■蘇芮

“特色學(xué)?！币辉~在我國(guó)官方正式文件中出現(xiàn)的時(shí)間并不長(zhǎng)。1993年國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中首次將學(xué)校發(fā)展與特色聯(lián)系起來(lái)。該文件指出：“中小學(xué)要走上全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道,面向全體學(xué)生。面向提高學(xué)生的思想品德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，學(xué)校辦出各自的特色?！贝撕?，國(guó)內(nèi)廣泛開展了有關(guān)特色學(xué)校的研究，特色學(xué)校也如同雨后春筍般走進(jìn)人們的視野?？v觀特色學(xué)校建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的報(bào)道和相關(guān)策略研究的論文，特色學(xué)校的創(chuàng)建一般從五個(gè)途徑開展，即以校史為契機(jī)創(chuàng)建特色學(xué)校、以榮譽(yù)為基礎(chǔ)創(chuàng)建特色學(xué)校、以科研為平臺(tái)創(chuàng)建特色學(xué)校、以校長(zhǎng)理念為準(zhǔn)繩創(chuàng)建特色學(xué)校、以社會(huì)資源為保障創(chuàng)建特色學(xué)校。

一、以校史為契機(jī)創(chuàng)建特色學(xué)校

中國(guó)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是不可輕視的寶貴財(cái)富。以史為鏡可以知興替，讓人們從中獲取“鑒往而知來(lái)”的力量，學(xué)校的歷史更是如此。百年老校曾經(jīng)的滄桑與堅(jiān)韌、留芳名師曾經(jīng)的彷徨與睿智、杰出校友曾經(jīng)的磨難與輝煌都是獨(dú)樹一幟、無(wú)法取代的“特色”。校史教育讓學(xué)生體驗(yàn)時(shí)間流逝的滄海桑田，名師教育讓學(xué)生體會(huì)思想碰撞的燎原火花，校友教育更讓學(xué)生感受名垂千史的威望與榮譽(yù)。這些其他學(xué)校無(wú)法取代的特色文化，便成為學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，讓他們?cè)趧?chuàng)建特色學(xué)校的道路上顯得相對(duì)輕松且強(qiáng)勁。如常州市覓渡小學(xué)是常州為數(shù)不多的百年老校之一，169年的校史已積淀為覓渡橋小學(xué)的一種文化特質(zhì)，一種永恒精神，在校友瞿秋白的事跡感染下，學(xué)校把弘揚(yáng)秋白精神作為得天獨(dú)厚的教育資源，貫穿于德育活動(dòng)始終，并領(lǐng)悟到“教育本身就是在覓渡，帶領(lǐng)少年兒童尋覓通向真善美的道路，尋覓實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的橋梁”。

二、以榮譽(yù)為基礎(chǔ)創(chuàng)建特色學(xué)校

對(duì)學(xué)校而言，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史是不可多得的財(cái)富，但并不是所有學(xué)校都有可以挖掘的歷史資源，因此，必須另覓溪徑。由于中國(guó)自古就有重視榮譽(yù)的傳統(tǒng)，因此，從榮譽(yù)出發(fā)尋找創(chuàng)建特色學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力自然成為了此類學(xué)校的首選。所謂榮譽(yù)就是指社會(huì)或集團(tuán)對(duì)人們履行社會(huì)義務(wù)的道德行為的肯定和褒獎(jiǎng)，是特定人從特定組織獲得的專門性和定性化的積極評(píng)價(jià)。學(xué)校的榮譽(yù)更是學(xué)生引以為傲的資源，以榮譽(yù)為教育支點(diǎn)，能讓學(xué)生逐漸體會(huì)為國(guó)家、為社會(huì)盡心盡力而拼搏的成就感，也能讓學(xué)生充分了解榮譽(yù)背后的文化真諦。如重慶市南岸區(qū)江南小學(xué)于2003年榮獲教育部和國(guó)家體育總局聯(lián)合授予學(xué)校的“國(guó)際象棋傳統(tǒng)學(xué)校”稱號(hào)，就此學(xué)校開啟了以國(guó)際象棋為特色文化的特色學(xué)校創(chuàng)建之路，并在此基礎(chǔ)上提煉出“走好每一步”這樣與圍棋相關(guān)又隱含深刻人生哲理的校訓(xùn)。

