龍昌媛??

[摘 要]英語是初中基礎(chǔ)必修課程之一，是教育體系中外語支系的關(guān)鍵部分。其中，英語寫作作為初中英語考核中的重點，對學生的詞匯量、語法結(jié)構(gòu)、閱讀儲備、寫作構(gòu)思等能力均有較高的要求。然而，目前的初中英語作文教學中，存在學生英語寫作空洞、詞匯拼寫和語法構(gòu)架錯漏百出、文章邏輯混亂等現(xiàn)象，阻礙了初中英語教學的發(fā)展。本文主要圍繞初中生英語寫作教學現(xiàn)狀展開分析，并提出幾點發(fā)展初中生英語寫作能力的有效策略。

[關(guān)鍵詞]初中英語 寫作能力 提升策略

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）280039

英語寫作指通過將相關(guān)詞匯按照一定的語法規(guī)律連接起來，從而達到表達語義以及情感目的的過程。英語寫作是初中英語的教學重點和難點。其不僅要求學生提升單詞以及語法的積累和學習，更要求學生通過有效閱讀建立邏輯思維強、具有現(xiàn)實意義、準確合理的思維方式?？梢?，英語寫作教學的情感教育以及隱形教育的特點給教師教學活動的開展提出了更高的要求。

一、初中英語寫作教學現(xiàn)狀分析

英語寫作在初中英語考核中所占比例較高，一直以來被教師和學生視為教與學的重中之重。然而，在重視英語作文教學的同時，也出現(xiàn)了許多包括教學模式、教學策略、教學設(shè)計等方面在內(nèi)的問題，如：（1）教師過于注重階段性英語考核結(jié)果，在日常英語教學中，將所有課時用在教材教學上，使學生嚴格按照教材要求進行學習，導(dǎo)致學生英語詞匯量學習受限的現(xiàn)象，使其在英語作文中詞匯使用千篇一律、用法生硬，從而降低英語作文水平。（2）在日常英語寫作指導(dǎo)過程中，教師過于注重對范文或教材課文的翻譯環(huán)節(jié)，使學生在中文思維模式下完成對文章結(jié)構(gòu)、含義以及情感的理解，無法有效培養(yǎng)其英文思維能力。（3）另外，出現(xiàn)最多的寫作漏洞在于學生薄弱的語法基礎(chǔ)，許多學生在寫作時雖具有較豐富的詞匯內(nèi)容以及清晰的文章架構(gòu)，但其句子的組合使用以及語法建構(gòu)存在許多明顯錯誤，因此大大降低了英語作文的科學性和有效性。可見，在初中英語寫作教學實踐中，仍存在多方面不良因素阻礙初中生英語寫作能力的發(fā)展。

二、提升初中生英語寫作能力的有效策略

1.以教材為基礎(chǔ)，拓展學生詞匯量

要提升初中生的英語寫作能力，首先應(yīng)保證其充分掌握教材所要求的詞匯量，并根據(jù)其學習進度和水平盡可能進行詞匯的有效拓展。在幫助學生拓展詞匯量的過程中，教師應(yīng)圍繞教材的編制主題設(shè)計詞匯拓展教學計劃，避免漫無目的的隨意教學；其次，在每階段的詞匯拓展教學后，教師應(yīng)根據(jù)教學進度合理安排拓展詞匯的定期考核，幫助學生完成學習以及鞏固的英語詞匯學習過程。

以人教版初中英語教材為例，在七年級上冊Unit 10“Can you play the guitar？”一文的教學中，教師應(yīng)首先掌握本文的核心詞匯，如“club、guitar、paint、dance”等，并將本文主題定義為“討論日常簡單興趣活動”，并根據(jù)該主題制定拓展詞匯的教學計劃，如增加“mountainclimbing、surfing the Internet、brush microblogging”等與社會潮流相結(jié)合的詞匯；其次，在新單元課程中，可通過情景模擬、單詞補充、你畫我猜等課堂活動形式進行教材詞匯的鞏固教學；在確保多數(shù)學生基本掌握教材固定詞匯的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)教學進度以及學生學習情況實施拓展詞匯教學計劃。

2.提高英語閱讀深度，培養(yǎng)學生英語寫作思維

要培養(yǎng)初中生正確、合理、有效的英語寫作思維，必須從教材閱讀出發(fā)，幫助學生提高英語閱讀深度。在提高學生英語閱讀深度的過程中，教師應(yīng)首先對教材的所有閱讀文段進行重難點篩選和分析，采用各種教學途徑幫助學生理解文章的結(jié)構(gòu)以及作者寫作思路，從而提煉出相應(yīng)的寫作框架，幫助學生進行寫作知識建構(gòu)。

3.重視語法教學，提高寫作嚴謹度

語法是英語閱讀以及寫作的基本技能之一，要提高初中生英語寫作能力，教師還應(yīng)堅持以語法教學為重點核心內(nèi)容，全面提高學生的語法應(yīng)用水平，為閱讀以及寫作奠定基礎(chǔ)。對此，教師應(yīng)首先保證語法在課程教學中的比例，對于較為復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)應(yīng)分為若干課時進行重點講解；其次，應(yīng)使用各種方式定期對學生進行語法考核，以及時了解學生的語法掌握程度。依然以人教版英語七年級上冊Unit 10為例，教師可首先開展“意義教學”，即通過開展課堂活動、語言交流、閱讀寫作等形式使學生掌握一定情境下的英語日常知識；其次則重點講解“技術(shù)教學”，即通過對教材文段、語句的詳細剖析，如“Can you paint？”“Can you sing？”“I want to join the club.”等簡單句，使學生能在日常場景中靈活使用簡單句進行交流，并在寫作中嚴格遵守簡單句的句法規(guī)則。

綜上所述，英語寫作能力作為初中英語教學的重點以及難點，教師必須給予足夠的重視，并通過增加詞匯積累、提升語法水平、培養(yǎng)英語思維能力等途徑全面提升學生的英語寫作能力。此外，教師還應(yīng)堅持以學生的發(fā)展實況為基礎(chǔ)，不斷總結(jié)和創(chuàng)新，才能為英語寫作教學提供長久動力。

（責任編輯 李 璐）