李葆萍，傅 騫，淮瑞英，梁安安

(北京師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，北京 100875)

1對(duì)1學(xué)習(xí)環(huán)境中的師生感知研究*

李葆萍，傅 騫，淮瑞英，梁安安

(北京師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，北京 100875)

該文通過(guò)1對(duì)1學(xué)習(xí)環(huán)境測(cè)量量表測(cè)量了兩個(gè)省會(huì)城市中4個(gè)中小學(xué)校的8個(gè)平板電腦班級(jí)師生對(duì)教室學(xué)習(xí)環(huán)境的感知水平。師生對(duì)于平板電腦為終端的教室具備的學(xué)習(xí)環(huán)境開(kāi)放性、空間設(shè)計(jì)靈活性、人際關(guān)系平等性、人機(jī)(環(huán)境)體驗(yàn)良好性等特征有較高的感知水平，而對(duì)于學(xué)習(xí)平臺(tái)使用和個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展等感知水平較低。平板電腦教室通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用和公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)支持了個(gè)性化、探究性和合作化學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)習(xí)平臺(tái)和教室技術(shù)環(huán)境共同提供了良好的用戶學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，平板電腦教室對(duì)于師生情感體驗(yàn)和人際關(guān)系貢獻(xiàn)度遠(yuǎn)大于其對(duì)技術(shù)應(yīng)用體驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的貢獻(xiàn)度。結(jié)合課堂觀察研究發(fā)現(xiàn)這種差距源于學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程性數(shù)據(jù)的管理、追蹤及分析水平低下以及師生信息化創(chuàng)新教學(xué)水平的欠缺，因而應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)平板電腦教室智能學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)水平和教師利用信息技術(shù)開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

1對(duì)1學(xué)習(xí)環(huán)境；平板電腦教室；學(xué)習(xí)平臺(tái)；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)

一、信息技術(shù)與教室學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展

人類學(xué)習(xí)是一個(gè)獲取信息、應(yīng)用信息及創(chuàng)造信息的過(guò)程，因此學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)一直與信息技術(shù)發(fā)展緊密聯(lián)系?；脽魴C(jī)和廣播拉開(kāi)了現(xiàn)代信息技術(shù)改造教學(xué)環(huán)境的序幕，經(jīng)歷了大約100多年，如今在教室里看到計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影儀、交互式電子白板、平板電腦、智能互動(dòng)桌、3D打印機(jī)等各種各樣的信息設(shè)備已經(jīng)不再讓人覺(jué)得新奇。

作為學(xué)習(xí)發(fā)生的主要場(chǎng)所，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和師生的教學(xué)理念及學(xué)習(xí)方式之間存在同一性。在傳統(tǒng)教室里，講臺(tái)和黑板固定于學(xué)生前方，幾乎所有的信息呈現(xiàn)和師生交流區(qū)域集中在黑板和講臺(tái)。學(xué)生所能利用的學(xué)習(xí)資源多局限于課本或者教師的講稿，難以隨時(shí)獲取更多的學(xué)習(xí)資源。這樣的教室空間布局和技術(shù)裝備，支持了以教師為中心的教學(xué)模式，而不利于主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展?！坝?jì)算機(jī)+投影+幕布”式的教室雖然提升了教室的信息化水平，卻更加強(qiáng)化了教師對(duì)課堂的控制。近10年來(lái)，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化工程“班班通”的建設(shè)目標(biāo)，交互式電子白板作為一項(xiàng)新的教育信息化裝備逐漸取代了幕布進(jìn)入中小學(xué)教室。盡管交互式電子白板能夠有效地整合課程資源，適應(yīng)師生間交互活動(dòng)，提升了課堂教學(xué)靈活性和生成性，有利于啟發(fā)式教學(xué)的開(kāi)展，但是其固定的位置和有限的使用機(jī)會(huì)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持依然是短板。

