束旭紅

[摘 要]課堂練習(xí)有鞏固新知的作用，既可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又有利于教師獲取反饋信息，及時調(diào)整課堂教學(xué)。因此，學(xué)生練習(xí)時，教師應(yīng)走近學(xué)生，了解學(xué)生的作業(yè)情況，尋找典型問題，及時發(fā)現(xiàn)并合理利用新的教學(xué)資源，使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識。

[關(guān)鍵詞]走近 數(shù)學(xué) 課堂練習(xí) 學(xué)生

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）33-036

課堂練習(xí)既是課堂教學(xué)的重要組成部分，又是鞏固新知、檢查學(xué)習(xí)情況、獲取反饋信息的重要手段。可多年來，我一直未予以重視，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)了其中的許多問題。如許多速度快的學(xué)生雖早早完成作業(yè)，但書寫不工整，常常丟三落四等。對這些問題，我只是讓學(xué)生回去訂正了事，導(dǎo)致學(xué)生并未將這樣的錯誤放在心上，以后繼續(xù)發(fā)生同樣的錯誤。實踐證明，課堂練習(xí)時，教師應(yīng)走近學(xué)生，了解學(xué)生的作業(yè)情況，尋找典型問題并將其作為新的課程資源加以合理利用，使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識。

一、走近學(xué)生，巧妙提醒

在練習(xí)過程中，許多學(xué)生會忽視坐姿和字跡工整等問題，這時如果教師走近學(xué)生，對那些坐姿較好的學(xué)生進行表揚，收到表揚的學(xué)生就會熱情高漲，而其他學(xué)生也會受到影響，端正自己的坐姿。如“某同學(xué)的字寫得非常漂亮”，教師這句話對書寫工整的學(xué)生是一種鼓勵，對于其他學(xué)生也是一種提醒，使他們明白老師喜歡書寫工整的學(xué)生。因此，課堂練習(xí)中，教師應(yīng)經(jīng)常走近學(xué)生，給予鼓勵與表揚，讓學(xué)生感到老師在關(guān)注我、期待我，這樣學(xué)生的注意力會更集中，練習(xí)會更認真，學(xué)習(xí)效率會更高。

二、走近學(xué)生，重在發(fā)現(xiàn)

課堂練習(xí)中，對“有多少學(xué)生沒有完成”“有多少學(xué)生不會做”等問題，教師在巡視的時候要做到心中有數(shù)。如對于學(xué)生已經(jīng)掌握的題目，反饋時教師就可以略講，甚至不講；對于大多數(shù)學(xué)生感到棘手的問題，教師要重點給予點撥和引導(dǎo)；對于學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的亮點，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并放大這些亮點……

1.放大學(xué)生作業(yè)中的亮點

課堂練習(xí)中，學(xué)生的解題方法常出乎教師的預(yù)料，因為他們會在不經(jīng)意間找到一些好方法，而這些好方法就是一個個亮點。如有這樣一道題：“24本《新華字典》摞在一起高56厘米，72本同樣的《新華字典》摞在一起高多少厘米？”大部分學(xué)生用“先算出一本字典的高度，再乘以72本”這種方法解答，但有個學(xué)生在練習(xí)時很快就完成了，我走近一看，發(fā)現(xiàn)他是這樣做的。如下：

72÷24×56

=3×56

=168（厘米）

答：72本同樣的《新華字典》摞在一起高168厘米。

因為72是24的整倍數(shù)，直接算出72里面有幾個24，就能知道有幾個56了。這種方法教師在反饋時就要向?qū)W生推薦，引導(dǎo)他們善于觀察，這樣不僅可以提高學(xué)生解題的速度，而且降低了錯誤的發(fā)生率。類似的巧解或一題多解有很多，教師要有一雙慧眼，在走近學(xué)生時及時發(fā)現(xiàn)，并適時推介或讓學(xué)生自我介紹，從而點燃學(xué)生的智慧之火，使他們積極探究所學(xué)知識。

2.反思學(xué)生作業(yè)中的問題

課堂上，教師對學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的主要問題應(yīng)及時找出癥結(jié)所在，引導(dǎo)他們尋求正確的解決方法。如計算25×40÷25×40時，學(xué)生很快算出了答案。如下：

25×40÷25×40

=1000÷1000

=1

我請一個學(xué)生將計算過程寫到黑板上，誰知剛寫完，下面就有學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑聲，而計算結(jié)果為1的學(xué)生卻很是不解。這時，我請認為這樣計算有問題的學(xué)生說說自己的看法。其中一個學(xué)生說：“算式中只有乘除時，應(yīng)該按照從左到右的順序依次運算，結(jié)果應(yīng)是1600?！边@時我又請做錯的學(xué)生分析原因，加深他們的印象。在這樣的一做一講中，既使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了問題，及時進行改正，又利于教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的不同思路和結(jié)果，對教學(xué)及時進行必要的調(diào)整，使教學(xué)更有針對性。

三、走近學(xué)生，便于指導(dǎo)

隨著年級的升高，學(xué)生之間的個體差異日漸明顯，這樣的差異往往會使后進生感到學(xué)習(xí)困難，從而對作業(yè)產(chǎn)生一種恐懼感。因此，教師需要更多關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體，多走近他們、了解他們，使他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

例如，教學(xué)多邊形面積時，后進生對于簡單的圖形，如求三角形的面積、梯形的面積等，常常忘了用對應(yīng)的底和高相乘及忘了除以2，遇到復(fù)雜的圖形時更是無從下手。這時，教師就應(yīng)該走近后進生，幫助他們分析多邊形是由哪幾個簡單圖形組成的，而這幾個簡單圖形又分別是已學(xué)過的哪些圖形，并鼓勵他們說出這些圖形的面積公式。當(dāng)后進生在教師的幫助下正確解答了題目，他們也會感到成功的喜悅，進而樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

實踐證明，數(shù)學(xué)練習(xí)課中，教師多走近學(xué)生，不僅能營造良好的練習(xí)氛圍，而且能減少無效學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 杜 華）