三、以科研為平臺(tái)創(chuàng)建特色學(xué)校

無(wú)論以歷史為契機(jī)還是以榮譽(yù)為基礎(chǔ)創(chuàng)建特色學(xué)校，都對(duì)學(xué)校過(guò)去的基礎(chǔ)有一定的要求。而對(duì)于在教育改革的時(shí)期，不少合并、新建的“零基礎(chǔ)”學(xué)校在創(chuàng)建特色學(xué)校方面則煞費(fèi)苦心，其中大多數(shù)學(xué)校選擇的是以科研為平臺(tái)創(chuàng)建自己的學(xué)校特色。教育科研是推動(dòng)教育改革與發(fā)展的力量，也是促進(jìn)學(xué)校工作全面優(yōu)化的法寶。因此，選擇科研特色能讓學(xué)校管理者、教師在科研過(guò)程中不斷取得新知識(shí)、探索新領(lǐng)域，使全校師生通過(guò)實(shí)踐不斷提高自身素質(zhì)。學(xué)校也可以借助科研的平臺(tái)，傾全校師生的集體力量從零基礎(chǔ)打造特色學(xué)校。如江蘇省常熟市張橋中心小學(xué)在創(chuàng)建特色學(xué)校過(guò)程中申報(bào)立項(xiàng)了蘇州市市級(jí)課題《在剪紙活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力的研究》和省級(jí)重點(diǎn)課題《以剪紙文化促進(jìn)學(xué)校特色文化建設(shè)的實(shí)踐與研究》，把形成剪紙?zhí)厣珟?dòng)學(xué)校整體發(fā)展作為主要研究目標(biāo)，經(jīng)過(guò)近十年的研究，剪紙?zhí)厣谠撔Ｒ鸦拘纬伞?/p>

四、以校長(zhǎng)理念為準(zhǔn)繩創(chuàng)建特色學(xué)校

即使沒(méi)有豐富的校史資源和科研平臺(tái)，校長(zhǎng)作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，其獨(dú)特的教育理念便是可以成為學(xué)校特色的魅力平臺(tái)。教育理念本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)校世界在校長(zhǎng)頭腦的客觀反映，是校長(zhǎng)通過(guò)對(duì)教育對(duì)象的認(rèn)識(shí)而形成的一種觀念，他具有一定的思想性、實(shí)踐性、發(fā)展性和前瞻性。以校長(zhǎng)理念為準(zhǔn)繩創(chuàng)建特色學(xué)校，因其學(xué)校文化、校園環(huán)境、干部隊(duì)伍精神、教師隊(duì)伍精神等俱為一脈相承，可以比較快速地將學(xué)校所有力量擰成一股繩，從而促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。如佳木斯大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)十分重視校園文化建設(shè)，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該成為一個(gè)和諧、舒適、美麗，寓個(gè)性化、教育化、人文化于一體并帶有整合功能的生命園地。因此，他將學(xué)校定位于人文特色、小班化特色和英語(yǔ)特色，突出“一切以學(xué)生的發(fā)展為本”的辦學(xué)宗旨來(lái)創(chuàng)建特色學(xué)校。

五、以社會(huì)資源為保障創(chuàng)建特色學(xué)校

一個(gè)學(xué)校的發(fā)展，如果從SWOT戰(zhàn)略角度來(lái)講，校史、榮譽(yù)、科研平臺(tái)和校長(zhǎng)教育理念是優(yōu)勢(shì)的話，那么社會(huì)各方與學(xué)校的合作便是機(jī)遇。學(xué)校能不能創(chuàng)造機(jī)遇、抓住機(jī)遇，以社會(huì)資源為保障創(chuàng)建特色學(xué)校是對(duì)學(xué)校干部隊(duì)伍決策能力的挑戰(zhàn)。江蘇省太湖高級(jí)中學(xué)便是抓住了與江蘇省教育廳國(guó)際交流服務(wù)中心合作開發(fā)出國(guó)留學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的契機(jī)，走向了探索基礎(chǔ)教育國(guó)際化的特色發(fā)展道路。學(xué)校實(shí)驗(yàn)班采用“2+1”模式，與500所國(guó)外大學(xué)對(duì)接。學(xué)校十分注重與國(guó)外學(xué)校交流合作，先后與新加坡、丹麥、加拿大、日本的5所學(xué)校成為友好學(xué)校，雙方互派教師、學(xué)生進(jìn)行交流訪問(wèn)。

綜上所述，特色學(xué)校的創(chuàng)建可以基于得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，也可以基于新的教育理念和便于發(fā)揮所長(zhǎng)的機(jī)遇。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要》中再次強(qiáng)調(diào)高中辦學(xué)特色，對(duì)于期望創(chuàng)建特色學(xué)校的學(xué)校而言，結(jié)合各方面優(yōu)勢(shì)和機(jī)遇，可以更好地促進(jìn)特色學(xué)校的創(chuàng)建和發(fā)展。