諾里斯(Norris)和梭羅維(Soloway)在2002年無(wú)線移動(dòng)技術(shù)教育應(yīng)用大會(huì)(WMTE2002)主題發(fā)言中提出：每個(gè)學(xué)生像擁有鉛筆和教科書(shū)那樣，擁有完全屬于自己的一臺(tái)電腦或者數(shù)字化學(xué)習(xí)終端，在這樣的技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式必然發(fā)生改變[1]。1999年尼葛洛龐帝在柬埔寨建立了新型學(xué)校，那里的學(xué)生每人都配備了一臺(tái)可以聯(lián)網(wǎng)的筆記本電腦，讓學(xué)生們通過(guò)自主建構(gòu)的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)。印度物理學(xué)家米特拉致力于為生活在沒(méi)有學(xué)校的地區(qū)的兒童提供教育解決方案，他在印度的貧民窟和世界各地農(nóng)村地區(qū)創(chuàng)設(shè)了自組織學(xué)習(xí)環(huán)境(Self-organized Learning Environments)。自組織學(xué)習(xí)環(huán)境只是一些可以聯(lián)接到云端教學(xué)網(wǎng)站的電腦工作站，每臺(tái)電腦前設(shè)置一張四人座的長(zhǎng)椅，這樣的設(shè)計(jì)的目的正是為了強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生共同合作；一群招募的志愿者每星期用一小時(shí)通過(guò)Skype輔導(dǎo)工作站的學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的考試成績(jī)提高了25%左右[2]。

實(shí)驗(yàn)證明計(jì)算機(jī)和筆記本電腦能夠提供給學(xué)生海量的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，可以搭建出有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，然而由于比較龐大的體積和重量以及高昂的經(jīng)濟(jì)成本影響了它們?cè)诮淌业钠占昂蛻?yīng)用。直到平板電腦的出現(xiàn)為1對(duì)1學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建提供了低成本高性能的解決方案。平板電腦體積小便于隨身攜帶，具有可隨時(shí)接入網(wǎng)絡(luò)的無(wú)線上網(wǎng)功能和多媒體功能，使得近年來(lái)在全球范圍內(nèi)平板電腦迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)課堂，引發(fā)了1對(duì)1學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)新和學(xué)習(xí)模式變革。

平板電腦為終端的1對(duì)1學(xué)習(xí)環(huán)境，不再延續(xù)以往信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)向教師投入的慣性，而是將平板電腦作為學(xué)習(xí)資源和工具配置在學(xué)生端，學(xué)生在教室里擁有了和教師平等的信息技術(shù)環(huán)境。作為一種新的技術(shù)，平板電腦會(huì)給學(xué)習(xí)環(huán)境帶來(lái)哪些新的變化，會(huì)通過(guò)哪種途徑影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，師生在學(xué)習(xí)環(huán)境中的體驗(yàn)如何，以及設(shè)計(jì)平板電腦1對(duì)1教室時(shí)應(yīng)當(dāng)包含哪些核心要素等問(wèn)題都是需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究和解答。本研究試圖通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中采集的數(shù)據(jù)對(duì)上述問(wèn)題給予解答。

二、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生自主學(xué)習(xí)

本研究中所涉及的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境主要指學(xué)校中以平板電腦為終端的1對(duì)1教室環(huán)境，包括教室內(nèi)的物理設(shè)施配備和空間設(shè)計(jì)，如教室課桌椅、師生教學(xué)設(shè)備數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)營(yíng)造的虛擬學(xué)習(xí)空間，以及以這些設(shè)備和平臺(tái)為中介的師生關(guān)系、生生關(guān)系。

