段海鷹

中考語(yǔ)文作文分?jǐn)?shù)比重較大，作文成績(jī)已經(jīng)成為提高語(yǔ)文中考成績(jī)的關(guān)鍵，但對(duì)于大部分學(xué)生而言，作文從小學(xué)伊始就怵頭的現(xiàn)象至今令老師和家長(zhǎng)一籌莫展。我在一次親身參與的“互動(dòng)態(tài)作文教學(xué)探索”活動(dòng)中，深深感觸到——寫(xiě)作也是一種情趣。

首先，縱觀整個(gè)教學(xué)流程，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文寫(xiě)作狀態(tài)，教師作文的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)作文教學(xué)的管理狀態(tài)，都呈現(xiàn)出積極的態(tài)勢(shì)。尤其是承辦活動(dòng)方——天津市大港區(qū)五中的劉炳昭校長(zhǎng)曾在交流研討的報(bào)告會(huì)中談及辦學(xué)理念時(shí)這樣說(shuō)道：“著眼師生的健康成長(zhǎng)，為幸福人生奠基，是五中的總的出發(fā)點(diǎn)。”他特別強(qiáng)調(diào)“只有教師幸福，學(xué)生才會(huì)幸福”，所以在參觀大港五中的每間教室時(shí)，我們都會(huì)驚喜發(fā)現(xiàn)，教師后方的板報(bào)上方，有一行赫赫大字：“天天都有好心情，日日都有新進(jìn)步?！笔堑?，心情好了，自然每天都會(huì)保持充沛的精力投身到學(xué)業(yè)中，無(wú)論是老師還是學(xué)生。

其次，教學(xué)改革需要優(yōu)良的環(huán)境，這是毋庸置疑的事實(shí)。也許，我們的學(xué)校中也不乏教師個(gè)體的探索，但很難形成學(xué)校的整體推動(dòng)力。但在五中校長(zhǎng)的介紹中，我們所看到的是這樣的狀況：互動(dòng)態(tài)作文的教學(xué)改革是在教師中進(jìn)行全面鋪展的。尤其是已退休的張金玲老師，數(shù)十年來(lái)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作隨筆，并定時(shí)進(jìn)行作文展示，上作文評(píng)價(jià)課。在她的引領(lǐng)下，學(xué)生普遍成為受益者。在張老師的帶動(dòng)下，語(yǔ)文組老師們經(jīng)常在一起研究如何調(diào)動(dòng)最活躍的課堂，于是各種靈活多樣的教學(xué)方式孕育而生，互動(dòng)態(tài)作文的形態(tài)就此誕生。

最后，教師能有效利用學(xué)生身處的大環(huán)境和小環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生形成積極的體驗(yàn)和有價(jià)值的思考，將其轉(zhuǎn)化為作文的成果。學(xué)生成為有知覺(jué)，有評(píng)判，鮮活的生命體，內(nèi)心的波瀾和體驗(yàn)在老師深入地挖掘引導(dǎo)下，形成了傾訴，于是一篇又一篇佳作應(yīng)運(yùn)而生。我們一行的老師在參觀五中學(xué)校的陳列室時(shí)，不僅看到了五中所獲得的各項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)的獎(jiǎng)?wù)?、?jiǎng)杯，而且還親眼目睹了《青春ABC》《在路上》《筆尖芭蕾》等各具特色的文集，翻開(kāi)文集，一頁(yè)頁(yè)整齊而娟秀的文字，一篇篇樸實(shí)而動(dòng)情的內(nèi)容，使人不敢相信它出自一個(gè)個(gè)平凡而普通的學(xué)生。但事實(shí)告訴我，眼前的一切——這些精美文集的的確確都是學(xué)生自己的作品。

雖然我們也曾試圖進(jìn)行作文教學(xué)的改革，或許也曾在課堂上嘗試過(guò)與此類(lèi)似教學(xué)理念的運(yùn)用，但終因缺乏堅(jiān)持不懈地追求和持之以恒的毅力使之半途而廢，但是經(jīng)歷了這次觀摩活動(dòng)后，我也愿意在“互動(dòng)態(tài)作文”的漫漫修遠(yuǎn)之路中，上下求索，探索出屬于自己的作文教改之路。

編輯 孫玲娟