崔向平，王妍莉，劉 軍

(1.蘭州大學 教育學院，甘肅 蘭州 730000；2.西北民族大學 教育科學與技術(shù)學院，甘肅 蘭州 730000；3.貴州師范大學 教育科學學院，貴州 貴陽 550001)

網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作環(huán)境下作業(yè)互評活動設(shè)計研究*

崔向平1，王妍莉2，劉 軍3

(1.蘭州大學 教育學院，甘肅 蘭州 730000；2.西北民族大學 教育科學與技術(shù)學院，甘肅 蘭州 730000；3.貴州師范大學 教育科學學院，貴州 貴陽 550001)

校際協(xié)作學習被認為是提升教育質(zhì)量和推進教育均衡發(fā)展的重要途徑之一。校際協(xié)作學習活動設(shè)計是校際協(xié)作學習開展的核心，目前校際協(xié)作學習缺乏可重用、可共享的活動設(shè)計方案。該文將近年來備受關(guān)注的同伴互評策略應用于校際協(xié)作學習之中，運用準實驗研究法和行動研究法開展了網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作環(huán)境下作業(yè)互評活動的設(shè)計研究。研究表明：學習者對活動的整體滿意度較高，校際協(xié)作學習共同體成員之間互動頻繁，交互內(nèi)容深度處于深度學習范疇，活動對學習者的情感態(tài)度、行為和能力方面有積極正面影響，活動有助于實現(xiàn)校際協(xié)作學習共同體資源積累和轉(zhuǎn)換。期望該文設(shè)計的作業(yè)互評活動能豐富校際協(xié)作學習活動設(shè)計成果，為校際協(xié)作學習活動設(shè)計提供實踐參考。

網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作；作業(yè)互評；數(shù)字化學習

一、引言

進入21世紀以來，世界高等教育信息化的重點開始從網(wǎng)絡(luò)硬件和設(shè)施建設(shè)，轉(zhuǎn)向建立優(yōu)質(zhì)教育教學資源的共享機制，期望通過優(yōu)質(zhì)教育資源、教育理念的共享促進教育公平，提升高等教育質(zhì)量[1]。高等教育中存在的資源配置失衡、師資隊伍建設(shè)局部集中等問題直接導致國內(nèi)同一專業(yè)的畢業(yè)生在知識水平、專業(yè)視野、專業(yè)能力等方面的顯著差異[2]，要切實推進高等學校的教育均衡和教育公平，可以借鑒目前在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已取得一定成效的校際協(xié)作學習模式[3]。校際協(xié)作學習主要利用互聯(lián)網(wǎng)開展校際共同主題學習活動，以此實現(xiàn)校際間教育資源的共享，促進學生的全面發(fā)展和教育的均衡發(fā)展[4]。通過實地調(diào)研和文獻研究得知，校際協(xié)作學習活動設(shè)計是校際協(xié)作學習開展的核心，目前我國校際協(xié)作學習活動設(shè)計還處于經(jīng)驗性探索階段，缺乏可重用、可共享的活動設(shè)計方案[5]。因此，筆者認為在經(jīng)驗研究的基礎(chǔ)上，研究校際協(xié)作學習活動設(shè)計的理論與實踐方法是促進校際協(xié)作學習活動設(shè)計走向規(guī)范化、系統(tǒng)化和普及化最為緊迫的課題。

課外作業(yè)的設(shè)計、布置與評價是教學的重要環(huán)節(jié)[6]。早在17世紀的歐洲，夸美紐斯在他的著作《大教學論》中就已經(jīng)對課外作業(yè)的重要性和安排方法作了精辟論述，他指出：“所教科目若不常有適當?shù)姆磸秃途毩?，教育便不能達到徹底之境界”[7]。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和信息化社會的到來，研究者們開始關(guān)注基于網(wǎng)絡(luò)的新型作業(yè)提交、評閱辦法。近年來，以MOOCs為代表的網(wǎng)絡(luò)開放共享課程就運用“Peer Assessment(同伴互評)”方法對學生提交的作業(yè)進行評價[8]。同伴互評是一種形成性評價策略，能夠形成豐富的定性評價信息來反映學習者的優(yōu)勢與不足[9]，并能促進學習者有效學習[10]。本研究將同伴互評策略應用于校際協(xié)作學習之中，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作環(huán)境下的作業(yè)互評活動，以期豐富校際協(xié)作學習活動設(shè)計成果，為校際協(xié)作學習活動設(shè)計提供實踐參考。