很多學(xué)者從不同角度研究了學(xué)習(xí)環(huán)境如何影響師生的教學(xué)行為。何克抗認(rèn)為必須在運(yùn)用技術(shù)改善教與學(xué)環(huán)境和教與學(xué)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步去實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)[3]。紐豪斯(Newhouse)認(rèn)為計(jì)算機(jī)是一種具有雙向交互功能的設(shè)備，計(jì)算機(jī)軟硬件增加了教師、學(xué)生、教材之間的互動(dòng)途徑，從而增加了整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的復(fù)雜度和學(xué)習(xí)的多樣性，增加了學(xué)生開(kāi)展個(gè)別化、探究性和協(xié)作化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)[4]。這些觀點(diǎn)從交互的角度解釋了學(xué)習(xí)環(huán)境中的信息技術(shù)如何影響師生教學(xué)活動(dòng)的。拉赫曼和穆赫塔爾(Rahman amp; Mokhtar)研究則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)通過(guò)“學(xué)習(xí)共同體”和“評(píng)估”兩種因素會(huì)對(duì)學(xué)生基本技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響，“清晰的目標(biāo)”“良好的教學(xué)法”和“學(xué)習(xí)資源”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生間接影響。拉赫曼的研究結(jié)果顯示基于技術(shù)手段形成的人際間學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一條新途徑，而之前米特拉的實(shí)驗(yàn)也印證了其研究結(jié)論[5]。

除了研究學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生這種以個(gè)別化、探究性、協(xié)作化為特征的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)影響外，由于1對(duì)1教室是以移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)為特征打造的學(xué)習(xí)環(huán)境，各類互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)中重視用戶使用行為和用戶情感體驗(yàn)的特征也同樣滲透到學(xué)習(xí)領(lǐng)域。用戶體驗(yàn)主要指用戶自身對(duì)于產(chǎn)品或者服務(wù)的心理感受和行為[6]。近年來(lái)一些學(xué)者研究了數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)師生教學(xué)體驗(yàn)的關(guān)注，因而本研究將提供設(shè)計(jì)良好的用戶學(xué)習(xí)體驗(yàn)作為考察數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的重要指標(biāo)之一[7]。

三、工具開(kāi)發(fā)

綜合上述研究成果，本研究參考智慧學(xué)習(xí)環(huán)境量表，針對(duì)教師和學(xué)生兩種角色，編制了師生使用平板電腦的現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷[8]。問(wèn)卷主要維度如表1所示，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、用戶體驗(yàn)三大部分。

表1 師生平板電腦使用現(xiàn)狀問(wèn)卷描述

問(wèn)卷采用里克特5點(diǎn)量表，從1到5，表示師生對(duì)平板電腦教學(xué)情況感知與實(shí)際情況相符程度依次升高。研究選取了兩個(gè)省會(huì)城市中4所重點(diǎn)中小學(xué)，8個(gè)參與平板電腦教學(xué)班級(jí)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，這些學(xué)校均有長(zhǎng)期開(kāi)展數(shù)字化學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。調(diào)查共發(fā)放教師問(wèn)卷22份，回收有效問(wèn)卷17份，發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷260份，回收有效問(wèn)卷242份。師生樣本情況如表2和表3所示。

表2 學(xué)生樣本情況

表3 教師樣本情況

四、研究結(jié)果

(一)師生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的感知分析

經(jīng)檢驗(yàn)，學(xué)生問(wèn)卷整體信度0.96，教師問(wèn)卷整體信度為0.93。師生對(duì)1對(duì)1教室環(huán)境感知狀況如表4所示。

表4 師生間對(duì)1對(duì)1教室環(huán)境的感知

數(shù)據(jù)顯示，教師在教室的技術(shù)環(huán)境得分為4.39，情感體驗(yàn)為3.80，學(xué)生在技術(shù)環(huán)境得分為3.64，情感體驗(yàn)得分則為4.01，均高于平均水平。得分情況表明教師和學(xué)生均對(duì)以平板電腦為終端構(gòu)建的教室空間設(shè)計(jì)和技術(shù)配備以及教與學(xué)體驗(yàn)的認(rèn)可度較高。然而師生對(duì)于學(xué)習(xí)平臺(tái)的現(xiàn)實(shí)感知水平得分最低，其次為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和技術(shù)應(yīng)用水平，這些現(xiàn)象說(shuō)明當(dāng)前1對(duì)1學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)于學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)以及豐富技術(shù)教育應(yīng)用水平較低，不能滿足學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)狀。另外，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等方面教師得分為4.38，學(xué)生則為4.19，結(jié)果表明平板電腦改變了傳統(tǒng)教室環(huán)境中師生間和學(xué)生間交互方式，促進(jìn)了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的均等。

