朱玉花

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在教學(xué)過程中，營(yíng)造開放式課堂，就能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

語(yǔ)文教學(xué)開放式課堂有效性《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！闭Z(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。

教師作為引導(dǎo)者，教學(xué)的過程應(yīng)該是教師和學(xué)生共同探究新知的過程。教師只有把課堂還給學(xué)生，營(yíng)造建設(shè)開放式的課堂，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的真正主體。開放式課堂能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，來培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。

一、對(duì)開放式課堂的初步認(rèn)識(shí)

課堂實(shí)踐需有一定的理論基礎(chǔ)來支撐，所謂開放式教育是針對(duì)封閉教育來講的，是一種鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，開放性體現(xiàn)在：開放的空間、開放的環(huán)境、開放的課程、開放的態(tài)度、開放的資源運(yùn)用。

筆者好幾年前就嘗試小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的模式，教無定法，學(xué)無定式，一直沒有尋找出適合自己的一條路。記得多年前，我所帶的五年級(jí)一個(gè)班的學(xué)生，生源很優(yōu)秀，大部分學(xué)生素質(zhì)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因此在課堂教學(xué)中，我放手讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，上網(wǎng)查閱資料，搜集與課文相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升課前駕馭文本的能力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去走進(jìn)文本，閱讀、思考，尋找問題，研討答案。有時(shí)不求答案統(tǒng)一，只重視思維過程的展示。積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行想象，鍛煉學(xué)生的思維能力。久而久之，學(xué)生能對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)疑，并闡述自己的見解，提高了學(xué)生求異創(chuàng)新的能力，這樣便能開放學(xué)生的思維。當(dāng)年我執(zhí)教的人教修訂版中有一篇課文《威尼斯的小艇》，文章短小，語(yǔ)言精美，在課前我努力吃透教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生入情入境賞析文本，課堂上學(xué)生思維活躍，參與學(xué)習(xí)熱情高漲，爭(zhēng)先恐后展示自己的觀點(diǎn)和見解，各抒己見此起彼伏，對(duì)文本的主題和作者的抒寫意圖把握得恰到好處。課后我略感欣慰，放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，拋出問題讓學(xué)生去思考探究，反而會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，她（他）覺得我一定有能力解決它。教學(xué)不是為了加深對(duì)教材的理解，而是以教材為載體，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，又能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活地滲透審美情操和寫作方法的領(lǐng)悟等。教學(xué)內(nèi)容的開放啟示我深思，語(yǔ)文課堂教學(xué)絕不能局限于文本，但也堅(jiān)決不能脫離文本，這就勢(shì)必要求教師全身心致力于教材的研究。

后來，我傾心于課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用》的研究，在《“諾曼底”號(hào)遇難記》一文的教學(xué)中，課前我搜集了大量的資料，有《鐵達(dá)尼號(hào)》影片視頻及主題音樂，作者相關(guān)資料，教材說明，學(xué)習(xí)目標(biāo)建議，生字難詞釋義，英倫海峽，對(duì)小說主人公哈爾威船長(zhǎng)的評(píng)價(jià)以及我想說的話等制作了網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上更能駕輕就熟，好像找到了自己的地盤，輕松的課堂里學(xué)生感悟到了哈爾威船長(zhǎng)高大的英雄形象，他的鎮(zhèn)定自若，他的舍生忘死震撼著每一個(gè)學(xué)生的心靈。恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w對(duì)課堂的輔助教學(xué)是不可忽視的。教學(xué)中，多媒體教學(xué)的運(yùn)用，更能刺激學(xué)生的注意力，保持最佳的求知狀態(tài)，能化遠(yuǎn)為近、化虛為實(shí)、化抽象為具體地解決重難點(diǎn)，開放了教學(xué)的形式。

