■吳麗

作文批改，歷來是困擾語文教師的一個(gè)嚴(yán)峻課題。從事了很多年的語文教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為對于語文老師來說最感為難的莫過于給學(xué)生作文寫評語了。幾十本作文擺在案頭，本本“精雕細(xì)刻”，面面俱到?；ㄙM(fèi)了大量時(shí)間批改的作文，學(xué)生又是怎樣對待的呢？我對兩個(gè)班的學(xué)生做了問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，仔細(xì)看老師的眉批、總批及修改細(xì)節(jié)的不到40%，在此基礎(chǔ)上根據(jù)老師的提示進(jìn)行修改的僅占10%，50%的學(xué)生僅瞧了一眼評語或再耳語一番彼此的分?jǐn)?shù)就將作文本擱置一邊。教師花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力批改作文，收效卻甚微。

調(diào)查的結(jié)果讓我不得不反思，教師是否要改變一下寫評語的模式，是否要突出人情味、個(gè)性化，從多個(gè)角度給予學(xué)生恰如其分的評價(jià)呢？學(xué)生作文評語是否更應(yīng)該有文采、有情感呢？

作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。通過多年的探索，我有了一些個(gè)人體會(huì)。

作為語文老師，批改學(xué)生作文猶如與學(xué)生相對而坐。教師可以泡上一杯清茶，這樣，閱讀學(xué)生作文時(shí)，就似與學(xué)生娓娓而談，親切而愜意，自然潛移默化影響著對學(xué)生作文的評價(jià)情緒。

好作文要有一手賞心悅目的好字，一個(gè)清晰別致的結(jié)構(gòu)，一些令人深思的感悟，一種富有個(gè)性的語言。但現(xiàn)在的學(xué)生普遍存在兩點(diǎn)不足：其一是字特差，不僅潦草而且涂改嚴(yán)重，缺乏規(guī)范有序的訓(xùn)練。一篇眉毛胡子一把抓的文章，讀懂都成問題，哪個(gè)老師會(huì)給這樣的作文高分呢？其二是缺少真實(shí)生活體會(huì)和文學(xué)閱讀，所以文章顯得空洞和蒼白，拼湊借鑒的痕跡嚴(yán)重。針對這種情況，用隨筆式評語言傳身教，頗能收到“一教做人，二教作文”的效果。如“你的草書不錯(cuò)，試試行書如何？”“你的名字寫的特棒，里面的作業(yè)也加點(diǎn)亮色好嗎？”“你的字很有功底，這一瞥一捺寫得多好?。∑渌季衷倬牟贾靡环?，肯定會(huì)更好！”“橫平豎直，大小均勻，練字秘笈，特傳與你，闔試為之？我將刮目相看?！?/p>

人們常說：一句贊美的話，能溫暖一個(gè)冬天。老師一句滿含深情的鼓勵(lì)贊美或恢諧幽默的評語，是醫(yī)治學(xué)生寫作“頭痛”“心煩”的一劑良藥，而且是“糖衣片”，味兒甜甜的，藥效濃濃的。

班里有個(gè)孩子，人很聰明卻很怕寫作文。有一次，我要求寫一位同學(xué)，他很認(rèn)真地寫了《一個(gè)搞笑的人》。作文以猜謎開頭，接著敘述了一件令人忍俊不禁的事情，最后揭開謎底：原來這個(gè)搞笑的人竟然是他自己。顯然這與本次習(xí)作要求是不相吻合的，但這篇作文構(gòu)思確實(shí)巧妙。于是，我寫下了這樣一段評語：“友情提示：你把自己寫得如此出色，那么換個(gè)角度，憑你的慧眼，你也一定能夠?qū)懞媚愕耐瑢W(xué)的，對吧？不信，試試看！”這個(gè)孩子看了評語激動(dòng)不已，馬上重新寫了一篇文章《飛毛腿——宇航》，果然，文章寫得很好。從那以后，這孩子就開始喜歡看書，喜歡寫作，即使老師沒有布置，他也常常自己寫，還偷偷地寫小說呢！用他自己的話說，寫文章的滋味太美妙了！現(xiàn)在的他三天不動(dòng)筆，手就癢癢！