在對(duì)教室環(huán)境整體感知中，師生僅對(duì)教室技術(shù)環(huán)境維度的感知存在顯著差異，教師感知水平顯著高于學(xué)生。男女生對(duì)平板電腦學(xué)習(xí)環(huán)境的感知結(jié)果如表5所示。男女生均在技術(shù)環(huán)境、公平對(duì)待和學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面的感知度較高，學(xué)習(xí)平臺(tái)、個(gè)別化學(xué)習(xí)及技術(shù)應(yīng)用方面得分最低。男女生在各維度的感知差異不顯著。

表5 學(xué)生對(duì)平板電腦學(xué)習(xí)環(huán)境感知的性別差異

(二)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的回歸分析

本研究試圖探索1對(duì)1教室環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響，因此以學(xué)習(xí)環(huán)境中技術(shù)環(huán)境、學(xué)習(xí)平臺(tái)、機(jī)會(huì)公平等作為自變量，以個(gè)性化、探究性、協(xié)作化學(xué)習(xí)活動(dòng)作為因變量，進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果如表6、表7和表8所示。學(xué)習(xí)平臺(tái)和機(jī)會(huì)公平對(duì)學(xué)生各類自主學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生顯著影響。

表6 學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)回歸分析

表7 學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)探究性學(xué)習(xí)回歸分析

表8 學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)協(xié)作化學(xué)習(xí)回歸分析

(三)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生應(yīng)用體驗(yàn)的回歸分析

以學(xué)習(xí)環(huán)境中技術(shù)環(huán)境、學(xué)習(xí)平臺(tái)、機(jī)會(huì)公平等作為自變量，以學(xué)生情感體驗(yàn)和應(yīng)用體驗(yàn)作為因變量，進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果如表9、表10所示。學(xué)習(xí)平臺(tái)和技術(shù)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生顯著影響。

表9 學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)情感體驗(yàn)回歸分析

表10 學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)應(yīng)用體驗(yàn)回歸分析

續(xù)表10

五、討論

(一)1對(duì)1學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的改變

以平板電腦為終端的1對(duì)1教室，與以往數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)思路不同，它不再單純地向教師端進(jìn)行設(shè)備的配置，而是給每個(gè)學(xué)生配備了學(xué)習(xí)設(shè)備，學(xué)生擁有了和教師平等的智能化學(xué)習(xí)終端。平板電腦通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)接入真正地營(yíng)造出了一個(gè)多屏的智能化1對(duì)1學(xué)習(xí)環(huán)境，使得教師和學(xué)生都能夠借助屏幕和終端獨(dú)立地獲取教學(xué)資源，展示教學(xué)信息和創(chuàng)作學(xué)習(xí)作品。智能化的學(xué)習(xí)終端賦予學(xué)生前所未有的知識(shí)選擇性和系統(tǒng)開(kāi)放性，和教室原有教育信息裝備協(xié)同搭建出既有利于教師教授又有利于學(xué)生個(gè)性化和主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在無(wú)線接入技術(shù)支持下，學(xué)習(xí)空間從教室內(nèi)的空間拓展教室外空間和虛擬的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間，有效地支持了我國(guó)教育信息化規(guī)劃中提出的“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)目標(biāo)。

另外，在這些技術(shù)支持下，教室之中人際關(guān)系發(fā)生了很大的改變，每一個(gè)學(xué)生都獲得被教師和同伴關(guān)注的機(jī)會(huì)，學(xué)生在機(jī)會(huì)公平維度上分值遠(yuǎn)高于其他維度，教師在機(jī)會(huì)公平維度分值(4.38)僅略低于技術(shù)環(huán)境分值(4.39)。研究還發(fā)現(xiàn)不同性別間對(duì)教室環(huán)境整體感知沒(méi)有顯著差異，從另一個(gè)方面體現(xiàn)了1對(duì)1學(xué)習(xí)環(huán)境的公平性特征。

