楊振興

從社會(huì)發(fā)展看，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，新一代信息技術(shù)的應(yīng)用將極大地提高社會(huì)生產(chǎn)力，深遠(yuǎn)地影響每一個(gè)人，改變著我們的生活、工作、學(xué)習(xí)等等。正因?yàn)槿绱?，?guó)家提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，就是要重點(diǎn)促進(jìn)以云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)為代表的新一代信息技術(shù)與現(xiàn)代制造業(yè)、生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)等的融合創(chuàng)新，發(fā)展壯大新興業(yè)態(tài)，打造新的產(chǎn)業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)，為大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新提供環(huán)境，為產(chǎn)業(yè)智能化提供支撐，增強(qiáng)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)。教育資源建設(shè)正處于前所未有的好時(shí)機(jī)，各地區(qū)都在熱火朝天地制作優(yōu)質(zhì)課、微課、慕課等等。但是教育資源的應(yīng)用效果并不理想，很多學(xué)校仍然對(duì)即將對(duì)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的教育技術(shù)莫衷一是，不知道大數(shù)據(jù)是什么，教育資源建設(shè)有何作用？因此，下面將從大數(shù)據(jù)時(shí)代視角下談?wù)劷逃Y源建設(shè)。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代國(guó)內(nèi)外教育資源建設(shè)的現(xiàn)狀

美國(guó)政府將大數(shù)據(jù)視為強(qiáng)化美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素之一，把大數(shù)據(jù)研究和生產(chǎn)計(jì)劃提高到國(guó)家戰(zhàn)略層面。2012年3月，美國(guó)政府宣布投資2億美元啟動(dòng)“大數(shù)據(jù)研究和發(fā)展計(jì)劃”。

目前，國(guó)外流行有MOOC、小微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教育資源。大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC（massive open online courses）始于2011年，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”，主要流行于高等學(xué)校。國(guó)外的開(kāi)放課程幾乎都是在本校內(nèi)受歡迎的課程，教授也幾乎都是在本領(lǐng)域頗有建樹(shù)的專(zhuān)家。據(jù)了解，耶魯大學(xué)每門(mén)開(kāi)放課的制作費(fèi)高達(dá)三四萬(wàn)美元，麻省理工學(xué)院每門(mén)開(kāi)放課的制作費(fèi)也需兩萬(wàn)美元。斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約翰·L·漢尼希（John L. Hennessy）在最近的一篇評(píng)論文章中解釋說(shuō)：“由學(xué)界大師在堂授課的小班課程依然保持其高水準(zhǔn)。但與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程也被證明是一種高效的學(xué)習(xí)方式。如果和大課相比的話，更是如此?！?/p>

在我國(guó)，2014年5月由網(wǎng)易云課堂承接教育部國(guó)家精品開(kāi)放課程任務(wù)，與愛(ài)課程網(wǎng)合作推出的“中國(guó)大學(xué)MOOC”項(xiàng)目正式上線。

相對(duì)于“慕課”的大規(guī)模而言，“小微課”走的是精兵之路，采用精細(xì)化管理的教學(xué)模式，開(kāi)設(shè)的多為學(xué)分課程，對(duì)選課人數(shù)也有上限?！靶∥⒄n”，主要是針對(duì)在校大學(xué)生開(kāi)設(shè)的，體現(xiàn)出對(duì)于現(xiàn)有課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。由于具有彈性化學(xué)習(xí)、多元化授課、海量資源選擇的特色，“小微課”被稱(chēng)之為“下一代的教科書(shū)”?！靶∥⒄n”的出現(xiàn)，標(biāo)志著“后慕課”時(shí)代的到來(lái)。

國(guó)外有哈佛大學(xué)等多所高校在進(jìn)行小微課的教學(xué)嘗試，我國(guó)，有清華大學(xué)、北京科技大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)，通過(guò)TRP系統(tǒng)使用小微課。

翻轉(zhuǎn)課堂，國(guó)外的典型代表為“可汗學(xué)院”，在網(wǎng)上有3500 多部可汗老師的教學(xué)視頻，向世界各地的人們提供免費(fèi)的高品質(zhì)教育，被認(rèn)為正打開(kāi)“未來(lái)教育”的曙光。

國(guó)內(nèi)，以胡鐵生老師倡導(dǎo)的微課，拉開(kāi)了各地方微課資源建設(shè)的序幕，近期，全國(guó)性的“一師一優(yōu)課，一課一名師”在如火如荼地進(jìn)行，這也是由教育部自上而下，大力推進(jìn)的一項(xiàng)教育資源建設(shè)工程。

由此可見(jiàn)，不管是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，均高度重視教育資源建設(shè)，教育行政部門(mén)甚至投入大量人力物力推動(dòng)各種教育資源建設(shè)。以教育資源建設(shè)，各種在線學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)來(lái)推動(dòng)教學(xué)模式發(fā)生變革，推動(dòng)教育發(fā)展。

二、教育資源建設(shè)的策略

（一）以微課作為中小學(xué)教育資源建設(shè)的主方向，積極探討翻轉(zhuǎn)課堂。

教育資源建設(shè)一般有兩種，一種是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)的，另一種是為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)的。MOOC、小微課、微課均是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)的教育資源，在國(guó)外，MOOC和可汗學(xué)院等為學(xué)生提供指導(dǎo)的教學(xué)資源均大獲成功，小微課也正在積極探索中。MOOC和小微課流行于高校，可汗學(xué)院的內(nèi)容則更多針對(duì)中小學(xué)生，我國(guó)所踐行的微課類(lèi)似于可汗學(xué)院所提供的教育資源。鑒于可汗學(xué)院在國(guó)外的成功案例，微課這一新興教育資源值得每位中小學(xué)教育工作者深入研究。

