吳燕珊

Moodle是一個以社會建構(gòu)主義教育哲學(xué)為依據(jù)開發(fā)的、免費的開放源代碼軟件包，可以幫助教師方便地創(chuàng)建高效的在線學(xué)習(xí)組織。

一、課前設(shè)計學(xué)案

1. 設(shè)計學(xué)習(xí)資料

參考《廣州市中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》，對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容進行全面整合，以各技能點為單元設(shè)計學(xué)習(xí)專題。以Excel為例，設(shè)計了Excel基本操作、Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析四個模塊，而數(shù)據(jù)處理模塊卻分為數(shù)據(jù)排序、數(shù)據(jù)篩選、合并計算、分類匯總四個專題。各專題以任務(wù)為引領(lǐng)，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)案、學(xué)習(xí)課件、素材/樣文、微課視頻等。

2. 設(shè)計學(xué)習(xí)活動

在Moodle平臺中，除了可以添加學(xué)習(xí)資源外，還可以添加“作業(yè)”、“討論區(qū)”、“心得報告”、“互動評價”等學(xué)習(xí)活動，每個學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中設(shè)計好相關(guān)的問題討論與思考、提問與答疑、作業(yè)提交、作業(yè)評價、學(xué)習(xí)心得（或博客）撰寫、問卷調(diào)查或反饋單的填寫等，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)評價與反思。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實施要領(lǐng)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過程是一個引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)的過程，在參與中學(xué)習(xí)。堅持以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的原則

1. 先學(xué)后教，精講點撥

基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的絕佳平臺，學(xué)生通過登錄平臺，閱讀學(xué)案，思考問題，自主學(xué)習(xí)與操作訓(xùn)練，并在討論區(qū)提出疑問，老師通過查閱學(xué)生的作業(yè)情況和問題討論，在課堂上可以針對性地精講普遍存在的問題，從而突破難點。例如，《合并計算》專題學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先在Moodle平臺下載學(xué)案、學(xué)習(xí)課件或微課視頻，對前置任務(wù)和基本任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)?；救蝿?wù)是為某公司甲乙兩個部門第一、二季度雜志銷售數(shù)據(jù)表進行合并計算。筆者通過課堂巡視了解到，學(xué)生對于合并計算操作中標(biāo)簽位置的設(shè)置不太理解。于是筆者從分析兩個表格結(jié)構(gòu)出發(fā)，分別精講相同/不同表格結(jié)構(gòu)的操作方法。重點提醒學(xué)生在合并計算對話框中正確設(shè)置好標(biāo)簽位置，從而讓學(xué)生明白合并計算的基本要領(lǐng)。

2. 學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)自學(xué)

埃德加·富爾說過：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！睂W(xué)案導(dǎo)學(xué)對于學(xué)生來說，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“方向盤”或“指路燈”，指引學(xué)生學(xué)習(xí)過程，避免學(xué)習(xí)的盲目性。通過學(xué)案的引領(lǐng)逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終獲得自主學(xué)習(xí)的能力。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實施過程中，教師是學(xué)生運用學(xué)案進行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，堅持“授人以魚，不如授人以漁”的教育原則，鼓勵學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。例如，在《用圖表表現(xiàn)數(shù)據(jù)》專題中，學(xué)生每完成一個圖表的制作后，要觀察并思考“生成的圖表究竟表現(xiàn)什么數(shù)據(jù)關(guān)系，反映了什么問題？”在提高任務(wù)中，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，思考并選擇合適的圖表類型進行圖表制作。讓學(xué)生帶著問題去探索學(xué)習(xí)，在實踐中思考，從而鞏固學(xué)習(xí)各知識/技能點，在掌握基本操作的基礎(chǔ)上，學(xué)會舉一反三、觸類旁通，實現(xiàn)方法遷移，會拓展應(yīng)用。

3. 分層目標(biāo)，激發(fā)興趣

中職學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實踐能力水平參差不齊，學(xué)案的設(shè)計要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。大班教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置分層目標(biāo)。例如，筆者在學(xué)案中設(shè)有前置任務(wù)、基本任務(wù)、提高任務(wù)、拓展任務(wù)幾個層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。要求學(xué)生課前完成前置任務(wù)，溫故而知新；課中重點完成基本任務(wù)，基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生完全可以先于其他學(xué)生進入提高任務(wù)、拓展任務(wù)的學(xué)習(xí)。課堂上未能及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，可以利用課余時間登錄Moodle平臺繼續(xù)學(xué)習(xí)并提交相關(guān)作業(yè)。師生可以通過Moodle平臺的提問與答疑進行解答，讓學(xué)生們在互助的學(xué)習(xí)氛圍中獲取快樂學(xué)習(xí)的體驗，更好提高學(xué)習(xí)效率，同時培養(yǎng)學(xué)生助人為樂的優(yōu)良品質(zhì)，提倡“贈人玫瑰，手留余香”的觀念。

責(zé)任編輯邱麗