二、研究設(shè)計

(一)研究對象

筆者基于地域和文化差異，通過主動聯(lián)系任課教師、任課教師自愿帶領(lǐng)學生參與的方式最終確定了研究對象。參加校際協(xié)作學習活動的高校為：蘭州文理學院、西北民族大學和貴州師范大學，三所高校均在2013-2014年度第一學期開設(shè)《多媒體課件制作》課程，三所高校的3名任課教師和156位學生均已注冊為課程校際協(xié)作學習平臺的用戶。

(二)研究方法

主要采用準實驗研究法和行動研究法[11][12]，在網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作環(huán)境下，依據(jù)自然的教學進度，按照計劃、行動、觀察和反思的環(huán)節(jié)開展三輪作業(yè)互評活動，歷時兩個月，具體的研究框架如圖1所示。對于數(shù)據(jù)的采集主要運用問卷調(diào)查、訪談、社會網(wǎng)絡(luò)分析(SNA)、CMC(以計算機為媒介的交流)內(nèi)容分析等方法。

圖1 研究框架圖

三、研究過程

(一)計劃與準備

網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作環(huán)境下的作業(yè)互評活動是相互協(xié)作的各校學生基于同一作業(yè)主題以個人或小組方式完成作業(yè)，并上傳至校際協(xié)作學習平臺，在互評作業(yè)的過程中共同協(xié)作建構(gòu)知識的在線評價活動。筆者按照校際協(xié)作學習活動設(shè)計方法對作業(yè)互評活動進行了設(shè)計[13]。

1.活動的學習者

參加作業(yè)互評活動的學習者為蘭州文理學院、西北民族大學和貴州師范大學共3個班級的156位學生。

2.活動的共同體

作業(yè)互評活動的共同體指基于《多媒體課件制作》課程而相互協(xié)作的三所高校的學生在校際協(xié)作學習平臺形成的學習組織。

3.活動的資源

作業(yè)互評活動產(chǎn)生或轉(zhuǎn)換的資源有兩類：第一類是各協(xié)作校學生上傳的作業(yè)；第二類是學生對作業(yè)的互評貼和教師的點評貼。從學生上傳的作業(yè)來看，主要有兩種形式：一種是以文字、圖文或圖表呈現(xiàn)的長微博；另一種是3-10分鐘以內(nèi)的短視頻。學生對作業(yè)的互評貼主要表達對其他學習者作業(yè)的肯定、稱贊或建議等，教師的點評貼則是在學生互評基礎(chǔ)上的總結(jié)性評語。

4.活動的環(huán)境

作業(yè)互評活動在筆者創(chuàng)建的校際協(xié)作學習平臺開展。各協(xié)作校學生通過上傳功能將完成的小組或個人作業(yè)上傳，對于上傳的文字、圖像、音頻和短視頻等作業(yè)可以直接瀏覽、觀看或收聽，并通過平臺提供的評論功能相互評價作業(yè)。

5.活動的流程

網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作環(huán)境下的作業(yè)互評活動流程設(shè)計如圖2所示，各協(xié)作校教師(或助學者)協(xié)商作業(yè)的題目與要求，學生以個人或小組形式完成作業(yè)并上傳，校際協(xié)作學習共同體成員在線閱讀或觀看并分析，然后通過同步或異步的形式對作業(yè)進行評價。

圖2 網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作環(huán)境下作業(yè)互評活動流程設(shè)計

6.活動的角色

作業(yè)互評活動的角色有兩種：各協(xié)作校教師(助學者)和學生們。各協(xié)作校教師組織、發(fā)起活動，學生們完成作業(yè)并相互評價作業(yè)，教師可在學生互評的基礎(chǔ)上點評作業(yè)。

7.活動的規(guī)則

如果是個人作業(yè)，要求學習者獨立完成并上傳，如果是小組作業(yè)，小組成員分工協(xié)作完成作業(yè)并上傳。在作業(yè)互評過程中盡量避免扎堆評論，如果某作業(yè)已有3位以上同學評論過了就選擇其他作業(yè)來評；作業(yè)完成者根據(jù)老師和其他同學的建議對作業(yè)進行改進和完善。

8.活動的助學服務(wù)

作業(yè)互評活動的助學服務(wù)由各協(xié)作校的任課教師或任課教師安排的助學者來承擔，主要提供活動發(fā)起、組織和引領(lǐng)作用。

(二)實施與觀察

按照上述網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作環(huán)境下作業(yè)互評活動設(shè)計，組織實施活動，并對活動進行指導和觀察。

