何秋霞

摘 要：寫作能力的高低，是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，而初中時(shí)期，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵時(shí)期，然而，在現(xiàn)實(shí)中，普遍存在這種現(xiàn)象，教師覺(jué)得作文難教，學(xué)生覺(jué)得作文難寫，即使教師付出的時(shí)間和精力再多，作文教學(xué)效果也一直處于不理想狀態(tài)，學(xué)生也是談“文”色變，對(duì)作文持有畏難、恐懼心理。作為一名初中語(yǔ)文教師，有必要對(duì)當(dāng)今的寫作教學(xué)方法進(jìn)行審視，認(rèn)識(shí)到其中所存在的問(wèn)題和缺點(diǎn)，從而尋找出符合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)的寫作教學(xué)策略，使學(xué)生變得熱愛(ài)寫作文、喜歡寫作文。

關(guān)鍵詞：寫作方法；回歸生活；現(xiàn)代教育技術(shù)；作文評(píng)改

寫作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，無(wú)論是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高，還是數(shù)理化等其他課程的學(xué)習(xí)，都有著極大的促進(jìn)作用。但是，當(dāng)前的學(xué)生，對(duì)待寫作的熱情明顯不高，文章內(nèi)容空洞無(wú)物，缺乏真情實(shí)感，這些不良狀況的出現(xiàn)，追根究底，除了學(xué)生自身的原因，主要是因?yàn)樽鳛槌踔姓Z(yǔ)文教師的我們所采用的寫作教學(xué)方法不當(dāng)，沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)正確、良好的引導(dǎo)，所以，我們必須對(duì)當(dāng)前的寫作教學(xué)方法進(jìn)行完善和改進(jìn)。下面，本文就結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)方法進(jìn)行一番詳細(xì)的研究和探討。

一、讓作文回歸生活，培養(yǎng)學(xué)生的真情實(shí)感

現(xiàn)在的學(xué)生，寫出來(lái)的作文千篇一律，內(nèi)容老套，沒(méi)有真情實(shí)感，究其原因，學(xué)生在寫作時(shí)常常脫離生活，之所以脫離生活，有可能是因?yàn)槭軐W(xué)業(yè)的壓力，學(xué)生無(wú)暇觀察和體驗(yàn)生活，也有可能是由于生活閱歷缺乏，對(duì)事物的認(rèn)知水平低……這時(shí)，作為初中語(yǔ)文教師的我們，就應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓作文回歸生活，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的真情實(shí)感。

我國(guó)著名學(xué)者葉圣陶先生曾說(shuō)：“寫作材料的來(lái)源普遍于整個(gè)生活里，整個(gè)生活時(shí)時(shí)在那里向上發(fā)展，寫作材料會(huì)滔滔汩汩地?zé)o窮無(wú)盡地流注出來(lái)，而且常是澄清的?！边@句話就明確指出了寫作與生活之間的密切聯(lián)系。所以，我們必須指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生活的體驗(yàn)，讓學(xué)生在寫作時(shí)，把生活經(jīng)驗(yàn)巧妙地融入進(jìn)去，如此，學(xué)生才會(huì)真實(shí)地表達(dá)自己的想法與感受。

比如，一直以來(lái)，我們總是將學(xué)生局限在封閉式的環(huán)境中講授各種寫作技巧，這樣既會(huì)使學(xué)生覺(jué)得寫作枯燥乏味，寫出來(lái)的文章也常常是大同小異、蒼白呆板，所以，這時(shí)我們就可讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活，如到美麗的田野中欣賞一下美麗的田野風(fēng)光，到當(dāng)?shù)厣a(chǎn)工廠感受一下家鄉(xiāng)的進(jìn)步與發(fā)展，走街串巷，觀察一下古老的石墻壁，看看民間的風(fēng)俗，體會(huì)一下家鄉(xiāng)的質(zhì)樸與舒服……另外，我們也要指導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻去留意和感受父母、長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛(ài)護(hù)與關(guān)心，并將當(dāng)時(shí)的感受及時(shí)地記錄下來(lái)，這樣，學(xué)生在寫有關(guān)父母、長(zhǎng)輩之愛(ài)的文章時(shí)，就不至于千篇一律，內(nèi)容也不至于陳舊老套，而是將那份真情真誠(chéng)地流露出來(lái)。

總之，作文來(lái)源于生活，我們必須指導(dǎo)學(xué)生，將寫作和生活結(jié)合起來(lái)，讓作文回歸生活，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，如此，學(xué)生寫出來(lái)的文章才會(huì)細(xì)膩、真實(shí)，并飽含學(xué)生自己真摯的情感。

二、引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足

如今，隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段開(kāi)始被越來(lái)越多的教師所重視和應(yīng)用，對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，他們喜歡、樂(lè)于接受新鮮事物，愛(ài)追趕潮流，所以，將現(xiàn)代教育技術(shù)引入初中作文教學(xué)課堂，符合學(xué)生的興趣愛(ài)好，而且由于現(xiàn)代教育自身所存在的種種優(yōu)勢(shì)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，從而達(dá)到優(yōu)化寫作教學(xué)過(guò)程，提高寫作教學(xué)效果的目的。