在日常課堂教學(xué)中，我嘗試過小組合作學(xué)習(xí)，每學(xué)習(xí)小組六人，有一名觀察員，一名記錄員，一名中心發(fā)言人，試圖激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極參與思考，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。八年前，我校實(shí)施課堂教學(xué)模式改革，形成了以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的“導(dǎo)、練、評(píng)”高效課堂教學(xué)模式的雛形，有力地促進(jìn)了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的有機(jī)融合，大大提高了課堂教學(xué)效益。在這種課堂教學(xué)模式下，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)尤為重要，它決定了課堂教學(xué)的成敗。終于到去年，我校大力推行“五步十環(huán)”課堂教學(xué)模式以來，我的思慮稍顯成熟了一些。我把全班學(xué)生分為八個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組有六名同學(xué)組成，優(yōu)中弱不同層次的學(xué)生各兩名，能力強(qiáng)的一名同學(xué)承擔(dān)組長(zhǎng)，課前檢查督促同學(xué)自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，課堂中組織同學(xué)討論、匯集思維、推舉發(fā)言人、組織同組學(xué)生批閱修改作文等，課后小結(jié)、評(píng)比打分。各小組均設(shè)計(jì)了個(gè)性化名稱，如賽蝸牛、叮當(dāng)組等以及個(gè)性化評(píng)分粘貼在教室后方黑板上，我把他們命名為“精彩課堂”。課堂上同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情濃郁，積極發(fā)言評(píng)價(jià)，課下爭(zhēng)先恐后記錄自己的得分。

這樣的課堂教學(xué)模式，大大提高了同學(xué)們參與學(xué)習(xí)的積極性，在課前每一位學(xué)生都養(yǎng)成了認(rèn)真自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如果沒有獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，課堂中小組討論時(shí)你則無言以對(duì)，沒有發(fā)言權(quán)，久而久之你便沒有了自信，失去了同伴的好評(píng)，因此自主學(xué)習(xí)使每一位同學(xué)都能扎實(shí)通過。我班學(xué)生膽小，部分同學(xué)缺乏自信，當(dāng)小組討論集思廣益后整組同學(xué)都愿意搶先表達(dá)自己的觀點(diǎn)。評(píng)價(jià)時(shí)，我要求學(xué)生必須認(rèn)真傾聽每一位同學(xué)的回答，誠(chéng)懇評(píng)價(jià)，補(bǔ)充時(shí)只有高見不能重復(fù)。

二、如何使課堂教學(xué)更有效

高效課堂是以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以規(guī)范具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。高效課堂應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生愛學(xué)習(xí);促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”。課堂上教師要以“精講多練”的方式落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，要讓學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)熟練的基本技能。課堂上學(xué)生可以采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。課堂教學(xué)開放了教學(xué)的過程。教學(xué)沒有指令性，完全由學(xué)生憑借學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考，自主發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍，討論熱烈。

新課改下的課堂，有導(dǎo)學(xué)案和改錯(cuò)本，沒有如山的課外資料;有精彩的展示，沒有壓抑沉悶的氣氛;有神奇的高效閱讀和思維導(dǎo)圖，沒有故弄玄虛的技巧。對(duì)比我們現(xiàn)在的課堂——如同“荒漠”，缺少互動(dòng)，單調(diào)沉悶，缺少鮮活的智慧元素和生命特征。我感觸頗深，傳統(tǒng)教學(xué)有其自身的優(yōu)勢(shì)，但不足之處也顯而易見。師生累，效率低，效果差——這肯定不是教育的本真。真正的教育應(yīng)該以人為本，關(guān)注生命，促進(jìn)成長(zhǎng)，享受成功，應(yīng)該著眼“人”的終身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師生的教學(xué)相長(zhǎng)。開放式課堂，小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生之間的交流增加很多，最受益的是被動(dòng)的不善交流的學(xué)生，對(duì)中下學(xué)生的幫助比較大。學(xué)生需要獨(dú)立思考，我們要給他們空間。記得在“國(guó)培計(jì)劃”甘肅省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)中，西北師大李瑾瑜教授談到如何評(píng)價(jià)一堂氣氛活躍的課堂時(shí)，觀點(diