姜雪

【摘要】課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的優(yōu)劣程度，直接影響學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。高中文言文課堂教學(xué)應(yīng)該是教師必須堅守的一塊陣地，要想方設(shè)法的提高課堂的高效性，高效靈活的課堂組織策略，是保證文言文教學(xué)的一個主要方面，用心教學(xué)，把握學(xué)情，鉆研教法，讓老師不再覺得文言文難教，學(xué)生不再覺得文言文枯燥難懂，課堂變得真正高效。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?文言文教學(xué) ?教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0150-01

平時的語文課堂教學(xué)應(yīng)該包括很多部分，例如詩歌教學(xué)、散文教學(xué)、小說教學(xué)、文言文教學(xué)、寫作指導(dǎo)等，根據(jù)新課程標準的要求，對于不同文體文章的教學(xué)，應(yīng)該本著結(jié)合文體特點的原則，以突出文體特征為主要目的，在具體組織教學(xué)方面，教法也應(yīng)該靈活多樣，不拘一格，切忌“眉毛胡子一把抓”。下面就結(jié)合我多年來對文言文教學(xué)的一點體會，談?wù)勅绾翁岣呶难晕恼n堂教學(xué)的有效性，以及一些可供操作的東西。

一、教會學(xué)生舉一反三

文言文教學(xué)中讓學(xué)生掌握常見的實詞和虛詞的解釋，是教學(xué)中的一個重點，實詞解釋時要兼顧到通假現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象，虛詞理解不僅要知道它的意義，還要弄清它的用法（詞性）。如果不講究方法，讓學(xué)生機械地去死記硬背，文言文教學(xué)就被動得很，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣肯定不濃，知識掌握也肯定不牢。字詞句的翻譯上，不能以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，教師講清知識要領(lǐng)后，剩下的事情就要讓學(xué)生去完成，從中培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會貫通的能力，增強文言課堂的思維力度，文言課堂才能活起來。如名詞作動詞和名詞作狀語這個知識點，教師首先必須充分發(fā)揮主觀“導(dǎo)”的作用，從古今語言運用規(guī)律上講清楚什么是詞類活用現(xiàn)象，從典型例句的分析解剖中明確名詞作動詞和名詞作狀語的區(qū)別。如讓學(xué)生比較“蹄之”（《黔之驢》課文原句）、“蹄踢之”（改動后的句子）中兩個“蹄”的解釋，通過比較，讓學(xué)生明確名詞作動詞，它后面勢必不可能帶動詞，名詞作狀語，它后面肯定是動詞。然后開展學(xué)習(xí)競賽，讓學(xué)生在課文中找出有這種活用現(xiàn)象的句子，比誰找得多，找得快，找得準，學(xué)生的思維就得以充分調(diào)動起來，在實踐中探索，乏味的字句理解就能變得富有生氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就在充滿思考的學(xué)習(xí)氛圍中不斷得到提高。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)策略

教師要想喚起學(xué)生的參與熱情，就必須掌握學(xué)生的心理，選好突破口。例如，在《燭之武退秦師》的教學(xué)中，"夫晉，何厭之有"句，老師只要扣住"疑問句"的特征，找出"之"是賓語前置的標志，提示"厭"是個通假字，學(xué)生結(jié)合前后語句內(nèi)容，就能很好地翻譯這句話了。但學(xué)生對"越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也"這句往往不能準確理解，或理解時出現(xiàn)很大偏差。這時教師要做相應(yīng)的提示和指導(dǎo)：實詞"越、鄙、遠、亡、陪、厚、薄"的語境義中有一詞多義、有活用的不同、有通假;虛詞"以、其、焉、之、也"還有同一個"以"的不同意義和用法;句式上有判斷句，還有反詰句。結(jié)合工具書，調(diào)動知識積累，引導(dǎo)學(xué)生深層次思考，學(xué)生基本也能自主解決疑難。對于學(xué)生很容易理解的詞句，可以放手讓學(xué)生自己去解決或通過合作的手段來解決。這樣做，不僅有利于文章的講解，同時也開闊了學(xué)生眼界，使學(xué)生學(xué)到更多的知識，讓學(xué)生消除了對文言文的恐懼心理，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

