彭雪楓

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。如何才能把“正確、流利、有感情地朗讀課文”落到實(shí)處呢？

一、讀正確——揣摩詞語的含義

所謂讀正確，指讀準(zhǔn)字音，不讀破詞，不丟字添字，這是每一個學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.讀準(zhǔn)字音

課堂上，學(xué)生在讀課文時，常常將一些多音字的字音讀錯。比如《九色鹿》這篇課文里有這樣兩個詞“暴露（lù）、泄露（lòu）。有的學(xué)生在讀的時候連蒙帶猜，因而常張冠李戴，盡管教師糾正了一遍又一遍，效果仍是不明顯。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生沒有真正搞懂“露（lù）”“露（lòu）”分別是什么意思?！奥叮╨ù）”，字典中解釋：①露水，靠近地面的水蒸氣夜間遇冷凝結(jié)成的小水珠。引伸為露天，沒有遮蔽，在屋外。②用藥料、果汁等制成的飲料。③顯出來，現(xiàn)出來。顯然暴露就是顯現(xiàn)出來的意思，因而讀lù?！奥叮╨òu）”，字典中解釋：義同“露（lù）”，用于一些口語詞語。顯然，“泄露（lòu）”在口語中常用，因此讀lòu。當(dāng)學(xué)生讀錯字音時，如果我們舍得花費(fèi)一點(diǎn)時間讓學(xué)生查一查字典，讓學(xué)生議一議在什么情況下讀（lù），什么情況下讀（lòu），學(xué)生再讀錯的幾率就會小很多。

2.在理解的基礎(chǔ)上讀

記得一次聽課，一個學(xué)生在讀“即時口占一絕”時，讀成“即/時口/占一絕”。教師立刻問：“他讀得對嗎？應(yīng)該怎么讀？”于是讓一個優(yōu)等生讀了之后再問讀錯的孩子：“你現(xiàn)在會讀了嗎？請你再讀一讀?！苯處熽P(guān)注到了要教會學(xué)生，可是這個學(xué)生真的會讀了嗎？這個學(xué)生為什么會讀錯，其實(shí)是因?yàn)闆]有理解詞語的意思。如果他知道“即時”就是“立刻”的意思，“口占一絕”就是“隨口吟出一首絕句”的意思，即使沒有這位優(yōu)等生的示范朗讀，他也知道該怎么讀，而且在以后的朗讀中，相信他也不會將這兩個詞語讀錯了。

二、讀流利——把握語言的節(jié)奏

所謂讀流利，是在讀正確基礎(chǔ)上的更高要求，指讀書不結(jié)結(jié)巴巴，不唱讀，能讀出正確的停頓。

1.讀好輕聲

如何引導(dǎo)學(xué)生克服拖腔、不唱讀，筆者以為當(dāng)從讀好輕聲開始。輕聲要求讀得既輕又短。但學(xué)生在讀時往往不能做到，拉長了輕音，拖腔就會更嚴(yán)重。所以，筆者在自己班里進(jìn)行了這樣的訓(xùn)練：輕聲必須讀得又輕又短，尤其是句子中的輕聲詞“的、地、得、了”和句末的“里”等，學(xué)生一旦讀長了，讀重了，必重新讀過。堅(jiān)持了一段時間，學(xué)生漸漸悟到了朗讀不拖不唱的要領(lǐng)，拖腔和唱讀現(xiàn)象也就慢慢消失了。

2.正確停頓

學(xué)生在讀的時候常常感覺氣息不暢，因而張弛有度、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感就不能表達(dá)出來。比如《一株紫丁香》中“綠葉兒在/風(fēng)里/沙沙地響”，老師卻不予理會。其實(shí)細(xì)細(xì)分析就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以斷字錯誤是因?yàn)闆]有真正讀懂。如果不引導(dǎo)，這個學(xué)生將很難把這個句子讀好。我們是否可以這樣引導(dǎo)：“綠葉兒在風(fēng)里沙沙地響？”讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀來細(xì)細(xì)體會。

三、讀出感情——深入理解課文

所謂讀出感情，指學(xué)生在深入理解文本之后，用朗讀加以表現(xiàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：朗讀是閱讀教學(xué)中最重要的訓(xùn)練，各年級都有要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用?？梢?，理解可以幫助朗讀，朗讀可以促進(jìn)理解。

1.理解幫助朗讀

學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，理解了文本，體會到了文中人物的情感，并與之產(chǎn)生共鳴，就能通過朗讀演繹出來。如一年級課文《小松樹和大松樹》一課，如何引導(dǎo)學(xué)生讀出小松樹的得意、無禮而又有點(diǎn)瞧不起人的語氣？先讓一個學(xué)生讀小松樹的話。學(xué)生讀得正確流利，但沒有表達(dá)出小松樹說話時的心情。于是問：“你覺得小松樹說話時的心情怎樣？是從哪些詞看出來的？”“得意，它說自己長得多高哇，能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方?！睂W(xué)生在說的時候故意強(qiáng)調(diào)了“多高”和“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”?！?它沒有禮貌，大松樹比它大，但它對大樹說‘喂。”這個學(xué)生故意把“喂”說得又重又長?！拔矣X得小松樹很得意，還有點(diǎn)瞧不起大松樹，他就‘你呢？”這個學(xué)生說到“你呢”時還有意把頭一昂。就這樣說著讀著，學(xué)生自己仿佛成了一棵得意、無禮而又有點(diǎn)瞧不起人的小松樹。這樣的朗讀不需要老師告訴學(xué)生要強(qiáng)調(diào)哪一個詞，要將哪一個詞讀慢一些，即使是原本朗讀水平不高的學(xué)生，只要理解了文本，進(jìn)入了文本描述的情境，那一定是最真情的朗讀，最精彩的演繹。

2.朗讀促進(jìn)理解

讓學(xué)生嘗試角色換位，成為文本中的人物，與這同呼吸，共命運(yùn)，用朗讀促進(jìn)對文本的理解?！毒派埂愤@篇課文中，當(dāng)九色鹿被刀、槍、箭、斧包圍時，義正詞嚴(yán)地向國王說了一段話，最終打動了國王，救了自己。學(xué)生在朗讀時往往只讀到九色鹿的氣憤之情。的確，此時的九色鹿處在刀槍箭斧的包圍這中，看到了調(diào)達(dá)的背信棄義、恩將仇報，確實(shí)非常氣憤。但氣憤只是九色鹿的外在情感表現(xiàn)，通過九色鹿義正詞嚴(yán)的一段話，我們分明看到了一只機(jī)智沉著、臨危不懼的九色鹿。于是在學(xué)生讀出九色鹿的氣憤之情后，筆者這樣引導(dǎo)：此刻的九色鹿僅僅是氣憤嗎？現(xiàn)在你們就是九色鹿，請你好好讀讀自己說的話，想想此刻你的處境，你該怎么說才能打動國王，救下自己？再讓學(xué)生朗讀時，他們氣憤之情仍有，但更多了沉著和冷靜。在交流時，學(xué)生都明白了光氣憤不能解決問題，在氣憤時能保持頭腦的冷靜，智慧地解決問題才更令人敬佩。