■ 俞 文 付晶艷

當(dāng)前我國(guó)早期教育正處在跨越式大發(fā)展階段，許多家長(zhǎng)對(duì)早期教育的呼聲一度高漲。家長(zhǎng)重視孩子的教育問(wèn)題本是好現(xiàn)象，但是越來(lái)越多家長(zhǎng)因?yàn)榧惫蚱扔诟鞣N社會(huì)壓力，開(kāi)始對(duì)孩子進(jìn)行了許許多多的“提前”教育。當(dāng)前的早教市場(chǎng)魚(yú)目混珠，紛紛打出了“不想讓孩子輸在起跑線上”的口號(hào)，創(chuàng)辦了許多小學(xué)化的“興趣班”“培優(yōu)班”“銜接班”，使家長(zhǎng)們走進(jìn)了浮躁、淺薄而短視的育兒誤區(qū)。在家長(zhǎng)們辛苦地奔波于各類(lèi)培訓(xùn)班給孩子“充電”的時(shí)候，我們不知家長(zhǎng)們是否考慮過(guò)這樣一些問(wèn)題：類(lèi)似小學(xué)化“充電”的幼兒培訓(xùn)真的是孩子所需要的嗎？孩子“提前”學(xué)了就會(huì)“贏在起跑線上”嗎？

一、早期教育的誤區(qū)

按照美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）的定義，早期教育是指對(duì)0到8歲孩子實(shí)施的教育。在某些情況下，早期教育特指0到3歲兒童的教育或者學(xué)齡前兒童的教育。也就是說(shuō)早期教育是指在兒童生命早期進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，并不是超越兒童發(fā)展的越早越好的“提前教育”。然而，這卻是我國(guó)當(dāng)前早期教育普遍存在的誤區(qū)。

（一）早期教育目的上的誤區(qū)

目前一些家長(zhǎng)為了不讓孩子掉隊(duì)，希望孩子能具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，都卯足了勁投入到孩子的教育中，有的甚至是辭了工作，全程陪同孩子一起受教育；有的家長(zhǎng)則純粹盲目跟風(fēng)，“別人家的孩子學(xué)什么，我們一定也要學(xué)什么?！睂⒃缙诮逃?dāng)成了成人間攀比誰(shuí)家養(yǎng)育孩子更聰明、更成功的一種浮夸談資，而非真正沉下心，耐心等待孩子健康成長(zhǎng)。

（二）早期教育內(nèi)容上的誤區(qū)

說(shuō)到早期教育，有些家長(zhǎng)誤讀為僅指孩子知識(shí)技能上的一種超前訓(xùn)練，其表現(xiàn)行為有：把小學(xué)一年級(jí)的課業(yè)放在幼兒園學(xué)；把二年級(jí)的課業(yè)提前到一年級(jí)上；甚至有些孩子自出生就被來(lái)自父母的知識(shí)所強(qiáng)迫占領(lǐng)。這些孩子不僅沒(méi)有少年、童年，甚至沒(méi)有了幼年，有的連懷在母親的肚子里也不得安生，盲目地進(jìn)行胎教。這樣的家長(zhǎng)壓迫著孩子拼命追趕，這樣的孩子自小就沒(méi)有了作為兒童的童年樂(lè)趣，失去了兒童的天真與快樂(lè)，家長(zhǎng)完全忘記了兒童教育作為生命的藝術(shù)是“慢”的藝術(shù)。

（三）早期教育方法上的誤區(qū)

現(xiàn)在許多家長(zhǎng)以為只有安安靜靜坐在教室里讀書(shū)寫(xiě)字才是真正的學(xué)習(xí)，其實(shí)早期教育并不是單純的訓(xùn)練式教育。事實(shí)上，孩子們?cè)谝粋€(gè)開(kāi)放的環(huán)境里生活，接收各種感官和知覺(jué)上刺激的同時(shí)，就在學(xué)習(xí)如何與外界接觸?？梢哉f(shuō)，與孩子關(guān)系密切的生活環(huán)境和生活材料等都是孩子的學(xué)習(xí)資源。幼兒階段的孩子更愿意沉靜在游戲的環(huán)境中去探索和習(xí)得，更需要在童話與寓言中喚醒內(nèi)心的善良和美好。家長(zhǎng)應(yīng)該了解幼兒的心理需求，更多地給孩子提供一個(gè)輕松、童話般的環(huán)境，采用活潑的方式讓孩子在快樂(lè)、自然的環(huán)境中獲取各種經(jīng)驗(yàn)。

二、早期教育變“提前教育”的原因分析

（一）家長(zhǎng)的盲目從眾和不合理期望是早期教育“超前”的助推器

當(dāng)前許多幼兒家長(zhǎng)在面對(duì)孩子的教育時(shí)，缺乏的不是錢(qián)，而是科學(xué)的育兒思想和方法。在不明白是否對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展會(huì)有促進(jìn)作用的情況下，家長(zhǎng)們從眾式的抱著“學(xué)了總比不學(xué)好”的態(tài)度，懵懂地將孩子送上了“提前”教育的漫漫長(zhǎng)路。事實(shí)上，家長(zhǎng)作為監(jiān)護(hù)人在很大程度上，不僅是孩子的第一任教師，而且決定著孩子教育活動(dòng)的選擇。在某種程度上來(lái)說(shuō)，有什么樣教育理念的家長(zhǎng)就將成就什么樣的孩子。

（二）功利性的宣傳是早期教育“提前”的催化劑

由于宏觀層面監(jiān)管主體不明晰，當(dāng)前早期教育市場(chǎng)頗為混亂，很多教育機(jī)構(gòu)針對(duì)家長(zhǎng)急切盼望孩子成才的心理，展開(kāi)了功利性的、不科學(xué)的早期教育宣傳。似乎不進(jìn)行提前教育，孩子就錯(cuò)過(guò)了人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，如果不給孩子提供各種應(yīng)試學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，父母就沒(méi)有盡到做家長(zhǎng)的義務(wù)。美國(guó)的布魯姆和前蘇聯(lián)的贊可夫曾認(rèn)為“早期教育”決定人一生的發(fā)展水平。但是經(jīng)過(guò)十幾年的改革實(shí)驗(yàn)，他們又都認(rèn)為“早期教育決定論”的思想打亂了兒童身心發(fā)展的秩序，使他們?nèi)狈Α昂髣拧?，缺乏自我發(fā)展的能力，他們先后放棄了這種實(shí)驗(yàn)。可是，當(dāng)前在我國(guó)有關(guān)早期教育的宣傳中“早期教育決定論”仍大行其道，其負(fù)面作用已使家長(zhǎng)們呈現(xiàn)出恐慌、焦慮的狀態(tài)，許多家庭為此付出了巨大物質(zhì)代價(jià)和精神負(fù)擔(dān)。

（三）社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源短缺是早期教育“提前”的動(dòng)因

近年來(lái)有不少的小學(xué)，招生時(shí)要進(jìn)行入學(xué)測(cè)試，而知識(shí)性的測(cè)試是其中必不可少的重要版塊。為了讓孩子能夠具備進(jìn)入理想小學(xué)的資格，也為將來(lái)進(jìn)入好的初中、高中、大學(xué)打下基礎(chǔ)，家長(zhǎng)犧牲了孩子的童年和豐富的感性經(jīng)驗(yàn)最佳的儲(chǔ)備期，越來(lái)越看重孩子通過(guò)“提前學(xué)”所取得的優(yōu)異“成績(jī)”，家長(zhǎng)們?cè)诙唐趦?nèi)無(wú)法看到這種選擇對(duì)孩子終生發(fā)展的不良影響。由此看來(lái)，升學(xué)壓力轉(zhuǎn)移到家長(zhǎng)身上具有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用，分?jǐn)?shù)也依然是現(xiàn)實(shí)教育追求中的主要目標(biāo)。但若要希望所有的學(xué)校都具備優(yōu)質(zhì)的教育資源又是非常不現(xiàn)實(shí)的。由此，這種教育發(fā)展的不均衡、優(yōu)質(zhì)名校稀缺的狀況，也直接催生了揠苗助長(zhǎng)式的“提前”教育之風(fēng)。

三、走出早期教育的誤區(qū)應(yīng)樹(shù)立正確的觀念

（一）早期教育應(yīng)是賦予兒童本義的幸福童年生活

早期教育的目的不應(yīng)是孩子學(xué)習(xí)較大年齡孩子的知識(shí)，看上去“比其他的孩子更聰明”，而是為了孩子在感覺(jué)知覺(jué)開(kāi)始萌芽、大腦高速發(fā)育的階段，通過(guò)科學(xué)的教育使得孩子接收更多他們所需要的各種刺激，從而讓他們各方面的能力得到更加充分的開(kāi)發(fā)，在今后的學(xué)習(xí)生活中更容易吸收知識(shí)，發(fā)揮特長(zhǎng)等。因而早期教育不應(yīng)有半點(diǎn)功利心，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們身心健康和快樂(lè)發(fā)展，永遠(yuǎn)是第一位的。孩子不是一張白紙，而是一粒種子；他（她）不再僅僅是受教育者，而是有潛力、有能力、強(qiáng)大的個(gè)體，是主動(dòng)地、富有競(jìng)爭(zhēng)性地參與社會(huì)生活和創(chuàng)造文化的主體，是與成人和其他兒童相關(guān)聯(lián)的并作為社會(huì)的一個(gè)成員被認(rèn)識(shí)的主體，他（她）享有一個(gè)公民應(yīng)該享有的權(quán)利和義務(wù)。讓孩子獲得快樂(lè)，過(guò)得愉快而充實(shí)，讓孩子有充裕的時(shí)間和精力展示愛(ài)玩的天性，在玩中學(xué)，樂(lè)于探索，使得孩子能健康快樂(lè)成長(zhǎng)，這才是最恰當(dāng)?shù)馁x予兒童本義的早期教育。