(三)評價與反思

該活動實施一輪后，筆者及各協(xié)作校教師對學生作業(yè)、平臺數(shù)據(jù)進行了分析，并與部分學生進行了訪談，了解學生參與該活動的態(tài)度及對活動改進的建議。

完成以上三個步驟之后，筆者又組織開展了兩輪作業(yè)互評活動。最后依據(jù)“校際協(xié)作學習活動評價指標體系”對活動進行了綜合評價。

四、數(shù)據(jù)收集與分析

筆者依據(jù)“校際協(xié)作學習活動評價指標體系”對網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作環(huán)境下作業(yè)互評活動的效果進行了綜合考量，主要包括三個維度：(1)學習者對活動的滿意度；(2)學習者深度學習的狀況(學習者的認知深度、情感態(tài)度的變化、行為的變化和能力的變化)；(3)校際協(xié)作學習共同體資源積累和轉(zhuǎn)換情況[14]。

(一)學習者對活動的滿意度

學習者對參與作業(yè)互評活動的滿意度問卷表明，有85.33%的學習者認為校際協(xié)作學習經(jīng)歷讓自己感到非常愉快；參與活動的學習者中愿意為參與校際協(xié)作學習活動投入額外時間的占72%；有78.67%的學習者認為參與校際協(xié)作學習活動使自己的學習質(zhì)量非常高。具體如圖3所示。

圖3 學習者參與活動的滿意度調(diào)查

另外，通過對參與活動的部分學習者訪談中也能了解到學習者對該活動的肯定，如：“參加活動開拓了我的視野，了解了其他學校學生的想法和做法，也可以看到我們的優(yōu)勢”“活動中會學到很多知識，可以看到別人對于本專業(yè)和本課程的熱愛以及認真做作業(yè)的態(tài)度”“我覺得參與活動增加了我對本課程的學習興趣，在作業(yè)互評中借鑒別人的優(yōu)點完善自己”。

(二)學習者深度學習的狀況

1.學習者的認知深度

學習者的認知深度主要運用社會網(wǎng)絡(luò)分析方法整體分析校際協(xié)作學習共同體參與活動的交互現(xiàn)狀[15]，并對各協(xié)作校學生發(fā)表的作業(yè)評論貼采用CMC內(nèi)容分析法分析其交互質(zhì)量[16]，確定校際協(xié)作學習共同體的交互內(nèi)容深度。

(1)校際協(xié)作學習共同體的交互現(xiàn)狀

運用社會網(wǎng)絡(luò)分析工具UCINET自帶的Netdraw直觀呈現(xiàn)校際協(xié)作學習共同體交互的拓撲結(jié)構(gòu)圖，如圖4所示?？梢钥闯觯谧鳂I(yè)互評活動中，校際協(xié)作學習共同體成員之間互動頻繁，絕大多數(shù)學習者之間及學習者與三位指導老師之間都產(chǎn)生了互動關(guān)系。但有7位學習者孤立在網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)之外，沒有發(fā)表任何言論。筆者與各協(xié)作校教師溝通后得知，這幾位沒有發(fā)表言論的學生出勤率不高，沒有提交作業(yè)，也沒有參與作業(yè)互評活動。

圖4 校際協(xié)作學習共同體交互的拓撲結(jié)構(gòu)圖

(2)校際協(xié)作學習共同體的交互內(nèi)容深度

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)交互內(nèi)容深度編碼表可知，學習者的網(wǎng)絡(luò)交互深度屬于淺層學習范疇的由低到高次序為：簡單回應或評論(S1)、基本說明(S2)和獨立陳述(S3)子類；屬于深度學習范疇的由低到高次序為：歸納整合(D1)、分析質(zhì)疑(D2)、深入思考(D3)和內(nèi)化遷移(D4)子類[17]。筆者與另外兩位研究者逐條分析校際協(xié)作學習共同體成員對上傳的個人或小組作業(yè)的互評帖1439條(含轉(zhuǎn)發(fā))，其互動深度分布狀況如下頁圖5所示?？梢钥闯觯谠摶顒又袑儆谏疃葘W習范疇的帖子占79.99%(1151條)，主要集中在深度學習范疇的歸納整合與分析質(zhì)疑子類。其中，有519條帖子屬于歸納整合，體現(xiàn)學習者將個人或本小組的作業(yè)與其他學習者的作業(yè)做簡單對比，或者比較詳細的描述自己的觀點和感受，或者對于不同學習者的作業(yè)進行了分析、比較和要點歸納；有457條帖子屬于分析質(zhì)疑，從帖子內(nèi)容可以看出對作業(yè)進行了細致的鉆研，能深入思考其內(nèi)容，并進行比較分析，或?qū)ζ渌麑W習者的作業(yè)及學習者的評論提出質(zhì)疑，列出自己的觀點和分析結(jié)論。另外，僅有123條帖子屬于深入思考，有52條帖子屬于內(nèi)化遷移。由此可知，該活動的交互內(nèi)容深度還有進一步提升的空間。

