趙 宏，陳 麗，趙玉婷

(北京師范大學 遠程教育研究中心，北京 100875)

北京開放大學遠程學習者學習策略運用現(xiàn)狀分析

趙 宏，陳 麗，趙玉婷

(北京師范大學 遠程教育研究中心，北京 100875)

學習策略已成為衡量學生有效學習的重要標志，了解學習者學習策略使用的現(xiàn)狀，并以此為基礎(chǔ)為其提供指導已成為提高遠程教育質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)。該文采用問卷調(diào)查的方法，以北京開放大學遠程學習者為研究對象，對其學習策略運用的現(xiàn)狀進行調(diào)查，并分析了不同人口學特征的學習者策略運用水平的差異。結(jié)果表明：遠程學習者學習策略整體處于中等水平，具體表現(xiàn)為：認知策略的運用占主導地位，元認知策略運用水平有很大提高，資源管理策略的運用仍相對較差。遠程學習者的策略使用水平在性別、年齡、專業(yè)、學歷方面均存在不同的差異。結(jié)合調(diào)查結(jié)果，該文提出了具體的培養(yǎng)建議。

遠程學習者；認知策略；元認知策略；資源管理策略

隨著信息加工心理學的興起，人們越來越認識到，有效的學習者應(yīng)該是一個積極的信息加工者。因此，作為指向認知目標的一種行為操作的學習策略就成為教育學、心理學領(lǐng)域研究的熱點問題。遠程教育教與學的時空分離使得學習策略在遠程學習過程中變得更加重要。在遠程學習中，學習者以自學為主，學習者只有掌握了恰當?shù)膶W習策略，并在具體學習過程中靈活地調(diào)用各種學習方法，對學習活動進行自我調(diào)節(jié)和控制，才能順利完成學習任務(wù)，達到學習目標。但在遠程教學實踐中發(fā)現(xiàn)，目前大部分遠程學習者對遠程學習的認識和準備不足，主要使用傳統(tǒng)的學習策略，缺乏遠程學習所需要的學習策略，如時間管理策略、自我評價策略等，這種現(xiàn)象在世界遠程教育實踐中也普遍存在。因此，了解學習者學習策略使用的現(xiàn)狀，并以此為基礎(chǔ)為其提供指導已成為遠程教育機構(gòu)幫助學習者解決學習困難，提高學習質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)。

一、遠程學習策略研究現(xiàn)狀

盡管關(guān)于學習策略的研究層出不窮，但關(guān)于學習策略的定義尚未形成統(tǒng)一的界定，不同的研究者從不同的角度對學習策略進行了定義，概況起來主要分成四類：(1)把學習策略看作是信息加工的程序和規(guī)則[1][2]；(2)把學習策略看作是學習活動或信息加工活動的過程與步驟[3][4]；(3)把學習策略看作是學習計劃(信息加工過程中執(zhí)行控制的部分[5]；(4)把學習策略看作是一種能力或技能，一種學習方法和學習調(diào)節(jié)與控制的有機統(tǒng)一體[6]。無論是哪種定義，研究者對學習策略都有一個共同的認識，即學習策略是個體習得的、用于改善自己在某一學習任務(wù)上的表現(xiàn)的一組或多組方法或技巧，是個體的認知工具。借于此，本文將遠程學習策略定義為根據(jù)遠程學習情境的特點，遠程學習者有目的、有意識地調(diào)節(jié)和控制整個學習過程的學習方法和技巧。

(一)遠程學習策略分類

隨著研究不斷深入，研究者們發(fā)現(xiàn)學習策略的使用不是單一的，而是綜合運用的過程。學生在不同情境和任務(wù)中會選擇不同的學習策略。因此，探討學習策略的結(jié)構(gòu)，建立學習策略的分類體系，從而系統(tǒng)地分析學習策略運用現(xiàn)狀，為學生提供科學指導已成為研究者們關(guān)注的重點。

不同研究者視角不同，分類的標準也不同。例如，加涅根據(jù)學習進程將其分為選擇性注意策略、編碼策略、記憶策略、檢索策略和思考策略。Mckeachie從認知心理學的視角將學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略[7]。目前在遠程教育領(lǐng)域，普遍采用的是麥基齊的分類體系。遠程學習時空分離的特點以及遠程學習者群體特征的多樣化使得麥基齊劃分的三類學習策略在遠程環(huán)境下具有其獨特的形式和內(nèi)涵，也衍生出更多的具體策略。