本研究考察了師生對(duì)教室環(huán)境感知的差異性發(fā)現(xiàn)在技術(shù)環(huán)境維度上師生間存在顯著差異，說(shuō)明師生對(duì)教室的空間布置和設(shè)備配置等有不同的感知水平。結(jié)合課堂觀察發(fā)現(xiàn)，平板電腦能夠和教室以前配置的多媒體設(shè)備或交互式電子白板等設(shè)備保持連接協(xié)同開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣教師可以手持平板電腦在整個(gè)教室的任何一個(gè)位置完成教學(xué)操作，且活動(dòng)的桌椅設(shè)計(jì)給予教師隨時(shí)調(diào)整教室空間的便利，增強(qiáng)了教師對(duì)教室活動(dòng)空間以及教室設(shè)備的控制力。對(duì)于學(xué)生而言，目前的教室空間設(shè)計(jì)增加了小組合作的便利性，但學(xué)生活動(dòng)空間基本上局限于自己的座位，對(duì)空間的使用范圍相對(duì)較小，空間的調(diào)整權(quán)力不大，因此教師比學(xué)生更加強(qiáng)烈地感受到新空間設(shè)計(jì)帶來(lái)的便利和自由。

(二)1對(duì)1學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持

從孔子時(shí)期“因材施教”到斯金納的程序教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持與服務(wù)一直是古今中外教育界追求的目標(biāo)。而從普萊西的教學(xué)機(jī)器到輔助學(xué)習(xí)的個(gè)人計(jì)算機(jī)，技術(shù)的參與為破解個(gè)性化教育難題提供了良好的解決途徑。本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)是影響學(xué)生各類自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的顯著因素之一，學(xué)習(xí)平臺(tái)通過(guò)以下三種途徑影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一是學(xué)習(xí)平臺(tái)替代傳統(tǒng)教學(xué)中部分教師責(zé)任，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，過(guò)去必須通過(guò)教師才能完成的一些學(xué)習(xí)活動(dòng)可以借助平板電腦完成。比如，通過(guò)平板電腦學(xué)生可以獲得開(kāi)放的教學(xué)資源和學(xué)科認(rèn)知工具支持，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)生可以完成學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，借助于課堂管理工具學(xué)生可以隨時(shí)和教師同伴進(jìn)行信息溝通和數(shù)據(jù)共享。平臺(tái)提供的這些功能給予學(xué)生自定學(xué)習(xí)步調(diào)、自設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及即時(shí)獲得學(xué)習(xí)反饋和幫助的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以自己掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和自我評(píng)價(jià)，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)教師的絕對(duì)依賴狀態(tài)。

二是學(xué)習(xí)平臺(tái)高效地完成學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)管理和分析，有利于適應(yīng)性學(xué)習(xí)策略實(shí)施。學(xué)習(xí)平臺(tái)可以持續(xù)地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性數(shù)據(jù)，分析并構(gòu)建學(xué)習(xí)者知識(shí)模型，基于過(guò)程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)提供學(xué)習(xí)診斷，進(jìn)而向其推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)人際網(wǎng)絡(luò)，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三是學(xué)習(xí)平臺(tái)打通教室內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了基于真實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)。參與問(wèn)卷調(diào)研的班級(jí)通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠同步學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過(guò)云端上傳或下載學(xué)習(xí)所需資源、工具，保存和共享學(xué)生各類階段性學(xué)習(xí)成果。借助平臺(tái)支持，學(xué)生可以突破固有的教室空間和時(shí)間的限制，隨時(shí)通過(guò)平臺(tái)交換研究數(shù)據(jù)，追蹤研究進(jìn)度，共享個(gè)人收集的研究證據(jù)，協(xié)同開(kāi)展研究討論等群體化學(xué)習(xí)活動(dòng)滿足了學(xué)生對(duì)真實(shí)世界的探索欲望，并提供了協(xié)作學(xué)習(xí)所需的分布式學(xué)習(xí)支持。

