黃經(jīng)提

《語文課程標準》（2011年版）在學段目標中指出：“……學寫讀書筆記，學寫常見應用文?！痹谌粘＝虒W中，我們對于應用文的教學，往往不是很重視，方法的指導也不夠到位。其實，學寫新聞報道這種應用文體，雖然生活中接觸較多，但學生對這種文體特點的認識還是十分模糊的。如何指導學生寫好新聞報道，現(xiàn)結(jié)合課堂教學淺談幾點做法。

一、生活入手，激發(fā)興趣

葉圣陶先生曾經(jīng)說過“作文的自然順序應該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我就有了說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”盡人皆知，興趣是學習的最好老師。習作時，我們必須充分調(diào)動學生的寫作的興趣，激發(fā)學生的表達欲望。讓學生由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽薄?/p>

基于以上的認識，在教學學寫新聞報道的新課伊始，我先讓學生明白什么是新聞？指出最近發(fā)生的大事，小事、新鮮事，就叫新聞。然后揭示新聞報道這種應用文體的幾個特點：一是及時、最快的時間，二是內(nèi)容真實，三是語言簡潔明了，篇幅短小。當學生了解 “新聞是什么”之后，接著讓學生說說平常你有關(guān)注過哪些新聞？這些新聞你是從哪兒知道的？課堂上讓學生充分發(fā)表自己的看法，懂得我們通過收看電視新聞聯(lián)播，網(wǎng)頁搜索，閱讀報刊報紙，收聽電臺廣播，所了解的社會動態(tài)都是新聞。讓學生感受到新聞在社會生活中的巨大作用。最后出示學校紅領(lǐng)巾廣播站今天下午一點左右為我們播送的一則校內(nèi)新聞：親愛的同學們，最近我校正舉行陽光體育活動，為了及時追蹤活動動態(tài)，我們紅領(lǐng)巾廣播站現(xiàn)在面向全體同學征集新聞報道稿。請大家關(guān)注賽事，踴躍投稿！這樣的教學設(shè)計，把學生的學習生活作為寫作的引子，不僅容易引起學生共鳴，激起寫作欲望，也讓學生明白新聞報道和我們的生活密切相關(guān)：看（聽）新聞報道是生活的需要，寫新聞報道也是生活的需要，從而激發(fā)起學生想要寫作的欲望。

二、品析例文，自主發(fā)現(xiàn)

《語文課程標準》（2011年版）還指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！崩氖橇曌鞯姆段摹７段囊方虒W，貼近學生實際，學生易學易懂。教學時，教師引導學生帶著習作中遇到的難題去學習范文，就能將學習中的一個個難點化解成容易接受的內(nèi)容。再經(jīng)學生反復體會、揣摩，進而巧妙地融化到自己的寫作中去，為習作增添色彩?！胺段囊贰庇兄趯W生走上一條從讀仿到寫的習作之路。

教學中，我首先出示例文讓學生整體感知，明晰框架。了解新聞報道的四個基本組成部分：標題，開頭、主體、結(jié)尾，以及它與一般寫人記事的文章寫法上 的不同之處 ，教學時側(cè)重分析標題和開頭，并通過提煉要點，授之以漁。指出，標題：突出了報道的最重要內(nèi)容，即“東城小學男籃獲得冠軍”。開頭：交待了事情的結(jié)果 。主體：籃球比賽的大體經(jīng)過。結(jié)尾：相關(guān)信息。從例文中學什么呢？教學時不應面面俱到，而要有針對性。應針對“新聞報道”的文體特點，側(cè)重引導學生領(lǐng)悟標題和開頭的寫法。而標題的寫法更是學寫新聞報道的重點和難點，所以在明白標題的特點后，適時補充除例文外幾種不同形式的標題，意在暗示學生寫標題時要標新立異，不拘一格。對于新聞報道主要特征的認識，強調(diào)讓學生自主發(fā)現(xiàn)。這樣，學生獲得的感悟才深刻，為“讀”例文遷移到“寫”習作搭建橋梁。

三、創(chuàng)設(shè)情境，巡視點撥

教師適時創(chuàng)設(shè)情境，能為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。教學中，我提供近期學校開展的陽光體育活動五年級女子跳繩比賽視頻，讓學生口述內(nèi)容。為避免課堂上只有少數(shù)學生展示，多數(shù)學生陪聽、陪議的現(xiàn)象發(fā)生。老師給每一個學生準備內(nèi)容，構(gòu)思文路，展示自我的機會。學生雖然有范文引路，但由于是初次寫新聞報道，不少學生還是無從下筆。因此，從生活引入，提供女子跳繩比賽視頻作為寫作素材，在自主寬松的師生對話中，無痕的滲透本次習作的內(nèi)容和寫法，從而讓學生有一個明晰的寫作思路，以便提高寫的效率。當然，這樣的指導宜粗不宜細，要留有空間，減少對寫作的束縛，讓學生充分展示自我，實現(xiàn)寫作的個性化。讓學生表達出自己的主觀感受，避免學生落入窠臼之中。

當學生開始寫的時候，老師要給他們營造一個安靜的習作氛圍，不要打擾學生的思維，給學生積極思考的空間。在寫作的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的習作，及時糾正學生習作的共性問題、寫作有困難的學生要給予必要的指導。注意發(fā)現(xiàn)搜集代表性的習作，為進一步指導準備素材。

四、交流習作，評議提高

《語文課程標準》（2011年版）在評價建議中指出：“重視對作文修改的評價。要考察學生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”首先我選取具有代表性的學生習作，采取我讀你聽同桌互評、小組互動各抒己見、大組匯報集體評點等多種形式點評，肯定優(yōu)點，提出建議。學生在具體評議中習得方法，再嘗試著自評自改。從共同評議到小組互評，最后達到能修改自己文章的目的。課標第三學段目標明確指出“要學會寫常見的應用文”，因此本次學寫新聞報道，課堂教學應定位在“學寫”上，所以對學生的習作進行點評時，宜多鼓勵，多欣賞，不宜苛求。

習作講評并不代表教學的結(jié)束，我還適時小結(jié)本課學習內(nèi)容，進一步鞏固對新聞報道的認識和寫作方法。通過教師的點撥，讓學生明白新聞寫作的取材很廣，不僅僅局限于校內(nèi)的比賽競賽，還延伸到生活中的方方面面。從而引領(lǐng)學生關(guān)注生活，觀察身邊的事，做生活中的有心人。