認知策略是學習最基本也是最主要的策略，它是學習者在對內(nèi)容進行加工時所使用的方法。在遠程學習環(huán)境中，學生主要是基于媒體技術(shù)的在線學習，學習形式、學習內(nèi)容和資源的呈現(xiàn)方式等都發(fā)生了巨大的變化，因此使用認知策略的情境及形式也應(yīng)該隨之發(fā)生變化。在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下，學習者主要利用認知策略完成對信息的判定、組織與精加工。例如，學習者需要鑒別出主要需要解決的問題，組合相關(guān)學習材料或資源建立分析框架，并注意不同材料間的聯(lián)系。另外，遠程學習的特點及優(yōu)勢就在于學習者可以自己決定學習時間、學習地點、學習內(nèi)容和學習進度。因此元認知策略和資源管理策略是決定遠程學習效果的非常重要的兩類策略。元認知策略可以幫助學習者制定明確的學習目標，監(jiān)控和調(diào)節(jié)學習過程，并對學習結(jié)果進行自我反思和評價。資源管理策略是指對學習環(huán)境和資源的調(diào)配以提高學習效率的策略。

我國學者王迎以麥基齊的學習策略分類為基礎(chǔ)，結(jié)合遠程教育特點，將遠程學習策略細分為輔助工具策略、信息素養(yǎng)策略、反思總結(jié)策略、考試策略、情緒和意志管理策略、合作交流策略、時間和任務(wù)管理策略。其中，輔助工具策略、信息素養(yǎng)策略屬于認知策略，反思總結(jié)策略、考試策略屬于元認知策略；情緒和意志管理策略、合作交流策略、時間和任務(wù)管理策略屬于資源管理策略[8]。此分類體系是依據(jù)遠程學習過程提出的，符合遠程學習特點，因此本研究將采用王迎的遠程學習策略分類體系。

(二)遠程學習策略運用現(xiàn)狀

近幾年來，隨著學習策略分類體系的逐漸成熟，國內(nèi)對遠程學習策略的研究開始從理論思辨走向?qū)嵶C研究，主要是采用量化研究方法調(diào)查學習者學習策略的實際使用情況，并分析學習者特征等因素對策略使用的影響，從而為學習策略培養(yǎng)提供指導。

李云等利用問卷調(diào)查法對北京郵電大學遠程學習者學習策略使用情況進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)遠程學習者的策略使用的整體水平處于中等偏下水平(平均分處于3-4之間)；學生使用資源管理策略的水平高于元認知策略和認知策略；同時，研究還發(fā)現(xiàn)，學生所學專業(yè)與工作符合程度越高，其學習策略的使用水平越高；另外，學生學習態(tài)度越積極，其使用策略的水平也越高[9]。李斌對遠程學習者學習策略使用情況進行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學習者主要采用傳統(tǒng)的學習策略，較少運用自主學習策略[10]。邱俊芳等對中國人民大學網(wǎng)院的遠程學習者進行了學習策略調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該網(wǎng)院學生策略使用處于中等水平。具體表現(xiàn)為考試策略使用水平最高，焦慮策略和學習輔助策略等偏低[11]。同時研究者還發(fā)現(xiàn)，學生在使用學習策略時，其使用方式和水平存在顯著差異[12][13]，相同的策略會被用來達成不同的目的。因此，相比于策略的分類來說，策略的應(yīng)用更為重要[14]。

另外，研究者還探討了學習者特征等因素對策略使用的影響。彭華茂等人調(diào)查了學習動機、自我效能感和歸因與學習策略的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)自我效能感對學習策略的使用影響最大，其次是歸因，學習動機影響最小[15]。郭淑婷發(fā)現(xiàn)有效的學習策略可以減輕遠程學生的孤獨感，自主學習策略運用較好的同學，遠程學習的持續(xù)性也更好，同時調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學生具有強烈的獲得學習策略支持的需求[16]。

