徐敏娟

摘 要：史料即人類(lèi)在其長(zhǎng)期實(shí)踐活動(dòng)中積累下來(lái)的各種具有記錄意義與傳承價(jià)值的資料。史料的涵蓋范圍十分之廣，梁?jiǎn)⒊醒裕骸芭e凡人類(lèi)紀(jì)錄，無(wú)不納之于史。”對(duì)于高中歷史教學(xué)而言，史料的運(yùn)用對(duì)于突破教學(xué)中的難點(diǎn)有著積極作用，新課改要求高中歷史教育達(dá)到“增強(qiáng)學(xué)生歷史知識(shí)、汲取歷史智慧，增強(qiáng)歷史洞察力與使命感”的教學(xué)成效，簡(jiǎn)而言之，即不僅要學(xué)生掌握歷史知識(shí)，還要求學(xué)生具備歷史思維。善于利用史料，則可以在高中歷史課堂教學(xué)中達(dá)成這一目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；史料；教學(xué)難點(diǎn)；突破

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）22-042-01

一、運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在

1. 直觀(guān)生動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生求知欲。 歷史教學(xué)若照本宣科，很容易就會(huì)成為枯燥乏味的一門(mén)“背書(shū)學(xué)科”，而歷史本身是一門(mén)藝術(shù)性與趣味性非常強(qiáng)的人文性學(xué)科，高中歷史教學(xué)者應(yīng)當(dāng)善于利用史料，讓學(xué)生對(duì)歷史有更加直觀(guān)的感受，讓學(xué)生了解歷史發(fā)生的始末，其發(fā)生的可能性與必然性，從而對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高歷史素養(yǎng)。史料的真實(shí)性、豐富性、直觀(guān)性都是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的法寶，通過(guò)閱讀與分析史料，教學(xué)者可以向?qū)W生重現(xiàn)相關(guān)的歷史情境，讓學(xué)生恍若身臨其境，充分感悟歷史事件與歷史人物的鮮活，從而產(chǎn)生求知欲。

2. 撲朔迷離，引發(fā)學(xué)生探究欲。史料的豐富性又決定了其所展現(xiàn)的歷史是撲朔迷離，眾說(shuō)紛紜的。高中學(xué)生的生活簡(jiǎn)單，思維也較為直接，往往在歷史的學(xué)習(xí)中缺乏質(zhì)疑精神與探索精神，被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生占了大多數(shù)，而真正能主動(dòng)思考的學(xué)生則少之又少。在很多時(shí)候，歷史不僅僅是歷史，其中還包含了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、地理等多方面的內(nèi)容，若讓學(xué)生一味的死記硬背，就會(huì)使他們知其然而不知其所以然，這對(duì)學(xué)生的歷史思維培養(yǎng)沒(méi)有好處。善于運(yùn)用史料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探索，會(huì)大大提高高中歷史的教學(xué)成效，事半功倍。

3. 豐富多彩，拓展學(xué)生知識(shí)面。高中歷史教材篇幅有限，因而只是擷取了歷史長(zhǎng)河中的一瓢水，許多歷史知識(shí)與背景在教材中都難以得到充分的體現(xiàn)。而史料的豐富性則恰恰彌補(bǔ)了教材的這一不足，運(yùn)用史料教學(xué)，可以大大拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生具有更開(kāi)闊的眼界，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)其歷史情懷。

二、運(yùn)用史料進(jìn)行歷史難點(diǎn)突破教學(xué)的具體實(shí)踐

高中歷史教學(xué)中，有一部分內(nèi)容是教師僅僅借助于教材不容易講清，學(xué)生也不容易理解的知識(shí)點(diǎn)，是為難點(diǎn)，而這些難點(diǎn)又往往是考試的重點(diǎn)，學(xué)生在復(fù)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)比較容易花費(fèi)較多的時(shí)間與精力，效果卻差強(qiáng)人意，此時(shí)，若能充分利用史料，則這些教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題則將迎刃而解了。

1. 對(duì)史料進(jìn)行直觀(guān)展示。高中歷史的部分內(nèi)容對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象的，學(xué)生的年齡與社會(huì)閱歷決定了其在理解相關(guān)知識(shí)時(shí)會(huì)有一定的局限性。此時(shí)，選取合適的史料進(jìn)行直觀(guān)展示就可以將抽象的歷史具體化，幫助學(xué)生讀懂歷史。以《古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，教學(xué)者可以準(zhǔn)備相關(guān)史料圖片，例如原始社會(huì)時(shí)期的石器等工具、商周精美青銅器、玉器、農(nóng)民辛勤耕作的場(chǎng)景等等，盡量為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)可感的歷史感受，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)古代的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)有更為直觀(guān)的感受，從而加深對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的理解。

2. 重視課本選取的史料。在高中歷史教材中，也存在著許多可供使用的歷史資料，例如課本上的插圖、課后的小注釋等等，這些往往是最合適的史料，在教學(xué)之余引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注，不僅有利于學(xué)生拓展知識(shí)面，也有助于讓學(xué)生對(duì)于課本的知識(shí)更加了解，運(yùn)用起來(lái)融會(huì)貫通。書(shū)本上的史料往往以圖片的形式呈現(xiàn)，相較于文字而言，其更加生動(dòng)，富有感染力，吸引眼球。例如相關(guān)歷史事件發(fā)生的社會(huì)背景及環(huán)境特點(diǎn)往往是教學(xué)的難點(diǎn)，此時(shí)，結(jié)合課本選取的史料就會(huì)更容易講解清楚，例如《三大戰(zhàn)役示意圖》就清楚地表現(xiàn)了戰(zhàn)役發(fā)生時(shí)的進(jìn)軍路線(xiàn)，各地兵力等內(nèi)容，結(jié)合圖片進(jìn)行講解就會(huì)相對(duì)容易許多。

3. 恰當(dāng)選取課外史料。除了課本教材選取的史料之外，教學(xué)者還可以自己選取一些合適的課外史料對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，尤其是教學(xué)難點(diǎn)，有的教學(xué)者只是運(yùn)用理論對(duì)其進(jìn)行解釋?zhuān)@樣的講解只會(huì)讓學(xué)生一知半解，老師也無(wú)法達(dá)到想要的教學(xué)成效。在選取課外史料的時(shí)候，教學(xué)者要注意甄選，不能“多多益善”，造成內(nèi)容太多，學(xué)生無(wú)法消化。注意史料與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，要選取最恰當(dāng)?shù)牟牧?，例如在進(jìn)行關(guān)于《史記》等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，有關(guān)《史記》及司馬遷的史料有許多，在選擇史料時(shí)，若選擇的內(nèi)容都是歷代史家關(guān)于這部作品的解讀，就會(huì)顯得雜亂，如果選擇司馬遷在寫(xiě)史記時(shí)的一些經(jīng)歷作為史料：“西至空峒，北過(guò)涿鹿，東漸于海，南浮江淮”，足跡遍及全國(guó)。則可以讓學(xué)生了解司馬遷寫(xiě)史的執(zhí)著，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史人物的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，突破高中歷史教學(xué)難點(diǎn)需要廣大教育教學(xué)工作者的共同努力，采取史料教學(xué)亦是其中的一途，其優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，可以使學(xué)生增長(zhǎng)歷史知識(shí)，具備求知欲與探索欲，提高歷史素養(yǎng)與人文修養(yǎng)，對(duì)歷史有自己獨(dú)特的態(tài)度，使高中歷史課堂教學(xué)取得最佳成效。

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