王永俠

摘 要：學(xué)生到學(xué)校接受教育的目的是為了汲取知識(shí)，豐富自我，促進(jìn)成長(zhǎng)；而學(xué)校教育的主要方式就是課堂教學(xué)，授課教師以最快捷、最有效的教學(xué)方式將知識(shí)呈現(xiàn)并傳授給學(xué)生。因此，如何在有限的課堂時(shí)間將更生動(dòng)、更豐富的知識(shí)傳授給學(xué)生，打造高效課堂，提高教學(xué)效率，是教師首先要解決的問題。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；聯(lián)系生活；激發(fā)興趣

作為一名數(shù)學(xué)教師，筆者認(rèn)為，自己扮演著課堂中的重要角色，肩負(fù)著主導(dǎo)課堂的正確走向，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，施展各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。這些任務(wù)的達(dá)成，需要保證課堂教學(xué)效率和學(xué)生的聽課效率。對(duì)此，筆者在多年的教學(xué)中總結(jié)出幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、聯(lián)系生活，幫助理解

低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要生活情景的導(dǎo)入，幫助學(xué)生理解、記憶，而隨著年級(jí)的增高，數(shù)學(xué)知識(shí)越來越復(fù)雜，更需要教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用生活場(chǎng)景分析知識(shí)，“解剖”知識(shí)，重組知識(shí)，讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)搞清楚、弄明白。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”這一單元時(shí)，筆者就以“生活中的統(tǒng)計(jì)知識(shí)”為切入點(diǎn)，將學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容中。上課伊始，筆者提出問題：“同學(xué)們，我昨天稱體重，電子秤顯示56公斤，可是今天稱體重，電子秤卻顯示52公斤。如果這時(shí)有人問我，我最近一段時(shí)間的體重是多少，我告訴他56公斤或者52公斤顯然都是不正確的。那這時(shí)我該怎么辦呢？”學(xué)生這時(shí)都在思考，“是啊，如果這件事發(fā)生在我身上，我該怎么回答呢？”由此，筆者適時(shí)引入統(tǒng)計(jì)的知識(shí)：“我們可以每天稱一稱，然后將數(shù)據(jù)記錄下來，那么一段時(shí)間內(nèi)體重的平均值就是答案了。這就是我們今天要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)——統(tǒng)計(jì)?！?/p>

二、激發(fā)興趣，事半功倍

高中數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜，拋物線、三角函數(shù)、立體幾何、向量、數(shù)列，一個(gè)知識(shí)比一個(gè)知識(shí)更難，學(xué)生如果沒有興趣，學(xué)起來痛苦，也不容易學(xué)會(huì)。因此，筆者將激發(fā)學(xué)生興趣作為教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

在教學(xué)中，筆者不僅以課本為教學(xué)工具，還能調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的教學(xué)手段，運(yùn)用一切可以運(yùn)用的教學(xué)工具，如卡片、圖形、聲音、畫面以及多媒體教學(xué)，或是自制數(shù)學(xué)小道具，配合數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)競(jìng)賽來吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。

三、分組學(xué)習(xí)，合作高效

在教育教學(xué)中，很多教師都會(huì)運(yùn)用設(shè)置學(xué)習(xí)小組的方法，筆者也不例外。筆者認(rèn)為，開設(shè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生抒發(fā)自己的見解，這樣集思廣益，讓學(xué)生再了解、明確自己思路的同時(shí)，也了解了別人的思路和學(xué)習(xí)方法。在對(duì)幾種方法的綜合分析、對(duì)比、篩選中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和教師的教學(xué)目標(biāo)會(huì)高效完成。

例如，在立體幾何的教學(xué)中，筆者偶爾會(huì)選取一兩道難題呈現(xiàn)在學(xué)生面前。班里大部分學(xué)生都做不出來，即使能做出來，也需要思考良久。這時(shí)，筆者就會(huì)讓學(xué)生分小組討論，每個(gè)學(xué)生展示自己的想法，“我覺得應(yīng)該在這里畫一條輔助線，這樣就把這個(gè)不規(guī)則的圖形分成了兩個(gè)長(zhǎng)方體。”“這個(gè)中點(diǎn)肯定有價(jià)值，只是我們現(xiàn)在還沒有找到它的作用?！薄澳銈冞€記不記得咱們?cè)?jīng)做過一道類似的題，我記得當(dāng)時(shí)是這樣的……”學(xué)生紛紛展開頭腦風(fēng)暴，在交流討論中，體驗(yàn)到了合作學(xué)習(xí)的樂趣，成為合作學(xué)習(xí)的受益者。

四、分層教學(xué)，各個(gè)擊破

進(jìn)入高中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)越來越繁重，教師的教學(xué)工作量也越來越大。由于學(xué)生自身的智力水平、理解能力以及小學(xué)、初中階段積累的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和努力程度不同，所吸收的數(shù)學(xué)知識(shí)也存在差異。

這種差異的存在，決定了數(shù)學(xué)教師不能用同樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)難度滿足所有學(xué)生。分層教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生。

例如，在“數(shù)列”這一章的教學(xué)過程中，筆者要講“求數(shù)列的和”。筆者先把班里的學(xué)生分成水平較高、水平一般和基礎(chǔ)較差三等，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，筆者要求掌握、弄懂教材例題的解題思路；對(duì)于水平一般的學(xué)生，在掌握教材例題的基礎(chǔ)上，筆者另外布置了兩道題，要求學(xué)生搞清楚這三道題之間的關(guān)系以及當(dāng)中的共同因素；而對(duì)于水平較高、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，筆者則引導(dǎo)他們尋找多種解題思路，一題多解，發(fā)散思維，訓(xùn)練能力。

五、課前準(zhǔn)備，保障進(jìn)度

數(shù)學(xué)教師要想在課堂上充分利用時(shí)間，完成教學(xué)進(jìn)度，授課前充足的、大量的準(zhǔn)備工作是提高課堂效率的保障。因?yàn)橹挥谐渥愕恼n前準(zhǔn)備，教師在備課過程中思考自己的教學(xué)方式是否得當(dāng)，才能準(zhǔn)確抓住學(xué)生的心理和興奮點(diǎn)，迅速展開教學(xué)；只有充足的課前準(zhǔn)備，才能預(yù)估課堂進(jìn)度、評(píng)判教學(xué)內(nèi)容的多少；只有充足的課前準(zhǔn)備，才能將知識(shí)條理清晰、內(nèi)容明確地理清，并以學(xué)生樂于接受的方式呈現(xiàn)出來，達(dá)到高效教學(xué)的效果。

總之，學(xué)生高效學(xué)習(xí)要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師高效教學(xué)也要發(fā)揮主觀能動(dòng)性。通過運(yùn)用激發(fā)興趣、劃分小組、分層教學(xué)等手段，在保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率，節(jié)約學(xué)生的寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間，是高中階段每一個(gè)教師都應(yīng)該思考的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛立人.生活中的數(shù)學(xué)[M].中科大出版社，1999.

[2]徐利治.數(shù)學(xué)方法論選講[M].華中工學(xué)院出版社，1988.

編輯 李建軍