學(xué)生群體中也有一些問題學(xué)生：家境不好而羨慕他人的；個(gè)性特強(qiáng)不愿受任何約束的；思想幼稚偏執(zhí)與老師鬧對立的……這些學(xué)生內(nèi)心往往有一腔怨氣，不知何時(shí)就會(huì)在作文中冒出來。這時(shí)我的評語就是一封封談心的長信了。我的感受是，對這些學(xué)生，首先要了解他們的內(nèi)心世界，然后對癥下藥，利用隨筆評語的機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們用心去觀察生活中陽光的一面，鼓起他們對生活的信心。文學(xué)性，委婉的言辭，殷殷告慰，都應(yīng)當(dāng)是評語的主旋律，這也是刻板和公式化的評語所不能達(dá)到的育人效果。

古人云：教人未見意趣必不樂學(xué)。評語也是如此，一句幽默的語言，一個(gè)新穎的形式，一次誠懇的指導(dǎo)……那么即使是批評，學(xué)生也樂意接受，而且覺得韻味無窮。

班里有一位學(xué)生小杰，他的習(xí)作立意、文采都很不錯(cuò)，可就是錯(cuò)別字太多。我采用幽默風(fēng)趣的對歌形式寫了這樣一段評語：

小杰：“錯(cuò)別字，我問你，你呀為何不離去？”

錯(cuò)別字：“小杰，告訴你，就是因?yàn)槟闾笠?。?/p>

小杰：“錯(cuò)別字，我再問你，你呀為何賴這里？”

錯(cuò)別字：“小杰，告訴你，就是讓你學(xué)仔細(xì)。”

學(xué)生看了，覺得有趣極了，于是，一邊輕松地哼唱一邊修改著作文中的錯(cuò)別字。

對貧困或離異家庭的子女，我就在“家校聯(lián)系本”和班級QQ群上多和他們的父母交流。有時(shí)會(huì)三言兩語，有時(shí)會(huì)是節(jié)日問候，表面上我是和他們的父母談心，實(shí)際上是用這些隨筆式的文字、用孩子們熟視無睹的細(xì)節(jié)感化他們，讓孩子們慢慢去理解父母；同時(shí)用不時(shí)出現(xiàn)在他們眼前的這些談心式的話語拉近與學(xué)生的心靈距離，把我的愛傳遞給他們，用我的愛去溫暖他們受傷的心靈。

教師寫作文評語要以情感人,要以己心去溫暖他人的心。教師寫評語時(shí)，可落筆直呼其名,還可深情地加上個(gè)“小”字,敞開自己心扉,似家常絮語,像親朋敘舊,字字句句輕扣學(xué)生的心弦。這樣,學(xué)生會(huì)感受到教師是用心在關(guān)注他、用情在欣賞他、用愛在發(fā)現(xiàn)他。這種評語不僅能縮短師生之間的心理距離,還會(huì)使師生的關(guān)系變得和諧融洽,大大提高學(xué)生對評語的閱讀興趣。

我曾經(jīng)教過一個(gè)男孩,他在突然之間變得沉默寡言。我和他進(jìn)行了幾次試探性的交談，都未獲悉原因。后來在《我的心里話》一文中,他吐露了心聲：最疼愛自己的爺爺和爸爸因?yàn)橐恍┬∈卖[別扭，自己不知道該怎么辦。文章寫得質(zhì)樸感人。我讀后寫下了這樣的評語：“質(zhì)樸的語言和純樸的感情令人感動(dòng)。大人的世界是很復(fù)雜的，但血濃于水，相信你的爺爺和爸爸很快會(huì)互相理解的，而且他們能有你這樣懂事的孩子，會(huì)感到幸福的！我們都真心期盼著見到你燦爛的笑臉！”男孩讀了這段評語后十分感動(dòng)，心情也開朗了一些。

任性妄為的學(xué)生，常常是有點(diǎn)小聰明，但敏感多疑、脆弱多變。正面指出他的錯(cuò)誤往往收效甚微，甚至適得其反。我就利用作文評語中熱情洋溢的贊語，多鼓勵(lì)，因勢利導(dǎo)，指出他們個(gè)性中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們張揚(yáng)向上的個(gè)性。這樣，有針對性地寫評語，才能讓我真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，真正成為學(xué)生的良師益友。