三、指導(dǎo)學(xué)生準確背誦

誦讀不是讓學(xué)生隨心所欲地朗讀課文，它必須尊重創(chuàng)作者傾注在文章中的真實的思想感情。而這思想感情不是一開始就能把握得準的，它必須建立在充分理解句意和課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。所以我認為，對于文言文的教學(xué)，起初應(yīng)讓學(xué)生自學(xué)，最好是默讀，發(fā)現(xiàn)問題，初識文意掃除閱讀障礙;其次是質(zhì)疑和答疑，引導(dǎo)學(xué)生深入理解句意和文意;而誦讀則在這兩個步驟之后進行。只有這樣，學(xué)生才能準確把握創(chuàng)作者的思想情感，讀出語感來。這一步做好了，將大大提高學(xué)生對文言文語言的感受力，從而達到事半功倍的效果。背誦必須忠實于原文，力求詞句準確，這也是文言文教學(xué)中非常重要的一環(huán)。文言文就是要求準確背誦，完全忠實于原文，并不缺乏對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。首先，學(xué)語文必須學(xué)語言。能流傳于世并選入教材的文言文，多為古代名篇，其語言的優(yōu)美和諧和準確嚴密無論怎么說都應(yīng)該是典范。而我們中學(xué)生按照自己現(xiàn)有的水平隨意加以改變，多數(shù)只能改糟，不會改好，這就會把自己引上學(xué)習(xí)語言的歧途。其次，我們在運用知識、運用語言時，常常免不了要引經(jīng)據(jù)典，而一旦誤讀誤記，就不單是張冠李戴的問題，有時甚至是無中生有了，這必然影響到期引論的效果。其次才是應(yīng)付高考的問題。高考試卷中的文言文原文填空占有相當(dāng)?shù)谋壤喚硪笠彩謬栏?，錯、漏、添加一字均不得分，所以在平時的教學(xué)中，一定要要求學(xué)生準確背誦，準確書寫，決不能擅自增刪和改變。

四、有效貫通古今語言

新課標對語文的解釋是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那文言文也應(yīng)該兼具工具性人文性的特點，所以文言現(xiàn)象也只應(yīng)是學(xué)習(xí)了解文章的工具和手段，所以老師也不能每天把這些干巴巴的東西塞給學(xué)生，即便塞給學(xué)生，學(xué)生也是不能消化的，以前的文言文教學(xué)中，我正是多少犯了這方面的錯誤。我們高中語文必修教材中的文言文，大多是敘事性比較強的傳記體散文、史傳文學(xué)作品和一些經(jīng)典的山水游記散文。如果我們能夠深入挖掘文本，把這些文言文當(dāng)成文言故事，利用一些巧妙地設(shè)問，會引發(fā)學(xué)生極大地興趣，進而會去探討故事的情節(jié)，敘事的手法和人物形象。比如我在講授必修一《荊軻刺秦王》一文時，就設(shè)計了這樣兩個問題：一是：“如過你是《荊軻刺秦王》這部電影的導(dǎo)演，面對這樣一個劇本，你會重點拍攝哪個場景？為什么？”二是：“如果你是一名演員，你認為那個角色最能打動你，你想出演哪個角色，為什么？”這兩個問題的提出，是把本篇文章當(dāng)成一個故事來分析，首先拋卻了對文言文枯燥的講授，又是源于文本，更是貼近于生活，所以會激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生自覺不自覺的就會走進文本，深入挖掘，從自我的角度和認識來回答問題，課堂氣氛比較活躍，從而使文言文教學(xué)的課堂不在死氣沉沉。

總之，高中文言文課堂教學(xué)應(yīng)該是教師必須堅守的一塊陣地，在堅守這塊陣地的時候，也要想方設(shè)法的提高課堂的高效性，高效靈活的課堂組織策略，是保證文言文教學(xué)的一個主要方面，只有做到這一點，才能很好的貫徹新課標的精神，達到我們文言文教學(xué)的目的。