艾爾惠

摘 要：探究式教學(xué)法是時(shí)代要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，展示學(xué)生的個性，開發(fā)學(xué)生潛能。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，整合教材，引導(dǎo)學(xué)生以問題為主，通過研讀教材和課外收集資料，達(dá)到分析解決問題的目的，引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)，教師定位自身角色，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)方法；高中歷史教學(xué)；運(yùn)用

在素質(zhì)教育的今天，要改變過去的傳統(tǒng)式教學(xué)。傳統(tǒng)式教學(xué)以老師講解為主，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生學(xué)得被動、消極。師生有個共識，那就是歷史是死記硬背的科目，記住了就達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，在探索歷史的發(fā)展規(guī)律方面沒有足夠的認(rèn)識，就算有認(rèn)識也是沿用別人的觀點(diǎn)。在高中歷史新課標(biāo)下，除了學(xué)好歷史知識外，還要用辯證唯物主義的觀點(diǎn)看待歷史問題， 樹立正確的歷史唯物主義觀點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主探索的治學(xué)精神，學(xué)會思考，從紛繁復(fù)雜的史料中理出線索、得出結(jié)論，古史今用，以史為鑒，明確得失，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用歷史知識的能力，全面提高學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)。

一、高中歷史教學(xué)實(shí)施探究教學(xué)的意義

在新課改的倡導(dǎo)下，全國各地紛紛把探究性學(xué)習(xí)引入到高中教學(xué)的課堂中，讓學(xué)生對知識的生成過程有了自己的親自體驗(yàn)，其核心內(nèi)容就是充分地發(fā)揮學(xué)生的能動性、主體性和主動性，把課堂還給學(xué)生。由于歷史這門學(xué)科有其特殊性，歷史的發(fā)展與當(dāng)今社會和未來的發(fā)展都有著十分密切的聯(lián)系。因此，學(xué)生可以通過對歷史發(fā)展規(guī)律的熟練掌握，在歷史發(fā)展中借鑒某些科學(xué)的、正確的理論審視當(dāng)代社會的發(fā)展，預(yù)測未來。

通過對教材的挖掘，使學(xué)生將被動式的、接受式的學(xué)習(xí)與探究式的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。在目前學(xué)科課程占主導(dǎo)地位的情況下，學(xué)科課程逐步向研究性學(xué)習(xí)方向發(fā)展，有助于改變以往學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，做到結(jié)論與形成結(jié)論的過程并重。如我在講授中國近代史過程中，講“洋務(wù)運(yùn)動”這一節(jié)時(shí)，教材有意識地不寫對洋務(wù)運(yùn)動的評價(jià)，卻通過課后“結(jié)合史實(shí)，談?wù)勀銓ρ髣?wù)運(yùn)動的評價(jià)”的練習(xí)題把這個問題提出來。我沒有將現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是啟發(fā)學(xué)生思考，補(bǔ)充大量的資料，讓學(xué)生通過對歷史事實(shí)的分析、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動來得出結(jié)論，從而提高學(xué)生的歷史思維能力。類似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究形成結(jié)論的生動過程，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考?xì)v史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

將探討性學(xué)習(xí)引入高中歷史教學(xué)中，不僅可以改變目前學(xué)生對待歷史學(xué)習(xí)原有的態(tài)度，讓其在探究性學(xué)習(xí)中主動地去學(xué)習(xí)歷史知識，調(diào)動其學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，發(fā)揮其主體作用；而且還可以在學(xué)習(xí)歷史知識的同時(shí)增進(jìn)同學(xué)感情，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會與大家分享新知識，在學(xué)習(xí)知識的過程中學(xué)習(xí)到某些做人方面的道理。

二、實(shí)施探究式教學(xué)的措施

1.制訂探究式學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中歷史的學(xué)習(xí)過程需要經(jīng)歷三個階段，即感知?dú)v史、理解歷史、闡釋歷史。歷史課堂教學(xué)過程中最突出的特點(diǎn)是歷史老師通過科學(xué)、合理的預(yù)設(shè)引導(dǎo)，帶動學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的除了獲取知識與技術(shù)、實(shí)現(xiàn)情感與態(tài)度的發(fā)展外，還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及創(chuàng)新能力。我們在解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)后可知，標(biāo)準(zhǔn)包括兩個層面的含義，即整體要求與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。整體要求即從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個維度確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展；而內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)則是針對課程具體內(nèi)容制定具體的教學(xué)目標(biāo)。比如，“祖國統(tǒng)一大業(yè)”的相關(guān)課程，其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：簡述“一國兩制“的理論與實(shí)踐，認(rèn)識祖國統(tǒng)一對中華民族偉大復(fù)興的重大歷史意義。將課程目標(biāo)與內(nèi)容目標(biāo)結(jié)合起來進(jìn)行分析可知，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)即“一國兩制”的含義及內(nèi)容，包括歷史進(jìn)程中所折射出的歷史認(rèn)識。此外，學(xué)生對某些熱點(diǎn)問題也比較感興趣：“香港、澳門得以順利回歸的原因是什么？”“回歸的意義為何？”“臺灣問題何以呈現(xiàn)出今天的局面？”“臺灣未來的發(fā)展將走向何處？”等，歷史老師可以針對學(xué)生的興趣熱點(diǎn)營造不同的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，