無論哪種研究，其最終目的都是讓學習者能夠掌握并運用學習策略促進學習。因此，學習策略的指導和培養(yǎng)是遠程教育實踐者和研究者最關(guān)注的問題，但要解決這個問題，首先必須要對學習策略的使用現(xiàn)狀進行分析，針對具體問題采取對應(yīng)的指導和訓練。通過文獻分析，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于遠程學習策略的實證研究還相對較少，尤其是關(guān)于遠程學習策略的發(fā)展特征及影響因素的研究比較缺乏，所調(diào)查的策略種類也比較零散，對策略的培養(yǎng)指導意義不強。出現(xiàn)此種現(xiàn)象的原因有很多方面，其中最重要的原因是標尺不同。由于各學者對學習策略的本質(zhì)內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)還沒有形成統(tǒng)一的認識，大家都根據(jù)自己的理解編制問卷，從而造成了結(jié)論零散甚至不一致[17]。因此為了避免這個問題，本研究采用一個針對遠程學習者開發(fā)的，并經(jīng)過科學檢驗和驗證的量表作為測量工具，旨在探討：(1)遠程學習者學習策略運用的現(xiàn)狀及水平；(2)遠程學習者學習策略運用水平在性別、年齡、學歷及專業(yè)上是否存在差異。

二、研究方法

(一)被試

本研究以北京開放大學遠程學習者為研究對象，采用分層隨機抽樣的方法，選取北京開放大學四所教學單位3個專業(yè)的學生開展問卷調(diào)查。調(diào)查時間為2013年3-5月，共發(fā)放問卷3000份，回收問卷2308份，收率為 76.9%；其中有效問卷1723份，有效率為74.7%。被試的具體情況如表1所示。

表1 被試基本情況

(二)工具

本研究采用王迎、彭華茂等人開發(fā)的《遠程學習者學習策略量表》作為測量工具[18]。該量表是針對遠程學習者學習策略使用情況設(shè)計開發(fā)的，經(jīng)過兩次修訂以及信、效度檢驗，結(jié)果表明該問卷具有較好的內(nèi)部一致性和結(jié)構(gòu)。

該量表包含輔助工具策略、信息素養(yǎng)策略、時間和任務(wù)管理策略、反思總結(jié)策略、合作交流策略、考試策略、情緒緩解和意志管理策略七個維度，共計53道題。量表采用Likert 5點計分法，選項分別為“完全符合”“基本符合”“一半符合，一半不符合”“基本不符合”“完全不符合”，依次記分為5 ，4，3 ，2 ，1 。本文再次對該量表的同質(zhì)性信度進行分析，Cronbach's alpha系數(shù)為0.887。

三、研究結(jié)果與分析

(一)遠程學習者學習策略運用整體水平分析

首先通過描述統(tǒng)計得出遠程學習者在7類學習策略上的平均得分，如表2所示。

表2 遠程學習者學習策略運用的整體水平

由表2可知，北京開放大學遠程學習者學習策略運用水平除了情緒緩解和意志管理策略之外，其他6類策略的得分均處于3-4之間，這說明北京開放大學遠程學習者學習策略運用處于中等水平，其中考試策略運用水平最高，情緒緩解和意志管理策略最差，其他策略的運用水平由高到低依次排列為：輔助工具策略、信息素養(yǎng)策略、反思總結(jié)策略、合作交流策略、時間和任務(wù)管理策略。

為了進一步說明遠程學習者學習策略運用水平，本文采用重復性測量方差分析，對7類策略的平均分進行組內(nèi)差異檢驗，如表3所示。

表3 七類學習策略使用水平的差異分析

續(xù)表3

通過分析發(fā)現(xiàn)7類策略之間均存在顯著差異，表明北京開放大學遠程學習者對考試策略、輔助工具策略、信息素養(yǎng)策略、反思總結(jié)策略以及合作交流策略運用水平較高；而在時間和任務(wù)管理策略、情緒緩解和意志管理策略的運用方面相對較弱。

(二)遠程學習者學習策略運用的差異分析

為了進一步分析遠程學習者學習策略運用的現(xiàn)狀，本文分析了不同性別、學歷、專業(yè)、年齡的遠程學習者在學習策略運用上的差異。

1.不同性別的遠程學習者學習策略運用的差異分析

采用獨立樣本T檢驗對不同性別的遠程學習者學習策略運用的整體水平進行差異分析，如表4所示。

表4 不同性別的遠程學習者學習策略運用整體水平的T檢驗

結(jié)果表明：不同性別的遠程學習者在學習策略運用上存在顯著差異，表現(xiàn)為女性遠程學習者對學習策略運用的整體水平高于男性學習者。

進一步對不同性別學習者在7類策略運用上的差異進行分析，如表5所示。

表5 不同性別的遠程學習者對7類學習策略運用的差異分析

結(jié)果表明：不同性別的學習者在信息素養(yǎng)策略、時間和任務(wù)管理策略以及情緒緩解和意志管理策略運用上存在顯著差異。具體表現(xiàn)為：男性遠程學習者對信息素養(yǎng)策略的運用水平高于女性；女性遠程學習者則在時間和任務(wù)管理策略、情緒緩解和意志管理策略的運用水平上高于男性。

