何麗榮 石立國 李娥

摘 要：獨立學(xué)院?？粕⒄Z水平存在著很大的差異，許多學(xué)校實行分層教學(xué)以提高整體教學(xué)效果。在實踐過程中，出現(xiàn)了一些問題，本文對獨立學(xué)院高職英語分層教學(xué)中的不足之處進行了探討，并建議實施隱性分層，明確分層目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)平臺為輔助，發(fā)揮教師的指導(dǎo)性作用，在實踐中不斷優(yōu)化分層教學(xué)，并證明其可行性。

關(guān)鍵詞：高職英語；分層教學(xué)；反思

一、引言

一方面，為深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》（下簡稱《基本要求》）要求各高校根據(jù)本校實際情況制定實施性的英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的?？朴⒄Z教學(xué)。要根據(jù)不同專業(yè)的特點，以學(xué)生的職業(yè)需求和發(fā)展為依據(jù)，制定不同的教學(xué)要求，充分體現(xiàn)“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則。[1] 另一方面，由于高校擴招，高校教育大眾化，大學(xué)生整體素質(zhì)英語水平顯現(xiàn)出差異，自然分班的教學(xué)模式會造成教學(xué)效果差異性的加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機會受到嚴重影響。因此很多英語教育工作者嘗試對不同層次的學(xué)生分班授課，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，也就是分層教學(xué)。

二、分層教學(xué)中存在的問題

針對學(xué)生英語水平出現(xiàn)的差異化，在學(xué)生入學(xué)時進行測試，按學(xué)生的測試成績將學(xué)生分成不同的層次，然后根據(jù)因材施教的原則，制定差異化的教學(xué)大綱，規(guī)定適應(yīng)各個等級的教學(xué)內(nèi)容，然后教師根據(jù)實際情況采取不同的教學(xué)手段和方法，以期提高教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。與此同時，許多教師也對分層教學(xué)從實驗或者實證性模式探究，效用分析，分層教學(xué)的測試與評價等方面進行了研究，研究結(jié)果顯示了教學(xué)改革的可行性與有效性，但是大家也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)的分層教學(xué)顯示出的一些弊端。

（一）分層模式有待改進。對學(xué)生分層時，通常采用的方法是同一年紀(jì)的學(xué)生根據(jù)其高考成績和自身意愿進行劃分，或者以水平考試的命題方式，讓學(xué)生參與分層考試進行顯性分層。但是通過實踐，許多研究人員發(fā)現(xiàn)這種方式也存在一定問題，比如，聽說讀寫譯各個模塊未能全部測評，再者，這種顯性的編組方式，直接將學(xué)生分為一般良好優(yōu)秀等層次給一些學(xué)生心理造成負面影響，容易致使這些學(xué)生對自己形成不良的自我評價，從而喪失英語學(xué)習(xí)興趣，而且也違背“期待效應(yīng)”的教學(xué)原則和分層教學(xué)的本意。

（二）教學(xué)目標(biāo)模糊?！痘疽蟆芬?guī)定高職英語課程大綱應(yīng)參考基本要求，一般要求和較高要求，各高校在實施分層教學(xué)之后，再按如上要求進行分級，都有自己分層教學(xué)的基本模式，一般規(guī)定兩年時間完成四個級別的教程，有高校甚至設(shè)想英語分層教學(xué)是一種必修課程和選修課程相交叉的課程結(jié)構(gòu)框架。

在實施的過程中，就會發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與各級教學(xué)目標(biāo)會有不一致情況，高職高專英語課程教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)生要通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級，因為這一點，教師很容易忽略個層次學(xué)生的差異，仍專注于提高學(xué)生的考試成績以及學(xué)校的通過率，這樣就會打亂教學(xué)步驟，沒能做到因材施教，很可能不能達成分層教學(xué)的目標(biāo)。在我校實施以網(wǎng)絡(luò)平臺為輔助的分層教學(xué)時，學(xué)生經(jīng)常會提出這樣的問題：除了完成與課文相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，還有我們應(yīng)該還可以利用哪些資源？我們可以做四、六級題嗎？或者不清楚到底要達成什么目標(biāo)。這些問題的出現(xiàn)說明學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生混淆，這大部分原因是由于教學(xué)目標(biāo)模糊所導(dǎo)致的。

