戴海嶺

摘要：如何消除分層次教學(xué)給學(xué)生帶來的心理障礙，保證他們以良好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，是我們在具體教學(xué)過程中必須解決的問題。本文就學(xué)生在分層次教學(xué)中普遍存在的心理問題進(jìn)行分析，對學(xué)生進(jìn)行及時、有效的心理維護(hù)，并貫穿于整個教學(xué)過程的始終，使教學(xué)工作及成果得到最大的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層次教學(xué)；心理影響；心理維護(hù)

中圖分類號：G635.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）21-009-2

分層次教學(xué)的優(yōu)勢是眾所周知的，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多角度、多層次地調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)，具有提優(yōu)、促中、補(bǔ)差的作用；各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，從而使全體學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于分層次教學(xué)模式存在著固有的局限性和不完善性，尤其是操作過程中層次劃分標(biāo)準(zhǔn)的不夠嚴(yán)謹(jǐn)，使一部分學(xué)生產(chǎn)生了輕微的心理偏差，對分層次教學(xué)有抵觸情緒，這樣就極大地影響了教學(xué)效果，同時對學(xué)生身心的健康發(fā)展也產(chǎn)生一定負(fù)面作用。因此，我們認(rèn)為，在實(shí)行分層次教學(xué)過程中，必須自始至終地關(guān)心每一個學(xué)生情緒變化，對其心理偏差進(jìn)行及時有效的輔導(dǎo)維護(hù)，為分層教學(xué)得以更好地發(fā)展提供有力的保障。

一、分層次教學(xué)對學(xué)生造成的心理影響

一般情況下，根據(jù)學(xué)生綜合能力的掌握并結(jié)合學(xué)生個體發(fā)展的需要，我們把學(xué)生分成三個層次：A層為特長發(fā)展生，約占班級人數(shù)的20%；B層為能力發(fā)展生，占班級人數(shù)的60%左右；其余的學(xué)生為C層，C層是基礎(chǔ)層，即只要求把握教材、保證基本的成績并逐步提高。

我們發(fā)現(xiàn)，不管教師如何費(fèi)盡心思地劃分層次，由于分層次教學(xué)模式固有的局限性，總會有一些不盡如人意的地方，每一個層次中都有學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的心理緊張、焦慮、自卑、失落等不良情緒，為此，我們專門進(jìn)行了調(diào)查。

1.A層次學(xué)生的心理偏差

該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃、智力水平高、綜合能力強(qiáng)，在分層教學(xué)中處于核心地位，其心理狀況總體上是健康向上的，但也存在著一些共性的問題：

①自傲自大。

這部分學(xué)生平時“家里受寵，學(xué)校被捧”，長期生活在喝彩聲中，聽多了表揚(yáng)和鼓勵，往往自我感覺良好，加上兒童式的幼稚心理，不知不覺中產(chǎn)生“誰都不如我”的優(yōu)越感，看不到“山外有山，樓外有樓”，久而久之，傲氣油然而生。

②爭強(qiáng)好勝，嫉妒心強(qiáng)。

優(yōu)秀的學(xué)生往往具有較強(qiáng)的好勝心，他們憑借自己的努力，在學(xué)習(xí)上常常能取得較好的成績，但有極個別的學(xué)生不甘心自己的點(diǎn)滴失誤，也容不得別人勝過自己，對同學(xué)之間的競爭缺乏“雙贏”的理念和心態(tài)。在平時的學(xué)習(xí)中崇尚個人奮斗，不愿意與其他同學(xué)交流、探討和分享，一旦被他人超越，則耿耿于懷，心理不平衡，乃至產(chǎn)生怨恨心理。

③焦慮抑郁，禁不起挫折。

由于家長、老師的期望值過高，有些學(xué)生產(chǎn)生“高處不勝寒”之感；此外分層次教學(xué)中的學(xué)生分層是隨著學(xué)生積極性、能力以及成績波動呈動態(tài)變化的，因此有的學(xué)生擔(dān)心自己成績下滑，在學(xué)習(xí)上不敢有一絲松懈，時刻處于高度緊張狀態(tài)，無形中增加了沉重的學(xué)習(xí)壓力；面對其他優(yōu)秀學(xué)生的成績提高或中等學(xué)生的迅速進(jìn)步而深深地自責(zé)，偶遇挫折或失意就悲觀失望、灰心喪氣，甚至對前途失去信心，一蹶不振。

2.B層次學(xué)生的心理偏差

該層次的學(xué)生長期處于“中等地位”，人數(shù)在班級中占絕對優(yōu)勢，總體上比較努力，有較強(qiáng)的自尊心和成功的愿望，但他們中的部分人學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，容易“掉隊(duì)”，產(chǎn)生兩極分化。分層次教學(xué)對他們造成的心理影響主要表現(xiàn)在以下方面：

①自我滿足。

有些學(xué)生滿足于目前取得的成績，認(rèn)為有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)屬于優(yōu)等生，因此學(xué)習(xí)動力不足，雖然能夠完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，但缺乏積極性和鉆研精神。

