【摘要】系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)原理在語(yǔ)文學(xué)科中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)上，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中要與傳統(tǒng)的機(jī)械性備課區(qū)別開來(lái)，就必須在語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、原則體現(xiàn)、前提要素上進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo);教學(xué)重點(diǎn);教學(xué)難點(diǎn);教案設(shè)計(jì)

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是指語(yǔ)文老師必須把所教學(xué)生的實(shí)際接受能力和實(shí)際理解能力作為出發(fā)點(diǎn)，按照新課改后的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生在受教育過程中做出有作用的方案并加以實(shí)施。

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)遵循系統(tǒng)性、特征性、主體性的指導(dǎo)思想。實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化控制，把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到理想化效果。

在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)整體性、有效性、可操作性和個(gè)性化原則，制定出有教師個(gè)性又能符合學(xué)生知識(shí)需求的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的前提之一，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)把新課標(biāo)中對(duì)初中學(xué)段的識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際以及綜合性學(xué)習(xí)的要求涵蓋進(jìn)去。其二是鉆研教學(xué)內(nèi)容，教師在鉆研教學(xué)內(nèi)容的過程中要善于獨(dú)立思考，切勿人云亦云;對(duì)課文內(nèi)容必須深入鉆研，力求吃通透;對(duì)于教材必須全面把握，從整體到部分，再由部分到整體，從整體通讀到部分賞析，再由部分賞析到整體構(gòu)建。其三教師可以用觀察法、談話法、調(diào)查法和分析法了解學(xué)生實(shí)際情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

一、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)出具體可操作的教學(xué)目標(biāo)是提高課堂有效性的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須把單元要求、課前提示、教材原文和課后研討與練習(xí)作為依據(jù)，把握好針對(duì)性、具體性、整體性和實(shí)用性四個(gè)原則。結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際能力體現(xiàn)課文的獨(dú)特性，使教學(xué)目標(biāo)明確具體，把握整個(gè)單元的教學(xué)主旨，使本課的教學(xué)目標(biāo)與前后課文或課文教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，并且要把新課改后的“三維目標(biāo)（知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）”落實(shí)好。在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的表述中把握好行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和行為程度，例如“學(xué)生在閱讀段落后劃出描寫人物的句子”，其中，“學(xué)生”是行為主體，需注意的是在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)表述中學(xué)生是行為主體，而非教師，“在閱讀段落后”是行為條件，“劃出”是行為動(dòng)詞，“描寫人物的句子”則是行為程度。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要注意區(qū)分教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是指在課文知識(shí)結(jié)構(gòu)中有特殊地位且起決定性作用的內(nèi)容，而教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中復(fù)雜、紛繁、疑惑不解的知識(shí)或不易掌握的技能。需把握的是教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)有可能是一致的，教學(xué)重點(diǎn)也許并不難，教學(xué)難點(diǎn)也不一定就在重點(diǎn)之處。確定教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)關(guān)鍵是要了解學(xué)生的實(shí)際接受能力和教材實(shí)際內(nèi)容，即所謂的“吃透兩頭”。理解教學(xué)重點(diǎn)的一般規(guī)律，即文章的思路之處、文章的含蓄之處、文章的妙筆之處和文章的意境之處。

二、語(yǔ)文板書與練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)的意義可以主要概括為提綱挈領(lǐng)、突出重點(diǎn);直觀示范、引導(dǎo)啟發(fā);加深理解、鞏固記憶，這也是為什么要做好板書設(shè)計(jì)的理由。教學(xué)板書設(shè)計(jì)要求富有簡(jiǎn)潔美、條理美、布局美、書法美和創(chuàng)意美，簡(jiǎn)稱求易、求序、求巧、求工、求新。板書區(qū)域劃分為福板書、主板書和輔助板書區(qū)。語(yǔ)文教學(xué)板書類型包括詞語(yǔ)式、結(jié)構(gòu)式、故事情節(jié)式、人物形象式、說明程序式、綜合式以及特色式。板書設(shè)計(jì)的格式主要有扇面格，即板書從一點(diǎn)出發(fā)并向同一方向展開，形成扇面;輻射格，即以課文某項(xiàng)內(nèi)容作為軸心向四周輻射，或由四周向軸心匯聚;圖表格，即畫出表格;波浪格，即以波浪起伏的格式板書人物情感或事態(tài)變;條幅格，即以課文中心思想或總論上為橫幅，以各段中心句或分論點(diǎn)為縱幅展示內(nèi)容;回環(huán)格，即采用回旋或循環(huán)的形式設(shè)計(jì)的板書;階梯格，即臺(tái)階式上升，逐層推進(jìn)以及魚貫格。教學(xué)板書的類型和格式多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)課文性質(zhì)和課文內(nèi)容選擇適合的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能有效的吸收課堂知識(shí)。

教師在學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)把握“適當(dāng)”二字：不應(yīng)過難，也不應(yīng)過于簡(jiǎn)單;不應(yīng)過多，也不應(yīng)過少。必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)新課改后語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的人文性。

三、語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)

語(yǔ)文教案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于語(yǔ)文教案的格式。教案的課題主要是課文的題目和作者的姓名以及簡(jiǎn)介。教案中教學(xué)目標(biāo)主要根據(jù)“三維目標(biāo)（知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）”分行排列，做到少而精、實(shí)而行。教案中教學(xué)設(shè)想應(yīng)是關(guān)于課文教學(xué)目標(biāo)難點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)的分析，以及所要求采取的教學(xué)過程、教學(xué)方法的總體設(shè)計(jì)。教學(xué)中的課程安排一般一篇課文一到兩課時(shí)，把握“長(zhǎng)文短教”，課時(shí)內(nèi)容是課題內(nèi)容的分散。教學(xué)內(nèi)容與步驟集中在重、難、疑點(diǎn)的分析與解決。板書的圖示設(shè)計(jì)是整篇課文思路與教師教學(xué)內(nèi)容形象化的體現(xiàn)，所以這一塊是尤為重要的。

教師在教案編寫過程中應(yīng)把握的總體目標(biāo)要求是科學(xué)性、獨(dú)特性和實(shí)用性。具體要求是目標(biāo)準(zhǔn)確具體，內(nèi)容充實(shí)恰當(dāng)，重點(diǎn)突出易懂，過程緊湊有序，環(huán)節(jié)過度自然，方法靈活有效，課時(shí)分配得當(dāng)。

優(yōu)秀的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提和保證，教師也可以通過教學(xué)設(shè)計(jì)提高其自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程是積累經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律、進(jìn)行教學(xué)科研的過程。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)如若符合上述要求，不管是對(duì)于學(xué)生還是對(duì)于老師，都是意義重大的。

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【作者簡(jiǎn)介】

楊金，男，江西興國(guó)人，興囯縣高興中學(xué)語(yǔ)文教師。