趙明

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)金融模式下，為了滿足當代社會需求，實現(xiàn)職業(yè)院?！案咚刭|(zhì)、強能力”的人才培養(yǎng)目標，要求高職院校金融專業(yè)打破傳統(tǒng)的教學模式。本文從高職院校金融專業(yè)傳統(tǒng)的教學模式存在的問題入手，提出了相應的解決措施。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)金融；金融專業(yè)教學；存在問題；解決措施

在互聯(lián)網(wǎng)金融時代，從社會需求人才來看，需要職業(yè)院校把“高素質(zhì)、強能力”人才培養(yǎng)目標落實。目前，高職院校金融專業(yè)傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)明顯地不能滿足互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展的要求，通過怎樣的專業(yè)教學模式的改革來培養(yǎng)當代社會需求的金融專業(yè)人才是現(xiàn)階段高職院校教育體系首要考慮的問題。

一、高職院校金融專業(yè)傳統(tǒng)教學存在的問題

（一）“雙師型”教師嚴重不足。目前，高職院校對教師的考核和評價主要是以課時量為標準，專業(yè)職稱也是從科研成果和課題層次與數(shù)量來考評，對專業(yè)教師的實踐經(jīng)驗沒有什么要求，造成“雙師型”師資隊伍評估體系不夠完善；到目前為止，我國高職院校尚未建立“雙師型”教師隊伍培訓相應的制度，也缺少專門的“雙師型” 教師培養(yǎng)的院校，仍在沿用傳統(tǒng)的基于職業(yè)技術示范學院的培訓模式和以普通院校為基地的培訓模式對“雙師型”教師進行培訓；金融行業(yè)從業(yè)人員待遇好、業(yè)余時間不多，一般都不愿意到高職院校擔任校外兼職老師，從而導致金融專業(yè)的老師專業(yè)理論知識比較豐富，但是缺乏行業(yè)和企業(yè)工作經(jīng)歷；也很少有專業(yè)技能證書，有的有專業(yè)技能證書也沒有從事相關的工作；導致現(xiàn)在的高職院校“雙師型”教師嚴重不足。

（二）不合理的傳統(tǒng)課程體系。傳統(tǒng)的高職院校金融專業(yè)課程體系在專業(yè)課程涉及的內(nèi)容方面對計算機、數(shù)學、外語、法律、心理學、管理學等缺乏考慮。從傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系教材內(nèi)容來看，也只是簡單的把課程習題變成虛擬業(yè)務題，實訓仿真不夠，跟不上金融行業(yè)和具體工作崗位需求。在互聯(lián)網(wǎng)金融模式下，不合理的傳統(tǒng)課程體系遠遠不能滿足當今社會對高職院校金融行業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

（三）滯后的傳統(tǒng)教學模式。高職院校普遍存在兩種傳統(tǒng)教學模式：一是老師在講臺上滔滔不絕地講，學生在下面認真地記筆記的“一言堂”式的“一講多記”的教學模式；二是老師在對教材進行簡單的講解的“翻譯”式的教學模式。滯后的教學模式使學生在大學的學習過程中處于被動地位、忽略了學生個性化、主動性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。從互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展來看，這兩種教學模式已經(jīng)滯后了，跟不上經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。

（四）單一的教學成果考核方式。目前，我國的高職院校一般都是在一個學期期末組織學生進行課程測試，就是很簡單的把卷面成績與平時形考成績相加，形成一種過于單一的學期教學成果考核成績。這種簡單的教學成果考核方式不能突出對學生動手能力和文化素質(zhì)的考核。它的存在忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)，造成高職院校大學生重理論輕實踐，動手能力差，遠遠不能滿足社會對職業(yè)院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

二、建立完善高職院校金融專業(yè)教學的措施

（一）加強“雙師型”教師隊伍建設。職業(yè)院校高素質(zhì)的教師隊伍是實現(xiàn)專業(yè)現(xiàn)代化和國際化的首要條件，從高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實需求出發(fā)，加強高職院校師資隊伍建設，逐步把專任教師向“雙師型”教師方向發(fā)展。比如，職業(yè)院校要制訂制度，在職稱評定、評優(yōu)評先、工資待遇方面適當向?qū)Α半p師型”教師傾斜，給專業(yè)老師向“雙師型”轉(zhuǎn)變提供強大的支持；選派專業(yè)課程教師到企業(yè)或者行業(yè)工作一線體驗、觀摩學習，豐富其企業(yè)工作經(jīng)歷，提高他們的實踐工作能力；吸納企業(yè)專家和技術人員實質(zhì)性參與專業(yè)課程開發(fā)，做到“工作過程導向課程”的專業(yè)課程；聘請企業(yè)、行業(yè)專家和一線的優(yōu)秀人員到學校兼職授課。以國家示范性高職院校建設要求來促進校園文化建設、拓寬專業(yè)和課程體系建設、夯實校內(nèi)外實驗實訓基地，全面促進 “雙師型”教師隊伍建設，努力建成教學和實踐水平高的“雙師型”專業(yè)課程教學團隊。