2.自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，以課堂預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，對課堂所學(xué)知識進(jìn)行自主分析，提出問題、分析問題、解決問題，將自己無法解決的問題做出標(biāo)注，留待后續(xù)討論中由老師予以指導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)“百日維新”相關(guān)課程時(shí)，老師就通過導(dǎo)學(xué)案提出下列問題：甲午戰(zhàn)爭后清政府與日本簽訂的不平等條約對中國產(chǎn)生了什么影響？嘗試基于近期和遠(yuǎn)期的角度進(jìn)行分析；百日維新是在什么樣的背景下發(fā)展起來的？其最終結(jié)果又對當(dāng)時(shí)的中國及未來的中國產(chǎn)生何種影響？學(xué)生帶著這些問題自主探究，為后續(xù)的討論做好準(zhǔn)備。

3.討論環(huán)節(jié)。教師先將學(xué)生分為若干小組進(jìn)行討論，再將各組的討論結(jié)果匯集到一起，進(jìn)行班級大討論。討論過程中，學(xué)生提出問題，與其他同學(xué)共同探討，分析解決問題的方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。其間老師可以在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上適當(dāng)講解，及時(shí)糾正錯誤，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試更深入的分析。例如，在學(xué)習(xí)“洋務(wù)運(yùn)動”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生討論洋務(wù)運(yùn)動的主要目的，老師配合利用多媒體將課本中的漢陽鐵廠、中國第一批赴美留學(xué)的幼童等課本中的照片展示出來，并向?qū)W生提供“上海輪船招商局開辦后壟斷長江內(nèi)河航運(yùn)排擠外商航運(yùn)公司情況”等相關(guān)歷史資料，由學(xué)生自主分析洋務(wù)運(yùn)動的主要影響。此外，還向?qū)W生提供學(xué)術(shù)界相關(guān)洋務(wù)運(yùn)動研究資料，分析洋務(wù)運(yùn)動失敗的原因，并引導(dǎo)學(xué)生在探究討論洋務(wù)運(yùn)動過程中得出自己的認(rèn)識和評價(jià)。

4.課堂小結(jié)與鞏固。課堂小結(jié)的主要作用是對知識進(jìn)行歸納與概括，引導(dǎo)學(xué)生對課堂知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，加以鞏固。老師要預(yù)留足夠的鞏固練習(xí)的時(shí)間，便于學(xué)生及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況。

三、應(yīng)注意

1.教師研讀教材，巧設(shè)懸念。探究式歷史教學(xué)法的關(guān)鍵在于問題的設(shè)置，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，問題的設(shè)計(jì)既要結(jié)合知識的重難點(diǎn)，又要新穎有啟發(fā)性，體現(xiàn)創(chuàng)新精神。

2.激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極主動參與討論。因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)的重點(diǎn)是給學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮個人的潛能，教師只是加以指導(dǎo)，所以探究式學(xué)習(xí)過程中，無論基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，還是課堂討論，都應(yīng)以學(xué)生參與為前提，只有學(xué)生主動參與、積極思考，學(xué)生學(xué)習(xí)才能達(dá)到最佳效果。

3.教師的角色定位。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，這就對教師在課堂上把握全局的能力、知識的廣度深度、課堂應(yīng)變能力有著極高的要求。教師的教學(xué)觀念要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，提高教學(xué)科研能力，才能更好運(yùn)用探究式教學(xué)方法。

4.鼓勵創(chuàng)新。教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，注重能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。俗話說：“授之以魚不如授之以漁?！卑⒗灿蓄愃频母裱裕骸笆谌艘贼~只給一飯之恩，教人以漁則終身受益?！彼砸岣吣芰Γ仨毷谌艘詽O，讓學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到充分和諧的發(fā)展。