài)的推進過程，可能會出現(xiàn)許多料想不到的情況。教師就需要針對可能出現(xiàn)的情況，進行充分預設，精心準備好應對的教學用語。以前滾翻教學為例，學生在練習中可能出現(xiàn)的錯誤動作有團身不緊、兩腳沒有同時蹬地、沒有低頭、推手不及時等各種情況，教師事先就需要針對這些錯誤動作，分析其原因，提前思考好對策，備好教學用語。如出現(xiàn)滾動不自然的現(xiàn)象后，教師可以這樣說，“你練習認真，教師得表揚你，可惜滾動不自然，原因是腹部沒有夾緊。如果你在腹部夾緊紙片團身滾，你將更精彩。”針對“滾歪了”的現(xiàn)象，教師可以這樣點評：“你低頭團身緊，所以你滾動很自然，但你滾歪了，原因是兩腿沒有同時均勻蹬地，建議你仔細體悟?！庇捎谶@些點評，針對性強，學生學練的有效性就會更高了。

第三，錄音回放，微格分析語言。體育教學有其學科自身的特殊性，整個教學過程的有效控制需要教師通過洪亮的語言來實現(xiàn)，但是不可忽略語言的輕重、快慢、高低起伏的變化。教師可以借助現(xiàn)代教育媒體，如錄音筆、攝像機等，將上課的語言，全程錄音下來。然后運用定格、慢放的方式，逐字逐句進行整理記錄，對教師的教學用語進行專題研究，微格分析。筆者曾參加常州市體育評優(yōu)課，剛開始還對教學語言頗感自信，但將磨課攝像和語言記錄后發(fā)現(xiàn)，一節(jié)40分鐘的錄像課，語言多達8000多字，且還有破句、病句，還有重復句。俗話說，“當局者迷，旁觀者清”。不分析不知道，一分析嚇一跳。事后，運用此方法，在磨課中反復錄音與回聽，反復推敲所用語句，力求做到規(guī)范準確、簡單扼要、抑揚頓挫，堅持練習不久，語言表達能力得到迅速提升。用同行的話說，“孫老師的語言準確又精煉，還有鼓動性?！焙髞肀救艘虼艘搏@得了大市評優(yōu)課一等獎。

第四，研讀學生，語言貼近學生。著名特級教師于漪老師說：“語言不是蜜，但可以粘住學生?！币胝匙W生，教師首先要了解兒童，研讀兒童，熟知他們的接受水平，使用學生喜歡的語言方式表達，既把要求講準確、清楚，又要詼諧幽默，鼓動學生的學習興趣。針對水平一學生形象思維居主導的特征，宜用兒童化的教學語言。如講解前滾翻要領，可以講“小皮球，圓又圓，低頭團身快又準”，讓學生在學做“小皮球”的具體情境中愉悅學練。而對于水平二的學生，宜用挑戰(zhàn)性的教學用語，如針對準備活動中前弓步和側(cè)弓步，動作表現(xiàn)萎縮，不夠力度的情況，教師可以用“邁開大步齊用力，一腳踏上‘釣魚島’”，巧用愛國情愫激發(fā)學生的鍛煉熱情。在高抬腿動作練習時，教師可以用“大腿抬抬高，手臂搖起來”，學生自然就興奮起來。妙用比喻的方法，能將動作形象化，也能貼近學生，激發(fā)學生的興趣。如在練習蹲踞式起跑時，將起跑比喻成為“貓撲老鼠”；在器械體操時，將支撐擺比喻成“鐘擺”；在練習投擲輕物時，將投擲壘球比喻成“甩鞭”等等，這些語言既形象又生動，不但容易使學生聯(lián)想翩翩，而且還有助于快速掌握技術要領。

第五，自照鏡子，綜合運用手段。體育教學語言除了口頭語言外，還包括書面語言、體態(tài)語言和哨音語言等。在教學中，這四種語言同等重要，必須合理全面地加以利用，不能厚此薄彼，獨尊一式。對于體育教師來說，在具體的教學活動中，書面語言用的相對較少，而其他三種語言則經(jīng)常運用。體育教師的舉手投足，一顧一盼，一顰一笑，學生立即會明白自己該做什么，達到了“無聲勝有聲”的效果，這些就是體態(tài)語言。建議教師自照鏡子，練習體態(tài)語言。從第三者的視角去審視自己的一舉一動，反復觀察、研究、發(fā)現(xiàn)問題，便于對照問題，及時糾正，逐漸養(yǎng)成良好的“臺風”。

著名的教育家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以產(chǎn)生知識的溪流。”作為體育教師的一項基本素質(zhì)，我們要高度重視教學語言的錘煉，運用多種途徑與方法，提升我們的語言表達能力。

點評人：孫建順 （“學體名師專家?guī)臁迸囵B(yǎng)對象、江蘇省常州新北孟河實驗小學，213138）