2.不同學歷的遠程學習者學習策略運用的差異分析

采用獨立樣本t檢驗對不同學歷的遠程學習者學習策略運用的整體水平進行差異分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同學歷的學習者學習策略運用的整體水平不存在顯著差異。進一步對不同學歷的學習者使用7類策略的水平進行t檢驗，如表6所示。

表6 不同專業(yè)的遠程學習者學習策略運用的T檢驗

結(jié)果表明：不同學歷的遠程學習者只在輔助工具策略的運用上存在顯著差異，本科學歷的遠程學習者對輔助工具策略的運用水平高于?？茖W歷。

3.不同專業(yè)的遠程學習者學習策略運用的差異分析

采用方差分析對不同專業(yè)的遠程學習者學習策略運用的整體水平進行差異分析，結(jié)果表明不同專業(yè)的學習者學習策略運用的整體水平不存在顯著差異。

進一步對不同專業(yè)學習者使用7類學習策略的差異進行分析，如表7所示。

續(xù)表7

結(jié)果表明：不同專業(yè)的遠程學習者使用情緒緩解和意志管理策略上存在顯著差異，表現(xiàn)為工商管理專業(yè)的學習者使用此策略的水平最高，其次是會計學專業(yè)，最后是行政管理專業(yè)。

4.不同年齡階段的遠程學習者學習策略運用的差異分析

采用方差分析，對不同年齡階段的遠程學習者使用學習策略的整體水平進行差異分析，如表8所示。

表8 不同年齡階段遠程學習者策略運用的差異分析

結(jié)果表明，不同年齡階段的遠程學習者學習策略使用的整體水平存在顯著差異，表現(xiàn)為40歲以上年齡段的學習者策略運用水平最高，其次是30-39歲年齡段的學習者，第三是20-29歲年齡段的學習者，20歲以下的學習者策略使用水平最低。進一步對不同年齡階段學習者使用7類策略的差異進行分析，如表9所示。

表9 不同年齡階段學習者使用七類學習策略的差異分析

續(xù)表9

結(jié)果表明，不同年齡階段的遠程學習者在使用輔助工具策略、信息素養(yǎng)策略、時間和任務(wù)管理策略、考試策略以及情緒緩解和意志管理策略上存在顯著差異，年齡越大使用以上策略的水平越高。不同年齡階段學習者使用以上策略的水平由高到低排列為：40歲以上年齡段的學習者，30-39歲年齡段的學習者，20-29歲年齡段的學習者，小于20歲年齡段的學習者。

三、總結(jié)與建議

學習策略的運用過程涉及到元認知、個體原有知識基礎(chǔ)、信息加工過程、動機情感以及學習情境、任務(wù)特征等多種因素。因此，學習策略的執(zhí)行過程是多重認知成分、多層次認知加工協(xié)調(diào)統(tǒng)一的結(jié)果。那么遠程學習者在學習策略使用上的表現(xiàn)如何？在哪些方面存在差異？遠程教育機構(gòu)如何針對學生學習策略運用現(xiàn)狀給予有針對性的指導和支持？接下來本文將結(jié)合研究結(jié)果對這些問題進行綜合討論。

(一)北京開放大學遠程學習者學習策略運用的現(xiàn)狀

通過以上分析結(jié)果，北京開放大學遠程學習者策略運用表現(xiàn)出以下特點：

1.認知策略的運用占主導地位，資源管理策略的運用仍相對較差，尤其是時間和任務(wù)管理策略以及情緒緩解和意志管理策略。這個結(jié)論與邱俊芳、王迎等人的研究結(jié)果一致，也與遠程學習者面臨的學習困難一致。遠程學習的靈活性對學習者的能力提出了更高的要求，遠程學習者都是在職成人，同時承擔著家庭、工作、學習三重責任，工學矛盾突出，遠程學習時空分離的特點也使習慣了教師監(jiān)督的遠程學習者面臨著傳統(tǒng)教育所沒有的孤獨感和歸屬感缺失等問題。因此，對于遠程學習者來說，情緒管理策略和時間與任務(wù)管理策略尤為重要[19]。

