朱林（河南推拿職業(yè)學院　河南洛陽　471023）

分層教學法在體育教改中的應用解析①

朱林
（河南推拿職業(yè)學院河南洛陽471023）

摘 要:在教學改革活動開展過程中，如何讓學生更好地適應教學活動就成為教學改革的核心和重點。對體育教學活動來說，在以往教學過程中，很多教師教學只關注課程教學的進度和內(nèi)容，對學生的接受與理解缺乏必要的關注。事實上，由于學生基礎、理解能力、學習習慣的不同，往往會使得一個班級的學生對同一知識有不同的認識和理解。想要達到教學效果，就不能“一刀切”，應該結(jié)合學生基礎，分層次、有區(qū)別開展體育教學活動。該文擬從體育教學改革的要求出發(fā)，結(jié)合分層教學法的特點和內(nèi)涵，從而分析分層教學法在體育教學改革中的具體應用。

關鍵詞:分層教學法體育教學改革差異化教學教學活動

隨著教學理念的不斷深化升級，整個教育過程更加關注教學的實效性。同時，分層教學法作為一種全新教學理念，應用這一理念已經(jīng)成為開展教育改革的共識。體育教學有著極大特殊性，與其他科目不一樣的是，該學科是一門理論教學與實踐教學相融入的課程。隨著教學內(nèi)容與體系的不斷完善，體育教學活動開展過程中，傳統(tǒng)教學方法明顯無法滿足教學要求，學生的學習積極性被扼殺，學生的學習興趣大打折扣，革新教學理念勢在必行。而在體育教學改革過程中，積極使用分層教學法不僅能夠大大改善教學效果，同時也實現(xiàn)了“有教無類”的教學目標，不但確保了教學效果，還使得每一個學生都能通過體育教學活動實現(xiàn)自身成長。

1　體育教學改革應用分層教學方法的背景分析

體育課程是一門提升學生體質(zhì)，豐富培養(yǎng)目標的重要課程。通過體育教學課程有效開展，不僅能讓學生感受到運動帶來的樂趣，也能幫助學生提升體質(zhì)。以往教學活動中，缺乏對學生基礎情況的有效認識，忽視了學生學習興趣對整個教學活動的影響與驅(qū)動力。而高職院校學生因為自身學習基礎較差，通常對課程內(nèi)容理解程度較淺，如果不開展分類教學，很容易使學生認為體育課程教學浪費時間，不但無法幫助學生養(yǎng)成未來職業(yè)發(fā)展所需的身體素質(zhì)，更容易使得學生延誤體育學習。因此，體育教學改革勢在必行[1]。

分層教學法是20世紀90年代所提出來的教學理念，其核心和本質(zhì)就是從學生成長實際出發(fā)，結(jié)合學生基礎和學習興趣開展教學活動。隨著分層教學法與實際教學活動的不斷融合，如今這一教學理論已經(jīng)成為全方位、多層次的教學指導理念，通過與學生學習興趣和愛好的有效融合，從而實現(xiàn)有教無類的教學目標。從當前人才培養(yǎng)目標看，傳統(tǒng)的教學理論已經(jīng)無法與職業(yè)人才培養(yǎng)相適應，整個教學目標已經(jīng)不符合人才教學要求。只有通過對學生人群進行細化，有層次、有針對地開展教學活動，才能破解傳統(tǒng)體育教學活動中簡單枯燥的教學狀況。同時，通過實施分層教學法，能充分滿足每一個學生成長的客觀要求，而實施這一理論則是從教學實際、從學生成長實際出發(fā)的教學理論。

此外，對高職院校來說，較強的職業(yè)導向性就使得整個教學活動必須圍繞學生未來職業(yè)要求出發(fā)，通過豐富完善的體育教學活動，幫助學生養(yǎng)成未來就業(yè)成長所必須的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造思維，通過分層教學法的有效應用，能讓每一個學生都可以在這一實踐課堂上尋找到自己感興趣、適合自己學習成長的興趣點和切入點。只有讓學生全面參與，積極融入，才能達到教學目標。高職院校體育教學實施分層教學法對學生職業(yè)能力培養(yǎng)有著無可替代的促進提升作用。

2　分層教學法的具體內(nèi)容及特點分析

傳統(tǒng)體育教學活動實質(zhì)上是從教師角度出發(fā)的，忽視對學生基礎的全面考慮和有效融入，整個教學活動無法達到應有目的。想要在體育教學改革中，應用好分層教學法，就必須對其進行深入分析，理解其實質(zhì)內(nèi)涵和本質(zhì)特征。

2.1分層教學法的具體內(nèi)容分析

分層教學法指的是教師根據(jù)學生的素質(zhì)能力狀況，結(jié)合其具體差別，進行差異化分類。結(jié)合教學目標和人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建與學生成長相適應的教學體系和方案，通過開展有針對性教學活動，從而實現(xiàn)教學引導目的。通過采取合理有效的教學措施，從而幫助每一個學生都能結(jié)合自身學習興趣實現(xiàn)個人技能水平提升和素養(yǎng)全面豐富。分層教學法是從學生成長實際出發(fā)，充分融入學生特性，創(chuàng)新教學形式，豐富教學理論和方法，結(jié)合學生培養(yǎng)目標，實現(xiàn)全面素養(yǎng)人才的培養(yǎng)目的[2]。