比如，現(xiàn)代教育技術(shù)具有強(qiáng)大的資源搜索功能和分享功能，利

用它可以讓學(xué)生看到方方面面的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)寫作資源的共享。而且，大部分學(xué)生在以前的寫作課上，常常是唉聲嘆氣、抓耳撓腮，不知道該寫什么，缺乏寫作興趣，而現(xiàn)代教育技術(shù)具有圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、視聽(tīng)相融的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，我們可以利用它在寫作課上讓學(xué)生觀看一些視頻資料，如與寫作主題相關(guān)的電視散文、電影片段，或者聽(tīng)一些動(dòng)聽(tīng)悅耳的音樂(lè)，這樣，我們通過(guò)讓學(xué)生觀看這些富有直觀性和生動(dòng)性的音響資料，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，有效吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)寫作的濃厚興趣。另外，將現(xiàn)代教育技術(shù)引進(jìn)初中作文教學(xué)課堂，還給師生提供了一個(gè)可以互動(dòng)的平臺(tái)，因?yàn)橐酝膶懽鹘虒W(xué)方式，基本上都是教師給出一個(gè)命題，學(xué)生開(kāi)始自顧自地埋頭思考并開(kāi)始寫作，基本上沒(méi)有可以交流和溝通的機(jī)會(huì)，僅有的溝通機(jī)會(huì)，是教師對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行評(píng)改，而運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，則可以將在社會(huì)、學(xué)校、家庭中捕捉的一些有價(jià)值的瞬間呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣，我們就喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)歷，激活了學(xué)生的語(yǔ)言功能，使學(xué)生產(chǎn)生了“說(shuō)”的欲望，這時(shí)我們?cè)僖騽?shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生把自己想說(shuō)的話大膽地說(shuō)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了生生之間、師生之間的溝通與交流，這樣，我們既能有效鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能使學(xué)生在回憶自己生活經(jīng)歷的同時(shí)，將其作為寫作素材，為學(xué)生下筆寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、重視對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改，提高學(xué)生的寫作水平

作文評(píng)改，是對(duì)學(xué)生的作文情況進(jìn)行檢查、評(píng)估、交流和總結(jié)，是一個(gè)信息反饋的過(guò)程，是作文教學(xué)中一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。抓好這一環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己作文中的缺點(diǎn)和不足，進(jìn)而進(jìn)行修改和完善，使學(xué)生的寫作質(zhì)量提高到更高的層次。但是，仍有部分教師，對(duì)這一環(huán)節(jié)不加重視，對(duì)學(xué)生的作文走馬觀花地看一遍，寫幾句簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，評(píng)價(jià)方式也是教師一人評(píng)、一人改，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，這就導(dǎo)致評(píng)改無(wú)法發(fā)揮出其真正的功能與作用。鑒于此，作為初中語(yǔ)文教師，我們必須重視對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改，并采取多樣化的評(píng)改方式，有效地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行修改和完善，從而促使學(xué)生的寫作水平獲得大幅度發(fā)展和提高。

比如，我們可以將作文評(píng)改分為三個(gè)階段，第一階段，教師評(píng)改階段，在這一階段，教師要綜合多方面對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，如心情、情感、能力，然后依據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)改，評(píng)改之前，一定要認(rèn)真地對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行瀏覽，寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，要盡量做到以鼓勵(lì)為主，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，有不當(dāng)之處，也要以委婉的語(yǔ)氣指出，并且說(shuō)一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，如此，才能堅(jiān)定學(xué)生寫好作文的自信心。第二階段，為學(xué)生互評(píng)階段，在這一階段，我們可以以小組的形式進(jìn)行，具體方式為：將評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)寫在黑板上，然后將不同小組學(xué)生的作文發(fā)給不同小組，然后各個(gè)小組的組員按照評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己所拿到的作文進(jìn)行評(píng)改，最后，由各個(gè)小組的組長(zhǎng)到講臺(tái)上陳述自己小組的評(píng)改情況。最后一個(gè)階段，為自主評(píng)改階段，在這一階段，讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行再次閱讀，然后根據(jù)老師、學(xué)生對(duì)自己習(xí)作寫的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行加工潤(rùn)色，這樣，我們便能使學(xué)生的作文更加優(yōu)秀出色，學(xué)生的寫作水平也能獲得發(fā)展和提高。

總之，作為一名初中語(yǔ)文教師，我們必須對(duì)寫作教學(xué)方法進(jìn)行不斷地反思和創(chuàng)新，使其更能符合作文教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如此，學(xué)生才能有強(qiáng)大的動(dòng)力用筆描述自己眼中的世界，寫出來(lái)的文章，也不會(huì)言之無(wú)物，而是內(nèi)容豐富，且富有自己的真情實(shí)感，進(jìn)而為學(xué)生寫作能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君