研究另一個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)便是平等的師生、生生關(guān)系對(duì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是探究性和協(xié)作化學(xué)習(xí)的顯著影響。納西爾等(Nasir)認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，更是一種文化過(guò)程，交織著個(gè)體在個(gè)性、情感、價(jià)值觀等多個(gè)方面的發(fā)展。他提出學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮到所有學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以更好地支持學(xué)生獲得的歸屬感和認(rèn)同感[9]。在平板電腦班級(jí)中的探究性和協(xié)作性學(xué)習(xí)基本上都是通過(guò)小組學(xué)習(xí)這類群體性學(xué)習(xí)形式開(kāi)展的。這類學(xué)習(xí)活動(dòng)有著鮮明的去中心化的特征。教師不再充當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的支配者和知識(shí)權(quán)威；每個(gè)學(xué)生則需要為整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中的一部分工作負(fù)責(zé)，為群體任務(wù)完成做出個(gè)體在智力、學(xué)習(xí)資源、任務(wù)管理等方面的努力。顯然平等的學(xué)習(xí)同伴關(guān)系更容易激發(fā)出個(gè)人對(duì)群體的歸屬感和認(rèn)同感，完成個(gè)體的貢獻(xiàn)。本研究的發(fā)現(xiàn)支持了納西爾等研究結(jié)論，除了考慮空間設(shè)計(jì)和設(shè)備配備外，也為我們從學(xué)習(xí)文化的視角出發(fā)通過(guò)扁平化平等的師生、生生關(guān)系來(lái)理解1對(duì)1學(xué)習(xí)環(huán)境提供了新的思路。

(三)1對(duì)1學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生用戶體驗(yàn)的影響

馮翔等認(rèn)為數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)習(xí)所依賴的環(huán)境、資源的屬性越來(lái)越類似于消費(fèi)類產(chǎn)品[10]。因此在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中用戶使用體驗(yàn)是越發(fā)值得重視的問(wèn)題。用戶體驗(yàn)要求產(chǎn)品應(yīng)當(dāng)好用、易用，除此之外還應(yīng)當(dāng)給用戶帶來(lái)價(jià)值。王曉晨等認(rèn)為教育產(chǎn)品用戶體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)具備滿足學(xué)生需求、內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確、設(shè)備容易使用、學(xué)習(xí)方式有趣以及滿足不同類型學(xué)習(xí)者多樣使用習(xí)慣等要素[11]。

結(jié)合學(xué)生課堂行為觀察，使用平板電腦上課和傳統(tǒng)課堂(不使用移動(dòng)設(shè)備的課堂)上課相比呈現(xiàn)出比較明顯的四個(gè)特征。第一，課堂參與度增加，課堂變得更加有趣，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性有所提高，師生間互動(dòng)頻率顯著增加；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容中來(lái)自教室外的資源比例增加，來(lái)自學(xué)生從真實(shí)社會(huì)環(huán)境收集的一手資料增加；第三，概念圖、畫(huà)圖、攝影、多媒體創(chuàng)作等認(rèn)知工具為學(xué)生學(xué)習(xí)提供全程支持和協(xié)助；第四，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中作品創(chuàng)作比例增加，這些作品可以體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)作技能，綜合表達(dá)出學(xué)生作品設(shè)計(jì)思想和批判性思維能力。這四個(gè)特征體現(xiàn)了1對(duì)1學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知技能發(fā)展的價(jià)值，反映出學(xué)生從情感上對(duì)1對(duì)1學(xué)習(xí)環(huán)境的接納，以及在應(yīng)用方式上對(duì)1對(duì)1學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性，基本符合當(dāng)前對(duì)于教育環(huán)境中學(xué)習(xí)體驗(yàn)的研究結(jié)論。