②自卑。

這部分學(xué)生曾經(jīng)努力過，但由于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法等多種原因的影響而未能如愿，對自己的智力水平、學(xué)習(xí)能力等感到懷疑，并作出過低的評價。

③消極，隨大流。

在初中英語教學(xué)中，長期以來我們已經(jīng)形成了一種“抓兩頭、帶中間”的模式，但事實(shí)上往往是“忙兩頭、丟中間”。這部分學(xué)生大多缺乏主見，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和競爭的勇氣，喜歡得過且過、隨大流。

3.C層次學(xué)生的心理偏差

該層次學(xué)生大多數(shù)為學(xué)困生，層次的劃分對他們產(chǎn)生的心理影響是最大的，需要教師對他們的情緒變化和學(xué)習(xí)情況給予特別的關(guān)注。他們的心理偏差主要表現(xiàn)為：

①焦慮。

有些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)努力，但成績總是不理想，由于分的層次較低，擔(dān)心父母的責(zé)備、打罵以及同學(xué)的嘲笑，因而在學(xué)習(xí)中常常會緊張不安、憂心忡忡、難以集中注意力。每當(dāng)臨近考試，更是情緒難以平靜，知覺范圍變窄、思維慌亂，甚至出現(xiàn)食欲不振、失眠等狀況。

②自卑。

他們認(rèn)為分層揭出了其“短處”，感到自己在班級中低人一等，被人看不起。同時覺得自己不是學(xué)習(xí)的料，進(jìn)而學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，自尊心減弱，消極地看待事物，對未來不抱什么希望。

③失落。

有些學(xué)生不滿意自己所分的層次，但又沒有勇氣表達(dá)出來，他們感到自己被排除在集體學(xué)習(xí)之外，有一種被遺棄的感覺，“抬不起頭來走路”，心灰意冷，學(xué)習(xí)被動。

④自暴自棄。

這種類型的學(xué)生數(shù)量極少，但在班級中所起的反作用極大。他們往往是由于人格缺陷而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。人格缺陷是學(xué)生長期固定的不良行為模式，其主要表現(xiàn)是自私自利、無責(zé)任心，缺乏對他人的尊重與關(guān)心等。這樣的學(xué)生本身對學(xué)習(xí)不在乎，分在C層次中，學(xué)習(xí)成績好壞更是無所謂，因此“破罐子破摔”，自暴自棄。

二、切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生的心理維護(hù)

針對當(dāng)前初中學(xué)生在分層次教學(xué)中所表現(xiàn)出來的心理問題，我們認(rèn)為，教師應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，注重學(xué)生的發(fā)展性心理健康問題，幫助學(xué)生了解一些心理健康的基本知識，掌握自我調(diào)節(jié)情緒和克服心理障礙的方法，并及時有效地建立心理維護(hù)、干預(yù)機(jī)制，以保證學(xué)生的身心健康發(fā)展。

1.以學(xué)生為主體，在動態(tài)中科學(xué)分層

英語是最容易出現(xiàn)兩極分化的學(xué)科，我們必須打破以往那種“只以成績論英雄”的分層思路和模式，成績是重要的參照物，但不是主要的。我們應(yīng)該確立以學(xué)生為主體的意識，根據(jù)學(xué)生各自的個性特征、基礎(chǔ)知識、接受能力、興趣愛好等，結(jié)合英語的學(xué)科特點(diǎn)，有區(qū)別地制定出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換授課方式，創(chuàng)立評估體系，促進(jìn)每個學(xué)生在最合適自己的學(xué)習(xí)層次中得到最佳的發(fā)展。

為了取得家長和學(xué)生的支持，我們也可以適當(dāng)?shù)貙⑦x擇權(quán)交給家長與學(xué)生，充分尊重每個學(xué)生選擇意愿，讓學(xué)生和家長一起“自我定檔”。然后根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，進(jìn)行目的性和針對性更強(qiáng)的教學(xué)。經(jīng)過一個階段的教學(xué)，我們還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的積極性、能力以及成績的變化進(jìn)行階段性調(diào)整（一般一學(xué)期兩次），如果有學(xué)生確實(shí)產(chǎn)生明顯變化需要更改學(xué)習(xí)層次，在學(xué)生主動提出申請之后（特別是高層次向低層次的調(diào)整），學(xué)校加以迅速地調(diào)整，從而最大限度地保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性。

2.貫徹最近發(fā)展區(qū)域原則，不斷激發(fā)學(xué)生的自信心

教學(xué)的目的在于讓學(xué)生不斷增長知識，增加能力，變被動的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)。這就要求我們在分層次教學(xué)中必須切實(shí)貫徹“最近發(fā)展區(qū)域”原則，關(guān)注學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平。不管是對待A等生還是C等生，都必須關(guān)心他們的每一點(diǎn)發(fā)展、每一個進(jìn)步，尤其是針對認(rèn)知結(jié)構(gòu)相對較低、認(rèn)知能力相對較差的學(xué)生，更要適時、適當(dāng)?shù)亟档徒虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。教師要以敏銳的洞察力，盡可能地為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，隨時捕捉閃光點(diǎn)并加以肯定，鼓勵學(xué)生“跳一跳，摘到桃”，使他們通過努力獲得成功的喜悅，不斷激發(fā)他們的積極性和自信心，使他們逐步建立起穩(wěn)定的自我效能感，消除學(xué)習(xí)障礙。