圖5 作業(yè)互評活動互動深度直方圖

2.活動對學習者情感態(tài)度的影響

通過問卷調(diào)查可知，學習者參與作業(yè)互評活動在拓展交往范圍，增強學習課程的興趣，提高學好課程的自信心，增強創(chuàng)新意識，豐富課外知識等方面的體驗時，有80%以上的學生對以上五個方面都持肯定態(tài)度。具體如表1所示。

表1 作業(yè)互評活動對學習者情感態(tài)度的影響

在對部分參與活動的學習者訪談中也能感受到該活動對學習者情感態(tài)度的影響，如：“知識的共享激發(fā)了我創(chuàng)作的熱情，看到平臺上大家的作業(yè)，十分羨慕，想到自己的作業(yè)也要上傳上去與大家分享，我就特別激動”“我個人覺得參與校際協(xié)作學習活動是一件很快樂的事情，既可以學習知識，又可以認識些不同的同學，可以相互交流思想，挺好的”“整個過程我覺得非常新鮮有趣，能讓我們通過互評看到自己作業(yè)中的缺陷，學習別人的長處”“參與活動拓展了我的學習范圍，還可以與陌生的其他高校學生交流，讓我的學習不再枯燥”?？梢姡鳂I(yè)互評活動對學習者情感態(tài)度方面具有積極正面的影響。

3.活動對學習者行為的影響

從問卷調(diào)查中得知，網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作環(huán)境下作業(yè)互評活動對學習者行為的影響較大。通過參與該活動，有86%的學習者會經(jīng)常上網(wǎng)搜索學習資料，有81.33%的學習者能獨立完成老師或同學分配的任務(wù)；有75.33%的學習者會經(jīng)常與老師同學交流，有72.67%的學習者開始經(jīng)常反思自己做過的事情。具體如表2所示。

表2 作業(yè)互評活動對學習者行為的影響

在對部分參與活動的學習者訪談中也能了解到該活動對學習者行為的影響很明顯，如：“我覺得讓其他同學欣賞我的作業(yè)是一件很神圣的事情，因此我盡可能多地查找資料，一遍遍地修改我的作業(yè)，把我學到的都盡可能用上”“參與校際協(xié)作學習活動使我善于發(fā)現(xiàn)自己的不足，吸收別人的優(yōu)秀之處”“我覺得剛開始有些生澀，慢慢地通過看其他同學的作業(yè)，我也能夠做出讓自己滿意且拿得出手的作業(yè)，這是一個漫長又令人難忘的過程”。由此可知，作業(yè)互評活動對于學習者行為的影響較大。

4.活動對學習者能力的影響

通過參與網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作環(huán)境下作業(yè)互評活動對提高學習者查找學習資料、計算機基本操作、網(wǎng)絡(luò)交流溝通及解決實際問題等方面的能力都有較大的影響。如下頁表3所示，有88.67%的學習者認為參與該活動有助于提高自己查找學習資料的能力，有88%的學習者認為參與該活動有助于提高自己的計算機基本操作能力，有82.67%的學習者認為參與該活動有助于提高自己的動手操作能力，有81.33%的學習者認為參與活動有助于提高自己的網(wǎng)絡(luò)交流溝通能力，有80%的學習者認為參與活動有助于提高自己解決實際問題的能力。同時，有70.67%的學習者認為參與該活動有助于提高自己的小組合作學習能力。

在對部分參與活動的學習者訪談中也能了解到該活動對學習者能力的影響，如：“參加這個活動讓我有點小小的成就感，也讓我有了更多的學習資源，同時提高了各方面的能力”“我認為參加這次活動，提高了我的動手操作能力，還會經(jīng)常上網(wǎng)去搜集關(guān)于這門課程的資料，也提高了我解決實際問題的能力”“通過參與校際協(xié)作學習活動使我各個方面的能力都有顯著提高，尤其在實際操作方面，并且拓展了我的視野，通過網(wǎng)絡(luò)交流使我學習到了其他同學好的一面，達到了取長補短的效果”。由此可知，網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作環(huán)境下的作業(yè)互評活動對學習者的能力有較大影響。

