孫霞

【摘 要】本文分析了思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具在小學(xué)英語高年級課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢，并結(jié)合一些課例實踐，通過具體的教學(xué)案例探討了思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)導(dǎo)入、單詞學(xué)習(xí)、協(xié)作交流、話題作文、閱讀教學(xué)、課堂內(nèi)容復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)的操作方法，試圖探尋出一條有效開展小學(xué)英語高年級課堂教學(xué)的實踐之路。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語，高年級；教學(xué)工具；應(yīng)用

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽，說，讀，寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖作為一種形象且直觀的思考和表達(dá)方式，有助于學(xué)生提高單詞記憶能力、英語閱讀效果以及課堂內(nèi)容吸收效果，在小學(xué)英語教學(xué)中起到十分重要的作用。本文探討了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用，以期能夠?qū)πW(xué)英語課堂教學(xué)有一定的指導(dǎo)價值。

思維導(dǎo)圖的作用及意義

思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家東尼·博贊提出的。他認(rèn)為：放射性思維是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級思維形式，而思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達(dá)形式。它是在層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題出發(fā)，通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ摺Ｋ季S導(dǎo)圖的核心思想就是既運用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來。

由于小學(xué)高年級學(xué)生正處于思維活躍，易于接受新知識、新事物，且充滿好奇心的階段，因此，在小學(xué)英語教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖是十分明智的選擇。首先，在英語課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，可以將復(fù)雜的知識以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)出來，大大降低了語言的抽象和空洞，同時，也能幫助學(xué)生梳理英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，篩除雜亂信息，保留重要內(nèi)容，加速學(xué)生思維的產(chǎn)生，當(dāng)然，也幫助學(xué)生將新舊知識進(jìn)行融合；其次，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生加深知識的記憶和理解。由于大腦神經(jīng)是一個發(fā)散的網(wǎng)狀神經(jīng)元，所以，大腦思維也跟著呈現(xiàn)出發(fā)散的網(wǎng)狀圖像，而人的記憶是通過這一系統(tǒng)機能來進(jìn)行的，小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識之所以容易遺忘，是因為其在存儲信息時，未對信息進(jìn)行深層次的加工，未把它們納入到已有的經(jīng)驗中去，學(xué)生們此時運用思維導(dǎo)圖，就可以對所學(xué)知識進(jìn)行深層次加工，并對知識之間的聯(lián)系進(jìn)行不斷的思考和總結(jié)，對其進(jìn)行辨析和深入理解；最后，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生產(chǎn)生無限的聯(lián)想。由于人的思維過程具有創(chuàng)造性，所以，思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生在思維的過程中產(chǎn)生聯(lián)想，能夠讓學(xué)生把復(fù)雜的、層次不清的知識有組織地連接在一起，能夠更加充分地調(diào)動學(xué)生的視覺，促使學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，并加以比較和鑒別。

思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語教學(xué)中的具體運用

1.利用思維導(dǎo)圖記憶英語單詞

英語單詞的記憶包括單詞的音、形、義等方面的記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時采用死記硬背的方法只能讓繁多的單詞停留在標(biāo)識和淺顯記憶層面。所以，學(xué)生記憶單詞往往是今天記住了，明天又忘記了，這樣一來，積極性就會減弱。而在英語教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖可以有效地解決這一問題，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在記憶英語單詞時進(jìn)行合理的聯(lián)想。例如，在學(xué)習(xí)英語單詞fall時，由于其可以作為不及物動詞和名詞來使用，故當(dāng)fall作為動詞時，其就有“落下、倒下、來臨”等多重含義，而當(dāng)其作為名詞使用時，有“秋天，瀑布，落下”等含義。所以，英語教師在講授這個單詞時，可以按照fall的不同詞性和不同搭配用法，畫出思維導(dǎo)圖。這樣一來，既可以幫助學(xué)生以靈活的方式來學(xué)習(xí)單詞，同時，也可以讓學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)單詞的時間，提高學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)積極性。

2. 利用思維導(dǎo)圖在英語閱讀中幫助孩子理解課文含義，提高閱讀水平

英語教師在講解英語閱讀時，會把大部分時間和精力放在解釋生詞、詞語搭配及語法等方面，導(dǎo)致學(xué)生忽視了閱讀內(nèi)容本身，也就無法從被分割的文章中把握作者的觀點和文章主旨，學(xué)生就很難達(dá)到閱讀的更高層次。所以，在學(xué)生的心理發(fā)展的形象思維階段，運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，效果是十分明顯的。借用語音、符號以及文字等方式，可以讓學(xué)生在閱讀理解時更加直觀，更容易融入語境，也更能對閱讀文章進(jìn)行整體的把握。同時，學(xué)生可以很快地明確閱讀文章所要表達(dá)的觀點，推斷出文章的深層含義。例如，在學(xué)習(xí)新起點英語六年級下冊Lesson70 Going to the Cinema一文時，英語教師可以根據(jù)movie這一核心問題進(jìn)行思維導(dǎo)圖，按照課文內(nèi)容將電影從種類、人們喜歡的不同類別的電影、人們?nèi)ル娪霸旱脑?、在哪里可以看到電影這幾個方面畫出思維導(dǎo)圖，同時還可以根據(jù)電影的內(nèi)容適當(dāng)擴充。在教學(xué)中，只有老師想不到的，沒有孩子做不到的，孩子們又根據(jù)自己的知識水平和已知提出了更多的內(nèi)容。如看電影的感受、電影明星，又把電影明星分成了國內(nèi)的電影明星和國外的電影明星。

