謝玉紅

陶行之先生說：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！贝嗽捀嬲]我們：所謂的“問題學生”也有閃光點或超出常人的智慧，一定要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘，更要積極引導(dǎo)，用心培養(yǎng)，否則，哪怕他們身上真的有愛迪生、愛因斯坦一樣的潛質(zhì)，也不可能發(fā)揮出來。因此，“問題學生”的教育轉(zhuǎn)化也就成了教育工作者應(yīng)該長期探索的一個課題。

問題學生激勵尊重溝通只要是有學生的地方，總會有一些成績差，對學習沒有興趣，無心學習，學習態(tài)度不端正;或思想后進，行為習慣較差;或自由散漫，紀律觀念淡薄;或懶惰貪玩，自控能力偏差;或惹是生非，打架斗毆;或無所事事，喜歡出沒于網(wǎng)吧的學生，這就是我們教師掛在嘴邊的“問題學生”。他們的這些不良習慣或行為，既影響了自己的進步，還損害了班級的榮譽，甚至影響整個學校的聲譽。因而，在不同程度上他們會受到同學的冷落或歧視，甚至會受到一些老師的“特別”對待。陶行之先生說：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！贝嗽捀嬲]我們：所謂的“問題學生”也有閃光點或超出常人的智慧，一定要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘，更要積極引導(dǎo)，用心培養(yǎng)，否則，哪怕他們身上真的有愛迪生、愛因斯坦一樣的潛質(zhì)，也不可能發(fā)揮出來。因此，“問題學生”的教育轉(zhuǎn)化也就成了教育工作者應(yīng)該長期探索的一個課題。

一、善于激勵，給“問題”學生一點陽光

教育心理學告訴我們，想獲得成功是人們普遍的心里愿望，對待“問題”學生，關(guān)鍵是從激勵入手，用激勵措施來轉(zhuǎn)化他們，讓他們感到溫暖，樹立信心，抬頭走路。

“尺有所短，寸有所長”，每個人都有他擅長的一面，只要留心觀察，仔細了解，就不難發(fā)現(xiàn)他們的特長，身上的閃光點，對他們的點滴成績及時鼓勵贊揚，比如作業(yè)本上一句簡短的評語，看到他的進步給予一個和善的微笑，同學面前一次小小的表揚，對于他們來說也許都是進步的動力。還要為他們創(chuàng)造展示的機會，鼓勵他們積極參加各項活動，充分發(fā)揮他們的特長和愛好，因人而異，揚長避短，不能因為教師過高期望學生沒有達到而訓(xùn)斥、否定他們。為他們不斷創(chuàng)造成功的機遇，讓他們在掌聲和贊揚聲中帶來快樂，鼓勵他們把優(yōu)點發(fā)揚光大，使他們產(chǎn)生向上的動力。

俗話說：“欲速則不達?！睂W生良好性格的形成并非在一朝一夕，對“問題”學生的轉(zhuǎn)化更是個持之以恒的工作，對他們的轉(zhuǎn)化要有時間上的寬容。教師要細心，更要有耐心，要做有心人，必須發(fā)現(xiàn)不良行為及時糾正，這樣才能使學生形成良好的習慣，并逐步把興趣遷移到學習中去。

二、尊重他們，用“愛”讓他們樹立自信

在馬斯洛的需要層次論中，尊重需要是自我實現(xiàn)這一最高層次需要的前提，每一個人都渴望能夠被信任與尊重，教師對學生的態(tài)度會影響學生的一生，在師生關(guān)系中，教師要能放下師道尊嚴，對待“問題”學生要給予特別的尊重，要維護他們的自尊，關(guān)心他們的學習生活，培養(yǎng)他們的學習興趣，引導(dǎo)他們，開拓視野。創(chuàng)建一個師生平等相處的平臺，因為在民主型的關(guān)系中，由于師生之間注意協(xié)商、溝通，關(guān)系比較和諧，學生的情緒就會輕松愉快，有個良好的學習心境。在他們所認同的目標或要求的指引下，主動積極地參與各種學習活動，學習的積極性和熱情都會提高。只有懂得尊重學生的尊嚴和獨立性格，才會使他們體會到教師的一片苦心。