2.元認知策略的運用有很大改善。通過分析結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)遠程學習者反思和總結(jié)策略、交流與合作策略的運用相對較好，處于中等水平，這與遠程教育機構(gòu)和遠程教師的重視和推動密不可分。近幾年無論是學習資源設(shè)計還是學習支持，都非常重視學生的自我反思以及學生與學生、學生與教師之間的交流，這在無形之中對相關(guān)學習策略的發(fā)展起到了促進作用。

3.遠程學習者擅長運用應(yīng)對考試的方法和技巧。根據(jù)分析結(jié)果，北京開放大學遠程學習者考試策略的使用水平最高，這符合中國學生的特點，也與遠程學生外在學習動機有關(guān)。無論是傳統(tǒng)教育還是遠程教育，考試都是學生非常熟悉的，因此遠程學習者已經(jīng)具備一定的考試技巧。另外，遠程學習者參加遠程學習的動機多是來自外部，即學歷、職稱的要求等。因此，對于很多遠程學習者來說通過考試，拿到文憑是第一要務(wù)，所以其對考試的策略、復習的方法非常重視。同時，遠程教育機構(gòu)也針對考試提供各種復習資料和考試答疑，這些都對學生應(yīng)對考試策略的運用起到了促進作用。

4.遠程學習者的策略使用水平在性別、年齡、專業(yè)、學歷方面均存在不同的差異。遠程學習者策略使用整體水平呈現(xiàn)隨年齡增長而提高的趨勢。這與很多研究者得出的學習策略水平隨年齡或年級上升而提高的結(jié)論一致。根據(jù)發(fā)展心理學的觀點，學習者的認知能力隨年齡的增長而增長，認知方式也隨年齡的變化而變化，而認知能力和認知方式的變化直接影響學習策略的形成和使用。根據(jù)以往研究，學習策略水平分為學習策略的知識水平和應(yīng)用水平，隨年齡增長的是策略的實際應(yīng)用水平。因為隨著年齡的增長，學生之前所掌握的策略性知識會逐漸整合并轉(zhuǎn)化為學習的策略性行為最終達到自動化。

(二)研究啟示

學習策略是一種可獲得的技能，學習者根據(jù)學習任務(wù)的需要，有意識選擇和使用的學習方法和技巧。因此，通過有針對性的訓練，學習策略也可以獲得并提高。遠程學習的特點決定了學生在學習過程中必須對自己的學習進行計劃、控制、調(diào)節(jié)和評價，才能達到學習目標，因此促進自主學習的策略對于遠程學習意義重大。元認知策略和資源管理策略是遠程學習中促進自主學習的關(guān)鍵策略。但本研究發(fā)現(xiàn)，元認知策略、資源管理策略，尤其是時間管理策略和情緒管理策略是遠程學習者的薄弱環(huán)節(jié)，遠程教育機構(gòu)應(yīng)加強學生時間管理策略和情緒管理策略的培養(yǎng)。

1.設(shè)計專門的學習策略培養(yǎng)活動，并提供對應(yīng)的學習支持服務(wù)

遠程教育機構(gòu)要為學生提供專門的學習策略指導和訓練。對于遠程學生來說，最大的問題不是沒有時間和資源，而是不能有效地管理時間，不會合理地利用現(xiàn)有的資源。因此要將策略培養(yǎng)活動融入到課程設(shè)計中，幫助學生在學習過程中充分利用學習資源，選擇和運用合適的學習方法，并根據(jù)自己的實際情況，靈活地安排學習時間，強化主體意識。