本研究發(fā)現(xiàn)1對(duì)1學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)平臺(tái)、空間設(shè)計(jì)和設(shè)備對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)和技術(shù)應(yīng)用體驗(yàn)產(chǎn)生了顯著影響。值得關(guān)注的是技術(shù)環(huán)境即教室空間設(shè)計(jì)和設(shè)備對(duì)于學(xué)生用戶體驗(yàn)的影響。首先，從空間布局上看，彈性化的空間布置使教室可以迅速變成演講廳、舞臺(tái)、會(huì)議室等保證了各種類型學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)空間的需求；平板電腦規(guī)避了過(guò)去用臺(tái)式機(jī)和筆記本電腦上課時(shí)，學(xué)生因?yàn)楦舻锰h(yuǎn)或被電腦屏幕遮擋，導(dǎo)致師生、生生交流不自然，交流范圍受限等問(wèn)題；懸掛于教室的多個(gè)大屏幕能夠滿足學(xué)生同時(shí)看到來(lái)自教師和其他同學(xué)多通道信息展示等。這些空間上的改變都給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的便捷性。其次，從設(shè)備性能上看，平板電腦觸控式的人機(jī)交互方式擺脫了對(duì)鼠標(biāo)鍵盤的依賴，體現(xiàn)了“以人為本”的設(shè)計(jì)理念；內(nèi)置傳感器等拉近了學(xué)生與真實(shí)環(huán)境的聯(lián)系，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情；人手一臺(tái)平板電腦使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲取學(xué)習(xí)資源、在課堂討論中發(fā)言并相互評(píng)價(jià)、制作作品或完成作業(yè)并推送在交互白板上向全班展示等；隨機(jī)點(diǎn)名等課堂管理工具能有效地調(diào)節(jié)課堂學(xué)生的參與度和對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的投入程度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。

數(shù)據(jù)顯示，用戶體驗(yàn)呈現(xiàn)出兩極分化的態(tài)勢(shì)，即學(xué)生情感體驗(yàn)(4.01)遠(yuǎn)優(yōu)于應(yīng)用體驗(yàn)(2.91)。這種現(xiàn)象一方面肯定了我們?cè)诮淌铱臻g設(shè)計(jì)和設(shè)備配備方面的獲得用戶的認(rèn)可，另一方面提示我們深入研究師生應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的行為和需求，提供給用戶更完善，更加符合學(xué)習(xí)規(guī)律，更能滿足個(gè)性化使用習(xí)慣的各類軟硬件技術(shù)產(chǎn)品和應(yīng)用。

六、結(jié)論與建議

(一)主要研究結(jié)論

平板電腦通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)連接與教室原有設(shè)備協(xié)同搭建了開(kāi)放的1對(duì)1學(xué)習(xí)環(huán)境。這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境突破了教室空間的限制，融合了教室內(nèi)外以及物理與虛擬學(xué)習(xí)空間，具備滿足普適、個(gè)性化和永遠(yuǎn)在線的學(xué)習(xí)需求的潛力。這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境還具備彈性化和靈活的空間設(shè)計(jì)特征，提供了師生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。1對(duì)1的智能學(xué)習(xí)終端促進(jìn)了師生和生生間交流與溝通，使得人際關(guān)系扁平化，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)平等化。學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)都產(chǎn)生顯著的影響，它是1對(duì)1學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)中的核心要素，然而目前學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)水平處于較為初級(jí)的水平，利用平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)信息、記錄學(xué)習(xí)過(guò)程、促進(jìn)家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況等技術(shù)支持不足。師生對(duì)于1對(duì)1教室的技術(shù)環(huán)境有較高的感知水平，從而獲得了積極良好的情感體驗(yàn)，然而多樣化的技術(shù)應(yīng)用體驗(yàn)水平較低。

(二)1對(duì)1學(xué)習(xí)環(huán)境的建議

上述現(xiàn)象與以往信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)中固有的“重硬件”“輕軟件”“重建設(shè)”“輕應(yīng)用”現(xiàn)象呈現(xiàn)出高度吻合狀態(tài)，因此本研究認(rèn)為應(yīng)當(dāng)重視對(duì)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)與開(kāi)發(fā)，以及創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用模式的設(shè)計(jì)與推廣，以充分發(fā)揮1對(duì)1教室的教育價(jià)值。

