楊雪梅

葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是語感訓(xùn)練?！眳问逑嫦壬仓赋觯骸罢Z文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是明確提出：“……指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)語感?！笨梢姡Z感培養(yǎng)已成為語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。何謂語感？簡言之，就是對語言文字的一種敏銳感知力，是一個(gè)人語文水平的重要標(biāo)志。如何培養(yǎng)語感？筆者認(rèn)為，語感培養(yǎng)需在“讀”字上下工夫。

一、采用朗讀誦讀來培養(yǎng)語感

語感不是先天就有的，它具有直覺性的特征，這就要求我們對語文教材中的典范材料進(jìn)行感受，這種直覺感受最有效的途徑是朗讀?！皶x百遍，其義自見。”“讀而未曉則思，思而未曉則讀?！边@些古訓(xùn)正說明了“讀”的重要性。初中語文有不少文質(zhì)兼美的文章，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生吟詠誦讀以觸發(fā)學(xué)生的語感。具體方法是：

1.教師范讀

它重在讀出情趣，以情感人，讓學(xué)生獲得對課文的整體感知。在教學(xué)《春》時(shí)，我先讓學(xué)生邊聽我范讀，邊閉上眼睛想象文中描繪的畫面，然后讓學(xué)生選出自己最喜歡的一兩個(gè)畫面在小組內(nèi)互讀?？匆妼W(xué)生紛紛模仿我剛才的朗讀，聲情并茂，一副陶醉的模樣時(shí)，我感到教師的范讀起了很大作用。所以，教師在教學(xué)時(shí)善用范讀，能讓學(xué)生敏感地觸摸到語言文字的韻律美、意境美。教師在范讀的同時(shí)，還要加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，誦讀時(shí)要求學(xué)生做到姿勢正確、聲音洪亮、字音準(zhǔn)確，要眼到、口到、耳到、心到。教師在誦讀中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生有感情、有語調(diào)、有節(jié)奏地投入誦讀，這樣才有利于語感的積累、體驗(yàn)和培養(yǎng)。

2.學(xué)生朗讀

它重在體會(huì)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中理解語言對象的內(nèi)容，切忌以教師的講代替學(xué)生的讀。如，馬志遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，前三句全是景物景觀的排列，教師不必急于分析，先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，就會(huì)或多或少地感受到詩歌所渲染的秋天蕭瑟、悲涼的意境，教師再適當(dāng)加以點(diǎn)撥，學(xué)生就能體會(huì)到“斷腸人”因遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)而肝腸寸斷的愁苦思緒。初中語文教材中的大多數(shù)課文都較淺顯，學(xué)生完全能懂，況且語文學(xué)習(xí)是重過程而不重結(jié)論，正如古話所說“授之以魚，不如授之以漁”，把文章的層次、段意、中心這些結(jié)論，或者說這幾條“魚”送給學(xué)生并不是我們的最終目的，我們應(yīng)該重視通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生語感的過程，提高他們“捕魚”的能力。學(xué)生只有通過對課文的熟讀精思，才能理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章豐富內(nèi)涵，欣賞到文章特有的美，從而提高語感和語言表達(dá)能力。

二、采用品讀研讀來培養(yǎng)語感

語感的直覺性特征決定我們用朗讀獲得語言材料的直覺感受，語感還有會(huì)意性特征，這就決定了人們要獲得語感，需要對語言材料進(jìn)行反復(fù)揣摩品味。海明威說：“作品有如冰山，露在水上的只有八分之一，其余的八分之七隱藏在水下?！睂W(xué)生的語感能力的大小，就是透過這“八分之一的冰山”能否迅速、準(zhǔn)確地把握另外的八分之七是什么樣的，所以必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。通過品讀，增強(qiáng)語感的具體方法是：

1.創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)意境

情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學(xué)生愉悅的情緒，還有利于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章深層的含義。如，在教學(xué)《岳陽樓記》一課時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“遷客騷人”“因物喜因己悲”感情，我讓學(xué)生想象“感極而悲”和“喜洋洋”時(shí)的心理表情，再讓他們感情朗誦，學(xué)生自然心領(lǐng)神會(huì)，讀“淫雨霏霏”一段則緩慢憂傷，而“春和景明”時(shí)則輕快愉悅，“古仁人”“不以物喜，不以己悲”時(shí)則又慷慨激昂……所以只有充分利用語言材料進(jìn)行想象，才能深切地感受語言的原始信息，進(jìn)而得到敏銳、豐富、深切的語感。

2.調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)情感

葉圣陶說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去?！痹谡n堂教學(xué)中，挖掘教材中的生活因素，并和諧地與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率成倍提高，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中陶冶自己的情操、凈化自己的心靈，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)真正學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活，做到語文素養(yǎng)的提高和思想教育雙豐收。如，朱自清的《背影》中寫父親過鐵道為“我”買橘子那段，教學(xué)時(shí)，教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，才能讓學(xué)生更真切地理解感悟文中所傳達(dá)出來的父親對兒子深沉的愛。在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》時(shí)，也只有調(diào)動(dòng)學(xué)生“生活中有哪些失意、是如何處理的”類似的生活體驗(yàn)，才會(huì)更深切感受蘇軾在政治失意、骨肉分離時(shí)發(fā)出的“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全”的感慨。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中我認(rèn)識(shí)到語感絕不是可有可無的東西，語文教學(xué)必須重視學(xué)生語感的培養(yǎng)。重視在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生語感，才能使閱讀教學(xué)有聲有色，從而才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的語言能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵晶.初中生文言文語感培養(yǎng)的教學(xué)策略[J].中學(xué)語文，2012（18）.

[2]李雪梅.中學(xué)語文教學(xué)要在讀字上下工夫[J].青海教育，2011（Z2）.

編輯 薄躍華