魯迅先生有句話：“教育是根植于愛的。”“問題”學生自卑心理較重，總覺得自己各個方面不如人，引不起別人的注目，得不到別人的認可，生活在他人的陰影下，心里不平衡，從而自暴自棄，所以，對待他們我們更要多幾分尊重，多幾分理解，經(jīng)常觀察學生們的一舉一動，注意觀察學生的微妙變化，哪怕是一個笑容、一個眼神、一個動作……不僅要關(guān)注當前的狀況，還應(yīng)重視成長的過程和變化。用真心、誠信、善心去打動他，愛心澆灌，誠信待人，促其主動進步。

有時由于學生偏見或教師有“寧給好心，不給好臉”的觀念和行為，可能會產(chǎn)生學生對教師的“好心”的誤解。但是教師只要走出這種愛的誤區(qū)，注意以正確的方式去體現(xiàn)對學生的尊重、愛護和關(guān)心，就能為建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)，進而很好地化解矛盾。

一個人的自尊需要得到滿足，就會使他感到自信，體驗自我價值，獲得滿足和幸福感，從而也會產(chǎn)生積極的效果。

三、善于溝通，架起相互理解的橋梁

溝通的目的說是為了很好地解決學生的思想問題，提高他的認識水平，作為教師，要善于了解“問題”學生的心理，用道理去分析、啟迪學生的心靈，經(jīng)常與他們進行情感交流，讓愛和關(guān)懷如春雨般滋潤他們渴望成長的心田。

在與“問題”學生的溝通中，我們更要學會專心傾聽。要維護他們的自尊，學生在學習生活中遇到不順心的事情來向我們傾訴時，不管多么忙碌，我們都應(yīng)該放下手中的工作專心傾聽，針對他們的心里癥結(jié)，用關(guān)懷體貼的語言打動、說服、化解他們。一個牢騷滿腹、怨氣沖天，甚至最不容易對付的人，在有耐心、具有同情心的傾聽者面前，常常會被軟化而變得通情達理。不管面對一個怎么沖動或憤怒的場面，只要能夠靜下心來積極地傾聽，整個氣氛便會緩和。憤怒或沖動的學生在自由地表達了自己受壓抑的感情后，心理壓力得到一定程度減輕，而且通過老師的認真傾聽，學生覺得自己問題已經(jīng)被引起老師重視和理解，于是精神得到支持和鼓勵。在這種情況下，解決任何問題都有了良好的開端。

心理學告訴我們：師生之間的雙向情感交流要以教師對學生所表示的積極情感為前提。教師的教育在心理上從來不是單方面的。在教育過程中，教師的教育態(tài)度，一經(jīng)轉(zhuǎn)化為學生的情感體驗，學生就會產(chǎn)生相應(yīng)的態(tài)度來對待教師。一旦教師與“問題”學生之間有情感的溝通，教師就會取得學生的信任，學生就會愉快地接受教育。而老師的寬容和愛是教師與學生之間情感溝通的橋梁。

四、改變批評方式，實施“綠色”批評

批評比表揚復(fù)雜，對孩子心理影響更大，要特別慎重，尤其是行為不良的學生對此會更敏感，我們必須做到要有的放矢，“對癥下藥”，具體問題具體解決，要善于“疏”，切記簡單粗暴，要采取學生能夠理解、接受的方式對待學生，嚴愛結(jié)合，平等交流，以誠相待，讓學生自己認識錯誤，學生體會到教師的批評是善意的，就會樂于接受。

“綠色”批評應(yīng)該注意語言“美”，就是把批評的話語轉(zhuǎn)化為委婉的、學生易于接受，易于消化的良言，通過語言轉(zhuǎn)化，讓學生聽來能感覺到老師是為自己好，感覺到老師的批評是善意的，在學生的錯誤面前化“暴風驟雨”為“和風細雨”，并適當?shù)亟o一些有原則的寬容，在充分尊重人格的同時使學生愉快地接受批評，讓學生認識到自己的不足，改變自己的行為，改正自己的缺點。

在新的教育理念下，我們要倡導(dǎo)每個學生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展，每個學生都要提高，但不求同步提高，每個學生都要合格，但不求相同的規(guī)格。

“愛滿天下”是陶行知先生的一句名言，我覺得它應(yīng)成為我們教育“問題”學生的“座右銘”。在素質(zhì)教育的今天，“問題”學生的轉(zhuǎn)變教育不僅僅是一個教育問題，而且也是社會問題，在整個教育過程中，我們要正確地對那些性格有缺陷的學生，用博大的愛心關(guān)注他們，讓他們感到溫暖，看到希望，樹立信心，抬頭走路，彰顯教育的魅力，從而達到和諧教育的目的。