圖2是學(xué)完這篇文章后讓孩子以思維導(dǎo)圖的形式寫的作業(yè)。孩子們可以根據(jù)這張思維導(dǎo)圖來復(fù)述電影這篇文章。這樣，孩子們就從生硬的復(fù)述到看著自己的思維導(dǎo)圖來描述課文，提高了口語表達(dá)能力。同時，這樣的思維導(dǎo)圖提高了孩子們的閱讀總結(jié)能力和理解能力。

3. 利用思維導(dǎo)圖，提高孩子的寫作能力

五、六年級的學(xué)生處于小學(xué)高年級階段，這一階段的學(xué)生應(yīng)該能夠參照范例寫出文段，能夠根據(jù)圖片、詞語或例句的提示寫出簡短的語句。

這一階段的孩子已經(jīng)學(xué)習(xí)了5年的英語，知識上有了一定的積累，他們對于自己身邊的話題比較感興趣，也樂于嘗試去寫作。這個時候，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就顯得非常重要了。如作文題目My Teacher，看到這個題目，先考慮寫什么，挑選關(guān)鍵詞，搭建作文框架，根據(jù)話題和作文框架在思維導(dǎo)圖里尋找所需要的語料（詞塊和語塊）——記熟詞塊、語塊、作文框架（能畫出自己的作文思維導(dǎo)圖）——根據(jù)框架中的關(guān)鍵詞說作文（可以是相互對話，也可以是相互說自己的作文），說熟了才能寫得順手——根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖寫作文、修改潤色作文——根據(jù)思維導(dǎo)圖遷移同類作文，依然是先說，再寫。教師給出寫作的基本思維導(dǎo)圖，如圖3所示。讓孩子們根據(jù)這一思維導(dǎo)圖展開想象，豐富自己的內(nèi)容，挑選自己作文中的關(guān)鍵詞，為自己的作文潤色。

在這樣的訓(xùn)練下，孩子們的寫作能力逐漸增強，孩子們再也不會拿起筆不知自己應(yīng)該寫什么。在英語話題作文中，每個話題涉及的詞塊和語塊能組合成一個龐大的知識框架。如果學(xué)生平時的記憶是根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行的，那么這個龐大的知識框架是根據(jù)整理后，分門別類存入學(xué)生的大腦中的。在需要提取的時候，學(xué)生只要清楚思考的線路圖——思維導(dǎo)圖的寫作框架，就可以迅速提取，并且根據(jù)需要發(fā)散、添加。

4. 利用思維導(dǎo)圖，幫助孩子梳理單元知識點，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)效率

在新起點英語六年級下冊書中，共有8個單元，都是復(fù)習(xí)內(nèi)容，并沒有新知識。教學(xué)內(nèi)容是按照集中同一主題的形式編排的，各個單元的內(nèi)容涵蓋面較廣，學(xué)生需要掌握的知識也較多，所以，英語教師可以課前制作思維導(dǎo)圖或者讓學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，來幫助學(xué)生進(jìn)行知識總結(jié)，串聯(lián)好整個課堂所學(xué)的內(nèi)容。第13單元是Nature，在學(xué)習(xí)這個單元之前，教師讓孩子們以小組合作學(xué)習(xí)的方式梳理這個單元的知識點。提前讓孩子們知道在這個單元當(dāng)中要復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容，學(xué)習(xí)哪些知識。孩子們充分發(fā)揮他們的智慧，小組合作得非常成功。圖4就是其中一個小組交上來的小組合作成果，基本上把本單元的重點復(fù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的知識點都總結(jié)出來了。利用這張思維導(dǎo)圖，孩子們可以練習(xí)很多內(nèi)容，可以就seasons這一話題展開敘述，可以就animal這一話題練習(xí)口語內(nèi)容。在接下來的教學(xué)中，教師讓孩子們根據(jù)自己小組總結(jié)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行組內(nèi)交流，看誰說得最多、最完整。

新起點英語六年級下冊的許多單元都可以用思維導(dǎo)圖的形式讓孩子們進(jìn)行梳理總結(jié)。筆者發(fā)現(xiàn)，用思維導(dǎo)圖的方式復(fù)習(xí)的確提高了復(fù)習(xí)效率，在孩子們的大腦中對于這一單元的內(nèi)容非常明確，同時，孩子們的口語能力也得到了提高。

在小學(xué)英語高年級教學(xué)中對于思維導(dǎo)圖的運用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，加強學(xué)生對知識的理解，也增強了學(xué)生的成就感，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。它在梳理知識、加強記憶、攻克難點、整理筆記等方面是非常實用的。設(shè)計和傳授思維導(dǎo)圖有利于把知識的結(jié)構(gòu)教給學(xué)生，使學(xué)生著眼于知識點的梳理，全面掌握英語知識要點，有效提高學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)能力。

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（作者單位：北京市海淀區(qū)七一小學(xué)）