智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠全面記錄、檢測(cè)和管理學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括過(guò)程性數(shù)據(jù)和學(xué)?？?jī)效數(shù)據(jù)，以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的、隨時(shí)可獲取的、經(jīng)濟(jì)的、個(gè)性化的輔導(dǎo)，包括能智能化地為學(xué)習(xí)者推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)幫助，能夠提供多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，能夠形成有效的學(xué)習(xí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和人際網(wǎng)絡(luò)等功能，推動(dòng)各類自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

隨著移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，教師學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)重點(diǎn)會(huì)經(jīng)歷從知識(shí)傳遞到認(rèn)知建構(gòu)、再到情境認(rèn)知的轉(zhuǎn)變過(guò)程[12]。因此應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師在1對(duì)1學(xué)習(xí)環(huán)境下超越傳統(tǒng)課堂，以線上線下結(jié)合的方式開(kāi)展混合式教學(xué)。教師要將信息技術(shù)善于應(yīng)用到課前、課中和課后整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。比如在課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)微課，或提供學(xué)習(xí)單等讓學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，并檢測(cè)學(xué)習(xí)效果；課堂中要設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)任務(wù)以鞏固所學(xué)知識(shí)；在課后要選擇合適的信息工具，設(shè)計(jì)如作品創(chuàng)作、同伴互評(píng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，評(píng)估其信息素養(yǎng)和批判性思維的發(fā)展。通過(guò)這些創(chuàng)新教學(xué)提升師生信息化教與學(xué)的技能，并逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化。

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李葆萍：博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)橹腔蹖W(xué)習(xí)環(huán)境、1對(duì)1創(chuàng)新教學(xué)、教育信息化管理與決策等(libp@bnu.edu.cn)。

傅騫：博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閯?chuàng)客教育、物聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)用等(fredqian@bnu.edu.cn)。

淮瑞英：在讀碩士，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)模式(564649420@qq.com)。

梁安安：在讀碩士，研究方向?yàn)榧夹g(shù)豐富環(huán)境下的課堂觀察(569965342@qq.com)。

2015年8月2日

責(zé)任編輯：宋靈青

A Research towards Teacher and Student’s Perception of 1:1 Learning Environment

Li Baoping,Fu Qian,Huai Ruiying,Liang An'an
(School of Educational Technology,Beijing Normal University,Beijing 100875)

Using the Smart Classroom Scale (SCS),this study surveyed the teacher and student’s perception of tablet PCs classroom in 8 classes of 4 elementary and secondary schools from 2 provincial capitals cities.The study found that teacher and student had higher perception of such features as openness of learning environment,fl exible design in learning space,equality of human relations,and positive experience in human-compute interaction in the tablet PCs classroom,and they had the lower perception of using learning platform and personalized learning activities.The tablet PC classroom supported the development of personalized,inquiry and cooperative learning activities through the application of the learning platform and the equitable learning opportunities,as well as the learning platform and technological environment supported the good learning experience.However,the tablet PC classroom’s contribution to teacher and student emotional experience and interpersonal relationship was much greater than its to the technology application and self-regulated learning activities.The study ascribed it to the low performance of learning platform in managing,tracing,and analyzing of learning process data,and the low level of teacher’s innovation of e-learning.The study suggested that the smart learning platform in tablet PC classroom,and the teachers ’ability to design online and of fl ine hybrid lessons need to be strengthened.

1:1 Learning Environment; Tablet PC Classroom; Learning Platform; Self-regulated Learning; Learning Experience

G434

A

1006—9860(2015)11—0110—06

* 本文系2014年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究“智慧教室的智能模型與評(píng)估工具研究”(項(xiàng)目編號(hào)：14YJC880025)、2014年度北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“北京市中小學(xué)師生對(duì)智慧教室環(huán)境感知研究”(課題編號(hào)：CJA14186)的研究成果。