（二）努力構(gòu)建良好的師生關系。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的時代，大學生一般都是很有個性，高職院校不能用一成不變的方式來組織實施教學?！爸R是學生自己學會的，老師只是引導，老師的教，是為學生的學服務的”，師生關系直接影響到教育質(zhì)量的高低，這就要求專業(yè)老師和學生處理好教與學關系。比如，老師要充分的利用“作業(yè)—答題”的形式來增進師生溝通，要換位思考，體諒學生學習的辛苦，也要學生嘗試上講臺試試，也要他們體驗出專業(yè)老師教學的辛苦。做到通過師生之間的相互體驗交流，端正了學生學習動機，激發(fā)了學生的學習興趣，把專業(yè)老師的教學工作和學生的學習都落實，同時也潛意識的構(gòu)建好了和諧、良好的師生關系。

（三）加快構(gòu)建合理的課程體系。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，高職院校金融專業(yè)要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)金融模式要求改革陳舊的課程內(nèi)容。打破傳統(tǒng)布局，對傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系進行合理的分析和規(guī)劃，倡導專業(yè)教師開發(fā)合適高效的課程，比如，開設互聯(lián)網(wǎng)金融課程；注重與其他相關學科知識的交叉融合和相互滲透，要在專業(yè)課程建設中充分的考慮計算機、數(shù)學、外語、法律、心理學、管理學等方面的內(nèi)容；注重大學生能力培養(yǎng)，強化實踐課程，建設好學生實習基地，要以實際工作崗位和工作過程要求來對現(xiàn)開設專業(yè)課程進行構(gòu)建；在所開設的課程中做到理論與實踐充分結(jié)合，努力構(gòu)建大學生的綜合能力和寬泛的知識基礎，最終構(gòu)建成互聯(lián)網(wǎng)模式下合理、完善金融專業(yè)課程體系。

（四）運用靈活多樣的教學方式和手段。職業(yè)院校教學質(zhì)量的保證和前提是合理科學的教學方式和手段。目前，高職院校專業(yè)教學大多以灌輸式的課堂講授為主。為了適應互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展要求，要創(chuàng)新教學方法，大膽、合理的推進“導學式、探討式、案例式、互動式、模擬式”教學模式。比如，在講解“金融服務禮儀”和“銀行綜合柜臺業(yè)務”課程時，模擬創(chuàng)設情景同銀行服務引導、大堂咨詢、客戶接待、柜臺工作人員業(yè)務操作相結(jié)合；在講解“金融營銷服務”課程時把學生分組、討論、合作形式進行調(diào)研分析、寫報告和營銷方案，然后組織大家根據(jù)評分準則進行打分，通過打分成績來判斷學生金融營銷服務的能力。要通過“提問—計分”形式來活躍課堂氣氛，通過案例教學、相互討論、模擬實操等教學手段，讓學生熟悉金融行業(yè)一些工作的業(yè)務流程，并達到對所學的專業(yè)知識的理解掌握，為學生畢業(yè)后參加工作奠定好基礎。

（五）采用靈活多樣的教學成果考核方式。考試是課程改革的最后一個環(huán)節(jié)，“授課形考成績+試卷卷面成績=學生成績”這種簡單教學考核方式，已經(jīng)不能滿足互聯(lián)網(wǎng)金融模式對高職院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)要求。要用行業(yè)和崗位的要求選擇靈活的方式來進行教學的考核，做到注重過程考核、理論考核和實踐考核相結(jié)合以及大學生職業(yè)能力考核。比如，在“銀行綜合柜臺業(yè)務”課程考核時，按照教育部金融行業(yè)指導委員會銀行綜合柜臺業(yè)務大賽的要求進行“競賽—考核”；在“金融服務禮儀”和“金融營銷服務”課程考核時，按照教育廳金融專業(yè)學生專業(yè)技能抽查要求進行即：“抽查—考核”；在其他有實訓的專業(yè)核心課時，突出動手能力，按照考試卷面成績占30%，平時學習占

20%，實訓占50%比例來考核；要正真的做到“學一點、會一點、用一點”靈活的教學成果考核方式。

參考文獻：

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