表3 作業(yè)互評活動對學習者能力的影響

(三)活動實現(xiàn)校際協(xié)作學習共同體資源積累和轉(zhuǎn)換情況

校際協(xié)作學習共同體資源的積累和轉(zhuǎn)換主要體現(xiàn)在資源的數(shù)量和質(zhì)量，共同體成員既是資源的消費者也是資源的生產(chǎn)者[18]。通過對校際協(xié)作學習平臺上學習者參與活動情況的觀察及對平臺上相關(guān)資源的統(tǒng)計分析得知：作業(yè)互評活動實施以來，各協(xié)作校學生上傳的個人或小組作業(yè)共計239件，產(chǎn)生學生的互評貼和教師的點評貼共計1554條。另外，各協(xié)作校學生上傳的共享學習資源及教師上傳的各種軟件工具及素材共計65件。數(shù)據(jù)表明，在作業(yè)互評活動中各協(xié)作校學生上傳的作業(yè)為原始資源，在校際協(xié)作學習共同體成員互評及教師點評的過程中產(chǎn)生以互評貼和點評貼為主的再生資源，使學習者在評價和被評價的互動中知識得到外顯化和內(nèi)化。因此，該活動的實施很好地避免了學生抄襲作業(yè)，促進了校際協(xié)作學習共同體原始資源和再生資源的生成和轉(zhuǎn)換，也促進了個人資源向群體資源轉(zhuǎn)換。

五、結(jié)束語

本文開展的網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作環(huán)境下的作業(yè)互評活動是結(jié)合課程教學內(nèi)容設(shè)計的，可融入日常教學，主要在課余時間進行，能使學生借助網(wǎng)絡(luò)走出自己的校園，通過校際間資源共享增長見識，發(fā)現(xiàn)差距，在作業(yè)互評中相互借鑒，共同協(xié)作建構(gòu)知識。

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崔向平：副教授，博士，研究方向為現(xiàn)代教育技術(shù)原理、現(xiàn)代遠程教育、高等教育信息化(cuixp1116@163.com)。

王妍莉：副教授，博士，研究方向為現(xiàn)代遠程教育、民族教育信息化(wangyl-xx@163.com)。

劉軍：副教授，在讀博士，碩士生導師，研究方向為現(xiàn)代教育技術(shù)原理、教學信息論、學習科學與技術(shù)(liujun_ly@163.com)。

2015年9月8日

責任編輯：趙興龍

Design and Research on Homework Peer Assessment Activities in the Intercollegiate Collaborative Network Environment

Cui Xiangping1,Wang Yanli2,Liu Jun3
(1.School of Education,Lanzhou University,Lanzhou Gansu 730000; 2.School of Education Science and Technology,Northwest University for Nationalities,Lanzhou Gansu 730000; 3.School of Education Science,Guizhou Normal University,Guiyang Guizhou 550001)

Intercollegiate collaborative learning is regarded as one of the important way to promote educational quality and balance the development of education.Intercollegiate collaborative learning activity design is the core of intercollegiate collaborative learning.The present intercollegiate collaborative learning is lack of reusable,sharable activity design programme.In recent years,researchers pay more and more attention to peer assessment.The research on peer assessment strategy in the intercollegiate collaborative learning,design and research on homework peer assessment activities in the intercollegiate collaborative network environment are used in quasi-experimental research and action research.The research show that the learners are higher overall satis fi ed with the activities;the interscholastic collaborative learning community interact is frequently; the interactive content depth in areas is in deep learning;the activities have a positive impact on the emotional aspects of attitudes,behaviors and abilities of learners; the interscholastic collaborative learning activities contribute to the accumulation of community resources and conversion.The research is hoped to enrich activity design results of intercollegiate collaborative learning,and provide a practice reference for intercollegiate collaborative learning activity design.

Intercollegiate Collaborative; Homework Peer Assessment; Digital Learning

G434

A

1006—9860(2015)11—0097—06

* 本文系2014年度教育部人文社會科學研究西部和邊疆地區(qū)青年基金項目“整合技術(shù)的藏漢雙語理解性教學研究”(項目編號：14XJC880005)研究成果。