（三）教學(xué)質(zhì)量管理欠缺。研究與嘗試分層教學(xué)的高校和教師眾多，也有一些學(xué)校做出了重要的改革，推廣大學(xué)英語分層教學(xué)，半途而廢和望而卻步地也不少，因為，分層教學(xué)是一個很復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教學(xué)管理決定著分層教學(xué)能否順利開展。只有科學(xué)有效的分層教學(xué)質(zhì)量管理才能保證分層教學(xué)的順利開展，實現(xiàn)英語教學(xué)改革的目的。此外，還要考慮到分層的方式和標(biāo)準(zhǔn)，課程體系與評價體系，分層教學(xué)的監(jiān)控體系，以及分層教學(xué)中的層次升降等等。每一個環(huán)節(jié)都必須做到科學(xué)有效，一個細節(jié)的錯誤有可能影響整個分層效果，導(dǎo)致大量的資源浪費。

（四）教師對分層教學(xué)認識不足。分層教學(xué)既不是為了分出優(yōu)等生和差等生，而是為了給學(xué)生構(gòu)建適合各自特點的發(fā)展平臺，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡可能地挖掘?qū)W生的潛能，真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[2] 分層教學(xué)針對不同程度的學(xué)生進行分層安排，要正視學(xué)生中存在的差異，不要期望將所有學(xué)生都培養(yǎng)成同一標(biāo)準(zhǔn)，而是要根據(jù)學(xué)生的不同特點和需求，提供學(xué)生發(fā)展需要的平臺，使不同水平的學(xué)生在各自的層次上都能有所提高。教師對分層教學(xué)理解發(fā)生歧義會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和實踐上的差異，有的老師不僅不能真正做到因材施教，甚至?xí)苑謱訛榻杩诜潘蓪W(xué)生和自己的要求。

三、優(yōu)化分層教學(xué)的對策

（一）實施隱性分層?，F(xiàn)有的分層模式大多以英語成績總分為標(biāo)準(zhǔn)，未考慮到學(xué)生技能學(xué)習(xí)需要的差異。單純以學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)進行分層缺乏客觀，會給那些被分到低層次，但又非常好學(xué)的學(xué)生帶來不良的負面心理影響，從而打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，要綜合考慮多方面的因素，除了學(xué)生的原有基礎(chǔ)和動機水平，還要考慮他們的智力特點和學(xué)習(xí)潛力等，可以對學(xué)生實施隱性的分層。所謂隱性分層，就是教師采用一定的標(biāo)準(zhǔn)，在保留班級教學(xué)的前提下，在課堂教學(xué)時不對學(xué)生作顯性分層編組，而是暗中把相當(dāng)水平的學(xué)生分配在不同的組內(nèi)，學(xué)生間只有組的差別而沒有類的差別。 [3]這樣，教師可以根據(jù)同組異質(zhì)互助共進的原則，將不同層次的學(xué)生組合成小組，進行合作式學(xué)習(xí)，這樣既可以不用實行分班的情況下進行因材施教，又可以避免顯性分層給學(xué)生造成的負面影響。