有關(guān)微課、翻轉(zhuǎn)課堂，已有許多的探討，但是從各種類(lèi)型的比賽活動(dòng)中，仍然看到很多教師沒(méi)有領(lǐng)悟到微課的特點(diǎn)，片面地認(rèn)為微課就是一節(jié)課的濃縮版。翻轉(zhuǎn)課堂由于國(guó)內(nèi)外的學(xué)情不同，將翻轉(zhuǎn)課堂搬到國(guó)內(nèi)以來(lái)，出現(xiàn)水土不服的情況，很多老師貌似翻轉(zhuǎn)，實(shí)際上達(dá)不到翻轉(zhuǎn)的效果，也就是形似而神不似。如何創(chuàng)造性地使用翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)這些都需要我們積極深入的研究。

（二）收集學(xué)生學(xué)習(xí)的海量信息，建設(shè)大數(shù)據(jù)生態(tài)圈。

這是最容易被人忽視甚至遺忘的教育資源建設(shè)環(huán)節(jié)。因?yàn)?，我們沒(méi)有真正領(lǐng)悟到收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息對(duì)教育產(chǎn)生的威力，我們還沒(méi)有用大數(shù)據(jù)的思維武裝大腦。學(xué)生學(xué)習(xí)信息往往被片面地認(rèn)為是“點(diǎn)擊率”、“下載率”。在信息分析上，點(diǎn)擊率、下載率確實(shí)可以反映學(xué)生一定的學(xué)習(xí)行為，但我們并不能將思維局限于此。隨著物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，小到一粒沙子的物體，我們都可以給它唯一的IP標(biāo)識(shí)，屆時(shí)，我們的信息將無(wú)時(shí)無(wú)刻地和互聯(lián)網(wǎng)緊密相連。如我們的地理位置，裝什么衣服，看什么書(shū)等等，都能上傳到互聯(lián)網(wǎng)。這些龐大數(shù)據(jù)是整個(gè)教育資源系統(tǒng)非常重要的組成部分。如果說(shuō)微課是輸出設(shè)備的話，那么學(xué)生學(xué)習(xí)信息就是輸入設(shè)備，通過(guò)完善輸入，得到海量的信息，通過(guò)分析相關(guān)性，預(yù)知學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整輸出，從而產(chǎn)生更好的微課及其余有價(jià)值的教育信息，如此循環(huán)反復(fù)，構(gòu)成良好的大樓據(jù)生態(tài)圈。

因此，我們?cè)谶M(jìn)行教育資源建設(shè)時(shí)，必須有收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息的意識(shí)。

（三）建設(shè)數(shù)據(jù)分析模型，提取相關(guān)性，給出及時(shí)準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，促進(jìn)教育發(fā)展。

建設(shè)數(shù)據(jù)分析模型也許這一輕描淡寫(xiě)的話，實(shí)現(xiàn)起來(lái)比較困難。任何的數(shù)據(jù)，如果沒(méi)有科學(xué)合理的統(tǒng)計(jì)技術(shù)作支撐，這些數(shù)據(jù)將一無(wú)是處。如果只是將數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的聚合、比較等分析，則只能挖掘出數(shù)據(jù)淺層次的關(guān)系，揭示事物的表面現(xiàn)象，對(duì)預(yù)測(cè)事物本質(zhì)問(wèn)題意義不大，也失去支持決策的作用。

數(shù)據(jù)分析是數(shù)據(jù)價(jià)值鏈中重要一環(huán)，正因?yàn)橹匾?，有價(jià)值，在國(guó)外，還專(zhuān)門(mén)有做大數(shù)據(jù)分析的分司，如沃爾瑪就是借助天睿公司的分析來(lái)獲得營(yíng)銷(xiāo)點(diǎn)子，而天睿就是這樣一家大樓據(jù)分析公司。

教育的發(fā)展必定隨著技術(shù)的發(fā)展走向個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)信息必然變得海量，如何充分利用大數(shù)據(jù)給教育領(lǐng)導(dǎo)提供決策呢，這時(shí)您需要有自己專(zhuān)業(yè)的分析團(tuán)隊(duì)，或者交給專(zhuān)業(yè)的公司，不管是哪種形式，精通信息技術(shù)和教育教學(xué)的復(fù)合型人才將大有用武之地。

（四）教育行政領(lǐng)導(dǎo)干部再培訓(xùn)，提升互聯(lián)網(wǎng)+思維及信息領(lǐng)導(dǎo)力。

從目前的教育行政隊(duì)伍來(lái)看，能深入了解教育技術(shù)、信息技術(shù)能力強(qiáng)、有教育思想的校長(zhǎng)很少，在教師隊(duì)伍里從事信息技術(shù)學(xué)科的教師，仍有相當(dāng)一大部分是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師。信息技術(shù)與學(xué)科整合能力較好的老師也相對(duì)較少。要改變這一狀況，先要讓領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)發(fā)展對(duì)教育發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的重要作用，先讓領(lǐng)導(dǎo)多參加相關(guān)培訓(xùn)，深刻領(lǐng)悟2015年3月5日十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的內(nèi)涵及外延。

責(zé)任編輯龍建剛