高霞

【關(guān)鍵詞】 高中;地理教學(xué);教材內(nèi)容;變化;思考

【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）21—0091—01

一、地理新舊教材中關(guān)于“地球上的水”內(nèi)容的變化

1.教材呈現(xiàn)方式的變化

（1）新教材用“章”取代了舊教材的“單元”，這使得教材內(nèi)容的條理性更強(qiáng)。

（2）舊教材必修一中關(guān)于“地球上的水”的內(nèi)容是在第三單元“陸地和海洋”第3、4、5節(jié)，新教材“地球上的水”則自成一章，是繼第一章“行星地球”和第二張“地球上的大氣”后的第三章。

（3）新舊教材正文和非正文所占比例不同。舊教材正文所占比例較大，新教材非正文所占比例較大。例如，“海水運(yùn)動(dòng)”一節(jié)，新教材的正文與非正文比例是1：4，舊教材的正文與非正文所占比例是4：1。新教材正文部分用“讀圖思考”、“案例”、“活動(dòng)”等編寫，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究提供了便利。

2.教材內(nèi)容的變化

（1）舊教材關(guān)于“地球上的水”的內(nèi)容在第三單元，分別是：第三節(jié)“海水的溫度與鹽度”、第四節(jié)“海水運(yùn)動(dòng)”、第五節(jié)“陸地水與水循環(huán)”。新教材這部分內(nèi)容自成一章，一共三節(jié)，外加一個(gè)“問題研究”，即第一節(jié)“自然界的水循環(huán)”、第二節(jié)“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”、第三節(jié)“水資源的合理利用”，問題研究為“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”。

（2）舊教材中有而在新教材中刪除的內(nèi)容：海水溫度和鹽度、海水運(yùn)動(dòng)的形式、洋流的形成、陸地水體類型。 在新教材中增加的內(nèi)容有：水資源的合理利用，包括水資源及其分布、水資源與人類社會(huì)合理利用水資源;舊教材中關(guān)于厄爾尼諾的知識(shí)只是文字性的表述，新教材中不僅添加了拉尼娜現(xiàn)象的表述，還輔之以圖，更形象地說明了這兩種現(xiàn)象的成因及影響。

（3）新舊教材的圖表有變化，主要表現(xiàn)在：舊教材有17幅圖，一幅表;新教材有18幅圖，因教材內(nèi)容的變動(dòng)新加了15幅，刪除了舊教材的14幅，保留3幅，即“水圈的構(gòu)成”（舊教材中圖題為“陸地水體的存在形式及儲(chǔ)量”）、“水循環(huán)示意圖”、“世界表層洋流的分布”;對舊教材的“洋流模式圖”做了補(bǔ)充，因“活動(dòng)”欄目的需要添加了全球風(fēng)帶，合并為“全球風(fēng)帶和洋流模式圖”;新教材的圖大多都分布在非正文部分。

（4）新教材較之舊教材“活動(dòng)”欄目占的篇幅較大，且均位于正文部分，一共有五個(gè)“活動(dòng)”，其中有四個(gè)就是以案例分析的形式呈現(xiàn)，且設(shè)計(jì)的案例與實(shí)際生活聯(lián)系密切，問題設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了很強(qiáng)的探究性。

（5）新教材用章末的“問題研究”來深化本章內(nèi)容，較之舊教材章末的“自學(xué)園地”更便于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，可操作性較強(qiáng)，體現(xiàn)了地理學(xué)科的實(shí)用性，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

人教版舊教材在內(nèi)容的設(shè)置上多偏重于地理學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，有些知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到枯燥乏味，晦澀難以理解。而新教材內(nèi)容的變化，著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、對地理新舊教材內(nèi)容變化的思考

1.新舊教材在呈現(xiàn)方式上的變化很大，新教材非正文部分所占比例較大，大多內(nèi)容以“活動(dòng)”、“案例”等方式呈現(xiàn)，許多知識(shí)點(diǎn)都是點(diǎn)到為止，留給教師的空間很大。教師應(yīng)努力研究如何把握好教材，如何整合好教材。

2.新教材編排的理念倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，此理念在新教材中的體現(xiàn)就是“地圖思考”、“案例”、“活動(dòng)”“問題探究”版塊的設(shè)置和增多。因此，教師應(yīng)思考如何運(yùn)用這些新設(shè)置的模塊？如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？如何才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)？如何解決學(xué)生活動(dòng)過多和課時(shí)不夠的矛盾？

3.新教材較之舊教材在內(nèi)容的編排中圖表的變化很大，只保留了較少的圖表，絕大部分是依據(jù)課文內(nèi)容新增的。因此，教師應(yīng)思考如何解讀這些圖表？如何運(yùn)用這些圖表來為教材正文服務(wù)？如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖析圖能力？

4.教師應(yīng)思考在新教材更注重學(xué)生能力培養(yǎng)的教材設(shè)置下，學(xué)生的作業(yè)如何布置？如何對學(xué)生進(jìn)行多元化的考核和評價(jià)？

5.新教材較之舊教材更加突出了人地關(guān)系，貫穿了可持續(xù)發(fā)展的思想。因此，教師應(yīng)思考如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理？如何讓學(xué)生關(guān)注身邊的地理問題？如何培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境觀 ？如何切實(shí)有效地開展研究性學(xué)習(xí)？如何進(jìn)行校本課程開發(fā)？

編輯：王金梅