林偉貞

廣州市越秀區(qū)大沙頭小學社工駐校實踐顯示，無論是學生、教師還是家長，對于社工駐扎學校協(xié)助解決學生成長的問題，都表示由衷的支持、信賴與配合。究其原因，駐校社工在當下有著強烈的現(xiàn)實訴求。

一、駐校社工的現(xiàn)實訴求

1. 學生成長環(huán)境與問題的復雜多變。社會處于轉型期，思潮多元龐雜，不同價值體系各顯張力，纏繞沖突，由此造成的社會現(xiàn)象紛繁復雜，對于尚未穩(wěn)固建立“三觀”的青少年來說，如此變幻迷離、復雜紛擾的世界，會令他們感到價值取舍迷惘，行動無所適從，由此造成思想與言行脫節(jié)，長此以往，心理負荷日益積聚，造成不少問題。例如沉迷網(wǎng)絡游戲，迷戀電子產(chǎn)品，厭學情緒突出，注意力不專注等等。

2. 傳統(tǒng)學校學生服務機制的僵化與低效。中小學現(xiàn)行的學生服務機制產(chǎn)生于20世紀50年代，是以思想政治教育為核心的“大德育”學生服務機制，由思想政治教育、法制教育、心理教育、班主任班級管理、少先隊或共青團組織、后勤保障服務六大系統(tǒng)構成。它具有較強的政治性，是以“德育”為核心、自上而下的行政化推動。

3. 社會轉型期家庭教育功能的弱化與偏差。隨著社會急劇變遷，經(jīng)濟快速增長，傳統(tǒng)價值被顛覆，教育體制的僵化，加上家長個人素質參差不齊，家庭育人的功能出現(xiàn)了弱化與偏差。主要體現(xiàn)在過分重視智能教育，輕視道德人格與生活技能的教育；溺愛孩子，造成人格發(fā)展問題；忽視心理素質與品格的培養(yǎng)，令孩子的體能與智能發(fā)展失衡，社會生活參與能力弱，道德規(guī)范和倫理意識發(fā)展受限，等等。

基于上述背景，越秀區(qū)大沙頭小學在《小學生抗逆能力的培養(yǎng)與心理健康教育的實效性研究》的研究中，引入了駐校社工，整合社會、家庭與學校的力量，通過組建團體活動、講座與工作坊、外展活動等方式，駐校社工與大沙頭小學的師生及家長進行積極互動，有效溝通，幫助有成長需要的學生，發(fā)揮潛能，提升抗逆力，同時也探索駐校社工的實現(xiàn)路徑。

二、駐校社工的實現(xiàn)路徑

1. 加強相關政策指引。香港理工大學王紅博士提出設立“督導+社工+社工助理”的模式來緩解目前我國專業(yè)社工嚴重不足的局面。北京大學社會學系副教授馬鳳芝提出設立有階段、有層次的社工教育計劃，把社工專業(yè)學生與該制度結合起來，發(fā)展義工隊伍建設以補充社工的不足等。大沙頭小學的探索也顯示，社工人數(shù)的不足，其專業(yè)身份的歸屬與待遇等問題，都制約著駐校社工的工作實效。相關的政策與制度的指引尤顯迫切。

2. 轉變學校管理理念。人本管理的出發(fā)點與歸宿處都是人，它尊重人、關懷人、解放人、發(fā)展人，關注每一個體的生命價值，契合社會工作的核心價值。校本管理是相對于政府部門對學校的外控式管理而言的，學校社會工作要取得實效，需管理層從學校與學生的實際出發(fā)，協(xié)調各方力量，制定各種措施，與駐校社工密切配合，運用多種方法，共同引導學生發(fā)展。開放式管理認為，學校這個系統(tǒng)，需要與周圍環(huán)境不斷地進行著物質、能量、信息的交換，獲得生存和發(fā)展的動力。駐校社工正是在開放管理理念指導下的產(chǎn)物，它秉承社會工作服務的宗旨，能夠充當學校與家庭的橋梁，把家庭與學校的教育力量擰在一起，真正結成協(xié)作關系，共同關注孩子的成長。

3. 密切配合社工工作。駐校社工的服務內容之一是舉辦各種親子活動，引導家長與孩子有效溝通，促進親子關系的和諧發(fā)展。但凡需家長參與的活動，都要學校配合宣傳，選擇并邀請合適的家長積極參與，活動中社工再運用社會工作專業(yè)技能去影響家長，這樣才能達到活動目的。實踐表明，缺乏學校支持駐校服務活動，多流于形式，實效不大。

學校需要協(xié)調社會組織力量，協(xié)助駐校社工進行外展工作。根據(jù)學生的需要，駐校社工常需要與校外其他機構合作，為受助學生提供各種社會實踐服務。因此，專業(yè)場地的提供，活動程序的設計，心理咨詢與援助的轉介，社會實踐基地的建設等，都需社會各界的支持與配合。學?？膳c社工一起，聯(lián)系相關機構，爭取他們的積極協(xié)助，使學生能夠真正走進社會，融入生活，拓展視野，提高自助能力。大沙頭小學的實踐表明，如學校能及時發(fā)揮協(xié)調社會各界力量的中介角色，駐校社工的工作實效將會顯著得多。

責任編輯魏文琦