（二）合理化分層目標(biāo)。美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家史蒂芬·克拉申提出的“輸入假說”理論是二語習(xí)得的重要理論，該理論認為：人類只有獲得可理解性的語言輸入時，才能習(xí)得語言。如果輸入語遠遠高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，或者過淺、太接近甚至低于學(xué)生的已有水平，都會無助于學(xué)生英語能力的提高。他還提出了“情感過濾假說”，認為學(xué)生的情感因素對輸入所起的過濾作用，只有獲得合適的語言輸入，學(xué)習(xí)者才能在感情上吸收，減少對語言輸入的過濾；反之，過淺或過深的語言輸入都會給學(xué)習(xí)者的情感因素帶來消極的影響，不利于語言水平的提高。美國教育心理學(xué)家B. S. Bloom認為，“許多學(xué)習(xí)者沒有獲得理想的成績，并不是由于學(xué)習(xí)者智商低，而是因為他未能得到適合自身特點的教學(xué)條件和合理的幫助”， 以上這些是分層教學(xué)重要的理論依據(jù)。分層教學(xué)的目標(biāo)不是讓所有學(xué)生經(jīng)過2年的學(xué)習(xí)都達到同一水平，教師的著眼點不能只放在提高學(xué)生的應(yīng)用能力考試通過率，而是要讓所有的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)有所提高，理想的效果是能讓學(xué)生的語言運用能力有可持續(xù)發(fā)展。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)化分層教學(xué)。在全球化和信息化的背景下，無論是本科生還是?？粕?，掌握好英語這項技能增強其在未來職業(yè)發(fā)展中的競爭性。獨立學(xué)院專科生的英語整體素質(zhì)較弱，對英語的學(xué)習(xí)熱情普遍不高，這一矛盾無疑給高職英語教學(xué)帶來了重重困難，因此，分層教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式逐漸流行起來，但是在實踐的過程中，因為分層教學(xué)涉及面太廣，管理難度太大，很多學(xué)校都放棄了?，F(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)達，各個學(xué)校大都配有專門的語言學(xué)習(xí)中心和配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，所以建議嘗試將基于計算機網(wǎng)絡(luò)的?？朴⒄Z教學(xué)與分層指導(dǎo)教學(xué)這兩個方面結(jié)合起來，對于同一級的學(xué)生，教師面授過程中，授課的方法、內(nèi)容和進度都一致，但是在網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)中，首先會根據(jù)學(xué)生英語水平進行有效分層，開展閱讀、聽力、寫作、翻譯和口語自主交際能力等模塊的入學(xué)測試，采取分級 + 模塊模式，因為網(wǎng)絡(luò)平臺信息量大，學(xué)生可以進行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自身情況，就不足的模塊進行集中學(xué)習(xí)，這樣可以突破在課堂教學(xué)中按總分分層的局限性；搭建不同層級的學(xué)習(xí)資源平臺，資源的難易區(qū)分度與不同層級學(xué)生英語基礎(chǔ)相對應(yīng)；給不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生在老師的指導(dǎo)以及各方面監(jiān)控下按照自身進度進行學(xué)習(xí)，以期取得理想的學(xué)習(xí)效果。

（四）發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。分層教學(xué)對教師的要求進一步提高。對于不同層級的學(xué)生，教師要因材施教，各個層級教學(xué)大綱不同，教學(xué)內(nèi)容也大不相同，學(xué)生的英語素質(zhì)不同，采取的教學(xué)方法也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。對于基礎(chǔ)層級的學(xué)生，要注重基礎(chǔ)知識的積累，但是并不是簡單的照本宣科，靈活采用各種教學(xué)方法如互動教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等，根據(jù)學(xué)情設(shè)計好教案，并認真實施教案。基礎(chǔ)層級學(xué)生可能學(xué)習(xí)興趣并不是很大，這就更需要教師多下功夫，以有趣的課堂來調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。對于高層級的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)好一些，熱情也高一些，教師除了完成大綱規(guī)定，還需要補充大量有價值的課外信息。

現(xiàn)在，學(xué)生自己通過互聯(lián)網(wǎng)也可以獲取很多的信息，這對教師的課堂造成了很大的挑戰(zhàn)，所以教師一方面要傳輸知識和信息，另一方面更要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，在分層教學(xué)的過程中，教師不只是任務(wù)的發(fā)布者，還應(yīng)以合適的方式引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

四、結(jié)語

各校的專科學(xué)生來源于普通高中、職業(yè)高中有的甚至來自中等專業(yè)學(xué)校，其英語基礎(chǔ)相對較弱且水平參差不齊，這給?？朴⒄Z教學(xué)帶來了諸多困難。為了提高獨立學(xué)院高職英語整體教學(xué)質(zhì)量，建議實施隱性分層，明確分層目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)平臺為輔助，發(fā)揮教師的指導(dǎo)性作用，在實踐中不斷優(yōu)化分層教學(xué)。

參考文獻：

[1] 教育部高等教育司. 高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2] 王曄.大學(xué)英語分級教學(xué)的理性思考[J].天中學(xué)刊，2007，22（2）： 126.127.

[3] 胡瑩，王先榮.大學(xué)英語分層教學(xué)存在的問題及對策[J].安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011.