首先，提供課程導引，詳細介紹課程的教學目標、學習組織形式、學習支持方法、配套的教學資源、考核方式以及課程的學習方法，幫助學生充分了解教學內(nèi)容、教學計劃以及教學實踐安排，包括開課時間、在線輔導/答疑時間、作業(yè)提交次數(shù)及起止時間、考前輔導時間、考試時間等，進而結(jié)合自己的實際情況合理地制定學習計劃。在課程進行過程中，設(shè)計專門的學習策略訓練活動，例如設(shè)計時間管理活動，讓學生在完成活動的過程中既管理了自己的時間，也掌握了時間管理的方法。同時，加強學生的自我評價，利用遠程學習核對單的方式，讓學生對時間管理和情緒管理的效果進行評價，從而提高學生策略運用的積極性和成就感。

其次，提供對應(yīng)的學習支持服務(wù)，為學生提供積極的反饋和深入引導。學習支持服務(wù)是遠程教育的重要環(huán)節(jié)。輔導教師一方面要給予學生持續(xù)關(guān)注和情感關(guān)懷，幫助學生建立歸屬感，減輕由于時空分離帶來的情緒問題；另一方面輔導教師應(yīng)對關(guān)鍵事件和關(guān)鍵時間點進行提醒，督促學習者遵循已制定的學習計劃，緊跟學習進度[20]。同時，輔導教師應(yīng)引導學生通過同伴互助的方式獲得有效地策略。遠程學習者都是成人在職學生，個性差異大，因此并沒有適合所有學生的學習策略。但成人學習者具有豐富的社會生活經(jīng)驗，輔導教師應(yīng)充分引導學生之間經(jīng)驗的交流和分享，讓學生在分享中找到適合自己的學習策略。

再次，要注重不同因素對策略使用的影響，重視學生的差異性。從本研究中可以看出，遠程學習者的策略運用存在較大的個體差異。因此在培養(yǎng)過程中，要能夠根據(jù)學生的特征給予學生適當?shù)膸椭鸵龑?。另外，教師在培養(yǎng)學習策略的同時，要注意對學生內(nèi)在動機的激發(fā)，綜合考慮學生的學習興趣、結(jié)果預期、自我效能感等內(nèi)在性影響因素，有針對性地進行干預和指導。

最后，要創(chuàng)設(shè)策略應(yīng)用的情境，增強學生學習策略使用的遷移能力。遠程教育機構(gòu)要在教學過程中創(chuàng)設(shè)策略使用的環(huán)境和條件，讓學習者在實踐應(yīng)用和親身體驗的過程中掌握各種策略。教師在提供策略知識的同時，還應(yīng)及時為學生提供應(yīng)用策略的情境和機會并加以強化，讓他們體會到運用有效策略的好處，同時增加學習情境和策略之間的聯(lián)結(jié)強度，教會學生根據(jù)任務(wù)選擇和創(chuàng)設(shè)合適的策略。

2.利用各種技術(shù)工具支持促進學習策略的使用和優(yōu)化

技術(shù)的發(fā)展，尤其是Web2.0技術(shù)的出現(xiàn)，提供了很多便利的工具支持學生進行自我管理，例如，Google日歷，其可以幫助教師建立教學日歷，并分享給學生。學生可以同步查看教學計劃和安排；教師也可以在關(guān)鍵時間點利用Google發(fā)送郵件提醒。同時Web2.0技術(shù)對社會性交互的支持作用，也可以幫助學生通過與學生及老師的交流來緩解情緒壓力。所以，教師在培養(yǎng)過程中要充分利用技術(shù)的優(yōu)勢和特點來促進學習策略的培養(yǎng)。

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趙宏：博士，講師，研究方向為遠程教育(zhaohong@bnu.edu.cn)。

陳麗：教授，博士生導師，研究方向為遠程教育。

2015年7月15日

責任編輯：李馨 趙云建

The Analysis of Distance Learners’ Learning Strategies in Beijing Open University

Zhao Hong,Chen Li,Zhao Yuting
(Research Center of Distance Education,Beijing Normal University,Beijing 100875)

Learning strategy has become an important symbol of learning to learn.Understanding the strategy and providing guidance has become necessary to improve the quality of distance education.This paper surveyed the using status of distance learners’ learning strategies from Beijing Open University and carried out differences analysis.The results showed that distance learners’ learning strategies are in medium level.The application of cognitive strategies is still predominated,and resource management strategies are poor.Signi fi cant differences were found in gender,age,major and education degree.Some pedagogical suggestions were provided on basis of the quantitative results.

Distance Learner; Cognitive Strategy; Metacognitive Strategy; Resource Management Strategy

G434

A

1006—9860(2015)11—0077—07