3.抓好挫折教育，鍛煉學(xué)生的意志力

由于絕大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，其生活環(huán)境相對寬松，成長過程較為順利，很少受到生活的磨練和失敗的考驗(yàn)。一旦遇到生活、學(xué)習(xí)中的挫折或打擊就會灰心喪氣，甚至一蹶不振，因此我們要有計(jì)劃、有針對性地進(jìn)行挫折教育。

挫折承受力是一個人避免或減少痛苦、適應(yīng)人生與社會、獲得成功和幸福的基本能力。首先，我們要教育學(xué)生正確看待挫折。人生中有些挫折是不可避免的，就好像有晴天，必定會有風(fēng)雨。適當(dāng)?shù)拇煺勰芘囵B(yǎng)人堅(jiān)強(qiáng)的意志，增強(qiáng)克服困難的毅力，提高對周圍環(huán)境的適應(yīng)能力。其次，要教育學(xué)生正確面對挫折，教師要適當(dāng)?shù)亟o一些學(xué)生（優(yōu)秀學(xué)生）施壓，真正做到高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，所謂“風(fēng)物長，宜放眼量”，為他們的健康成長打下良好的心理基礎(chǔ)，提高其抗挫折能力。

此外，我們要教育學(xué)生正確看待自己在學(xué)習(xí)中的成敗得失，引導(dǎo)他們在與同學(xué)的競爭中養(yǎng)成“雙贏”的理念，要學(xué)會相互幫助，樂于與其他同學(xué)交流分享。

4.創(chuàng)設(shè)宣泄機(jī)會，疏解壓抑情緒

初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)是非常繁重的，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力可想而知。教師要善于觀察，要成為有效的心理維護(hù)者。由于正處在青春期，不少學(xué)生在產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮的同時，也會遇到生活上的心理難題，心中有了“疙瘩”，卻缺少宣泄的機(jī)會和環(huán)境，也不敢對老師、父母講，又不好意思對同伴傾訴，時間一長，心理問題就產(chǎn)生了。因此教師不僅要做細(xì)心的發(fā)現(xiàn)者，更要成為真誠的引導(dǎo)者和傾聽者，充分運(yùn)用緩解壓力、保持心態(tài)平衡的重要手段——情緒宣泄，為學(xué)生提供宣泄時機(jī)，尤其要盡可能多了解那些性格內(nèi)向、情緒焦慮的優(yōu)秀學(xué)生，想方設(shè)法讓他們把心里的苦惱說出來，幫助他們維護(hù)心理健康。

5.對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)公平的評價

將學(xué)生分為三六九等，給予不平等的待遇就會出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”。在教育工作中，我們常會看到這樣的情況：師生間的感情冷漠，甚至帶有某種敵意，學(xué)生間的關(guān)系也不和諧，越是老師喜歡的學(xué)生，同學(xué)就越不喜歡，在班里受到冷落。本來關(guān)系很好的學(xué)生，只因?yàn)槔蠋煴頁P(yáng)的多了，就使這些學(xué)生遭到同學(xué)的奚落。這與老師了解情況的片面和評價標(biāo)準(zhǔn)不正確有關(guān)。而分層次教學(xué)模式固有的缺陷，更可能使學(xué)生意識到教師對自己存在著“偏見”與“歧視”，導(dǎo)致其心理不平衡和自信心的缺失。

因此教師在評價學(xué)生表現(xiàn)時，應(yīng)該特別注意全面了解，公正評判把握好表揚(yáng)、獎勵、批評的尺度和方式，切忌將優(yōu)秀學(xué)生“捧上天”，更不能戴著“有色眼鏡”看待學(xué)困生，把優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生對立起來。正確的做法是既要表揚(yáng)優(yōu)秀的，也要表揚(yáng)進(jìn)步的，更要表揚(yáng)那些努力的，對“掉隊(duì)”的學(xué)生也不放棄；不以分?jǐn)?shù)論成敗，重視學(xué)生的進(jìn)步，努力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。教師要對學(xué)生一視同仁，在關(guān)愛每一個學(xué)生的同時，要更多地照顧后進(jìn)學(xué)生，給他們以真誠的幫助和溫暖，使他們克服自卑，重拾自信。

三、結(jié)束語

“十個手指有長短，荷花出水有高低。”學(xué)生之間的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)能夠體現(xiàn)面向全體、分層優(yōu)化、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，其優(yōu)點(diǎn)是不言而喻的。但是我們也應(yīng)該看到，“層次”的劃分對部分學(xué)生的心理造成了一定的負(fù)面影響，在具體的教學(xué)實(shí)踐中我們必須建立及時有效的心理維護(hù)機(jī)制，關(guān)愛每一個學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生從緊張、焦慮、自卑等心理陰影中走出來，這樣分層次教學(xué)才能煥發(fā)生命力，真正地結(jié)出因材施教的碩果。

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