（二）早期教育應(yīng)遵循兒童的天性

早期教育的實(shí)施需要遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，需要了解不同年齡階段孩子的生理和心理特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容。從神經(jīng)生理的角度來(lái)看，兒童幼年期不成熟的感覺(jué)系統(tǒng)通過(guò)限制所加工的信息量使兒童免于接受過(guò)量刺激。這是進(jìn)化的結(jié)果，是為了讓人類(lèi)通過(guò)漫長(zhǎng)的不成熟期進(jìn)行大腦塑造，以適應(yīng)復(fù)雜的人類(lèi)社會(huì)生活所必須的過(guò)程。個(gè)體的發(fā)展除了學(xué)科和具體技能的學(xué)習(xí)，還有一般性問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得。如果過(guò)早將正確的知識(shí)和技能以死板的形式傳授給兒童，會(huì)使得兒童喪失從錯(cuò)誤中獲得發(fā)展策略和豐富感性經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致解決問(wèn)題的意愿、能力及策略的缺失，從而失去持續(xù)發(fā)展的潛力。法國(guó)著名教育家盧梭曾說(shuō)：“大自然希望兒童在成人之前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)秩序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長(zhǎng)得既不豐滿，也不甜美，而且很快就會(huì)爛掉。”

（三）早期教育內(nèi)容應(yīng)遵循兒童全面發(fā)展、尊重個(gè)體差異

我國(guó)早期教育專(zhuān)家趙忠心先生認(rèn)為，早期教育主要有三個(gè)方面的內(nèi)容：一個(gè)是培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣；二是學(xué)好母語(yǔ)；三是豐富感性知識(shí)，掌握生活常識(shí)。另有早教專(zhuān)家認(rèn)為，早期教育的內(nèi)容涉及12個(gè)方面：大腦與五官刺激、身體素質(zhì)與身體協(xié)調(diào)能力、情緒能力和心理健康、語(yǔ)言能力、良好個(gè)性與人格、良好生活習(xí)慣、社會(huì)性能力、求知欲開(kāi)發(fā)與保護(hù)、知識(shí)積累與學(xué)習(xí)能力(讀寫(xiě)算)、審美趣味與能力、特殊才能的發(fā)現(xiàn)和特殊技能的培養(yǎng)。不論具體如何劃分早期教育的內(nèi)容，有一個(gè)中心是確定的，那就是：早期教育≠智力教育，對(duì)幼兒身心發(fā)展的整體關(guān)注和對(duì)兒童個(gè)體差異的科學(xué)關(guān)照才能有助于兒童的終身發(fā)展。孩子個(gè)體的發(fā)展存在早晚和水平上的差異，不是所有的孩子都能適應(yīng)某方面的知識(shí)或技能學(xué)習(xí)的。因此對(duì)于早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦的名目繁多的“興趣班”，家長(zhǎng)在幫助孩子做選擇的時(shí)候一定要考慮到孩子個(gè)體發(fā)展的需要，切忌跟風(fēng)盲從。

（四）早期教育應(yīng)關(guān)注家庭教育的重要作用

家庭是早期教育的基地，父母是孩子的第一任老師。除了智力之外，兒童的情感教育尤為重要。嬰幼兒常常是無(wú)意識(shí)模仿成人的言行，逐漸形成語(yǔ)言、行為習(xí)慣的。家長(zhǎng)若是能積極樂(lè)觀看待生活，樸素、勤儉、節(jié)約，孩子也會(huì)節(jié)儉、樸實(shí)，不會(huì)把精力放在吃喝上；家長(zhǎng)做事負(fù)責(zé)、有條理，孩子做事就不會(huì)馬虎隨便；家長(zhǎng)勤奮，孩子也能吃苦耐勞；家長(zhǎng)遵紀(jì)守法、有時(shí)間觀念，孩子也會(huì)遵守幼兒園的規(guī)章秩序。福祿貝爾曾說(shuō)過(guò)：“國(guó)家的命運(yùn)與其說(shuō)掌握在當(dāng)權(quán)者手中，倒不如說(shuō)掌握在母親手中?！彼氡磉_(dá)的就是父母的言行是孩子的“榜樣”，若要培養(yǎng)一個(gè)有德行的人，父母必須以身示范。孩子生活環(huán)境，父母的態(tài)度和家庭氣氛，都會(huì)慢慢影響孩子將來(lái)的性格特點(diǎn)。

早期教育“提前”，贏在起跑線的真是孩子嗎？期望家長(zhǎng)在家庭教育孩子過(guò)程中，即勿把自己的心理需求當(dāng)成孩子的真正需要而施以違反兒童發(fā)展規(guī)律的過(guò)重學(xué)習(xí)壓力，也勿把自己都當(dāng)成了教育的局外人，喪失應(yīng)有的父母育兒職責(zé)，對(duì)孩子成長(zhǎng)漠不關(guān)心，聽(tīng)之任之。其實(shí)家庭中父母的教育對(duì)孩子一生的健康成長(zhǎng)、成人乃至成才都是至關(guān)重要的，請(qǐng)嘗試用孩子般純凈的眼光看待自己孩子的成長(zhǎng)，也許我們會(huì)有意想不到的喜悅和收獲！