張婷

摘 要：以新課程教學標準為基礎(chǔ)，結(jié)合在中學英語教學中的實踐和思考，探索了如何基于讀前、讀中和讀后三部分，在初中英語閱讀教學中體現(xiàn)自主學習。

關(guān)鍵詞：讀前；讀中；讀后；自主學習；閱讀教學

一、背景

按照《義務(wù)教育英語課程標準》的要求，在初中英語閱讀教學中要實施以學生為中心的教學模式，打破以往以教師為中心的僵化老舊的方式。為在初中英語閱讀教學體現(xiàn)自主學習，筆者結(jié)合自己的教學實踐和思考，把初中英語閱讀教學分為讀前、讀中和讀后三部分，初步探索了 “預(yù)熱感知、透徹理解、內(nèi)化升華” 的閱讀教學思路。

二、初中英語閱讀教學自主學習的三個階段

第一階段：讀前活動（Pre-reading）：預(yù)熱感知，建構(gòu)框架

1.課前預(yù)習

筆者認為，課文的Reading部分，不要預(yù)習。 因為預(yù)習不利于培養(yǎng)學生略讀（skim for overall meaning）的能力，不利于培養(yǎng)學生尋讀（scan for details）的能力， 也不利于培養(yǎng)學生根據(jù)上下文猜詞的能力。學生在閱讀課之前的最宜狀態(tài)為對課文內(nèi)容“一無所知”。

2. 課堂的熱身導入

課堂的引入，最好開門見山，聯(lián)系學生生活實際，從熟悉的身邊事談起，簡短熱身后就引入正題。如譯林版英語八年級上冊 Unit 2 School life這一課就可以問學生Whats your school life like？Do you want to know the school lives in a British school and an American school？開門見山，直接指出閱讀主題，學生的閱讀興趣激增。

第二階段：讀中活動（While-reading）：合作釋疑，透徹理解

1. 略讀與尋讀，把握大意

以Unit 2 School life為例，

（1）略讀（skimming）。Skim the passage and find out the main idea：The sassage is mainly about ________. 答案是Life in a British school and life in an American school.很顯然，要回答這個問題，必須清楚無誤地了解文章的主要梗概內(nèi)容。這一步一般要求學生不要去看單詞表或去查詞典，而是要求學生先通讀課文，整體感知課文信息，獲知文章大意。重點理解文章的標題和每段的首尾句，找出類似答案句。

（2）尋讀（scanning）。一般說來，瀏覽全文，每段會有一句主旨句，一般集中在段落的首尾，而整個文章的中心句，也會在文章的首尾段。主旨句的正確把握對答題的正確率有很大的幫助。因此，我們可以針對每段來設(shè)計練習指導學生理解文章，可以根據(jù)文章內(nèi)容的需要多樣化地設(shè)計問題：T or F、缺詞填空、完成表格或思維導圖等。

2. 精練精講，透徹理解

（1）跟讀（Read after the tape）

通過略讀與尋讀，學生對文章有了整體印象，這時學生可以跟讀課文錄音，通過對比正確錄音和自己的發(fā)音，不標準的讀音可被感知出來，這樣不僅增強了語感，也有利于提升口語表達能力，在跟讀中也能更深入地理解文章大意。

（2）精讀（careful reading）

通過略讀與尋讀、跟讀，學生對于課文的閱讀應(yīng)該由略讀轉(zhuǎn)入到精讀（careful reading），精讀要求學生仔細深入地對文章的字、詞句進行分析、研究。這時教師可以設(shè)置環(huán)節(jié)，讓學生把難點進行分享和互助。通過以上步驟，文章的大體意思已被學生牢牢把握，再通過精讀，一些關(guān)鍵詞、重點詞句被挑出研讀，文章的部分細節(jié)也浮出水面，細節(jié)的問題即被攻破。然后教師可以設(shè)計一些強化訓練，如Yes-or-No questions，Wh-questions，T or F等，來幫助學生進一步熟悉課文。同時還可以采用列關(guān)鍵詞，列表等方式進行教學，將難點化解。

第三階段：讀后活動（Post-reading）：內(nèi)化知識，升華情感

《義務(wù)教育英語課程標準》對課程性質(zhì)的表述中提到：英語課程的學習，既是學生逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。因此，英語課堂不僅是語言知識和技能的課堂，同時也是文化和情感教育的課堂。教師應(yīng)該在讀后活動中充分體現(xiàn)這一點，組織一些深層次的討論，帶領(lǐng)學生感悟文章，體會文化氛圍。

在讀前活動的引入中，要注重激發(fā)學生的體驗，讓學生帶著自己的經(jīng)歷、情感、思想和興趣參加教學活動；在讀中活動的過程中，要通過多種不同的方式，幫助學生全面理解文章內(nèi)容和關(guān)鍵細節(jié)；而讀后活動的設(shè)計則要關(guān)注學生的體驗，讓學生在前兩個環(huán)節(jié)后充分發(fā)揮自己反思、理解、想象的能力，使閱讀所得內(nèi)化為學生知識和能力的一部分。

參考文獻：

何安平.新課程理念與初中英語課程改革[M].長春：東北師范大學出版社，2002.

編輯 王團蘭