2.2分層教學法的本質(zhì)特征分析

一方面，實施分層教學法的根本目的在于培養(yǎng)學生對體育學習的積極性，提升學生融入?yún)⑴c體育課堂的興趣，確保學生既能理解掌握課堂教學內(nèi)容，同時還能保持對體育教學內(nèi)容的積極性和學習樂趣。同時，通過分層教學法的有效實施，既能幫助學習能力較強的學生掌握教學內(nèi)容，也照顧了那些學習能力較弱的學生，確保全班學生都能在接受范圍內(nèi)學習教學內(nèi)容，掌握教學知識。在體育教學活動中，實施分層教學法能幫助每一個學生最大限度學習教學內(nèi)容。

另一方面，分層教學法是最客觀、最完善的教學方法。以往課堂教學過程中，未能將教學對象與教學內(nèi)容有效匹配，教師用了力，但教學成效甚微。而想要改變這一狀況，就必須從學生學習實際出發(fā)，通過全面系統(tǒng)把握整體教學目標，確保教學計劃貼近每一個學生學習實際。實施分層教學法，其關鍵和重點在于通過對學生和教學課堂實施差異化對待，從而確保教學課堂實現(xiàn)共同發(fā)展的教學目標。通過分層教學，可以使不同學習基礎的學生都能保持對學習的樂趣和積極性[3]。

3　分層教學法在體育教學改革中的具體應用分析

體育教學改革推進過程中，要想合理應用分層教學法，就必須認識到這一教學理論的獨有價值。分層教學法正是從學生基本素質(zhì)出發(fā)，通過充分結(jié)合學生實際及教學要求，從而實現(xiàn)教學目標和人才培養(yǎng)目的，而在體育教學改革活動開展過程中，要想有效利用這一理論，就必須做到以下幾點。

3.1實施分層教學法的基本要求分析

實施分層教學法，必須堅持以素質(zhì)教學為目標，以培養(yǎng)綜合素養(yǎng)學生為方向，通過對全體學生的有效提升，從而實現(xiàn)全體學生成長的教學目標。而在實施分層教學法時，必須堅持教學內(nèi)容的針對性和計劃性，要與學生成長規(guī)律實際相結(jié)合。此外，還要注重分層教學法是在確保學生掌握必須技能前提下所開展的教學活動，不能脫離教學實際，分層教學法作為一種教學理論也有其自身時代特點，因此，實施分層教學法并非一成不變的，要認識到實施這一教學方法是與學生基本情況相聯(lián)系的。

3.2制定全面完善的層次劃分方法

分層教學法的第一步就是對教學對象進行有效分類。因此，分類的好壞直接關系和影響到教學改革的效果，這就需要我們制定全面完善的層次劃分方法。在教學活動開展前，要對學生進行多項內(nèi)容的基本情況測驗活動，通過學生身體素質(zhì)、學習接受能力、學習興趣、測驗數(shù)據(jù)等多項維度對學生進行細致化分類，此外還要針對學生的學習興趣和愛好，實施多類別體育教學內(nèi)容，開展多項體育教學課程。在層次劃分過程中，必須堅持全面完善的教學方法，深化對學生基本情況的了解，給與學生足夠的選擇權和主動性，但在這一過程中，針對學生必須掌握的內(nèi)容和知識，必須嚴格要求，深化培養(yǎng)[4]。

3.3完善教學體系和教學方案

結(jié)合科學合理、全面完善的層次劃分方法，針對學生基本素質(zhì)的差異，對學生進行有效分類。結(jié)合分層結(jié)果，制定切合實際的體育教學體系和方案，比如針對學生學習基礎的差異，制定進度不同，難易程度不一的教學方案，確?；A好壞的學生都能掌握教學內(nèi)容。此外，整個教學體系和方案也要結(jié)合學生的學習興趣和積極性，不能一味追求教學進度，要從教學實效、學生掌握實際出發(fā)。結(jié)合學生基礎差異，深化教學進程。

3.4制定全面完善的考核評價體系和標準

事實上，教學標準和考評是確保學生學習積極性，深化教學活動效果的關鍵環(huán)節(jié)。以往教學考評總是不結(jié)合學生實際，制定統(tǒng)一的標準，缺乏對教學實際的了解和結(jié)合，忽視了對學生學習興趣和積極性的融合，不但不能達到教學目標，同時也影響到學生的學習主動性。因此，通過全面完善考核評價體系標準的確立，幫助各個層次學生都能探尋到切合自身實際的教學目標。

4　結(jié)語

實施分層教學法是在充分認知學生素養(yǎng)差異的前提下，通過對教學內(nèi)容充分了解，從教學實際出發(fā)，結(jié)合教學計劃，有針對地開展教學活動。對體育教學來說，就是先對學生的身體素質(zhì)進行系統(tǒng)摸排，確保對每一個學生的身體狀況、興趣愛好有較為清晰的認知，進而結(jié)合這一系列基本內(nèi)容，制定切合學生學習的體育教學方案。對高職院校學生來說，在就業(yè)過程中，為滿足工作需要，也需要學生養(yǎng)成健康體質(zhì)，確保滿足職業(yè)工作強度及體力要求。因此，對體育教學改革來說，應用分層教學方法勢在必行。

參考文獻

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[2]楊磊.淺析分層教學法在大學體育田徑課程中的應用[J].體育時空，2013（18）:44-49.

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[4]曲連珠.試論分層教學法在高校體育教學中的應用[J].湖北大學學報，2014（7）:111-115.

作者簡介:①朱林（1984，3—），男，河南洛陽人，本科，助教，研究方向:體育教學與管理。

中圖分類號:G807.4

文獻標識碼:A

文章編號:2095-2813（2015）07（a）-0093-02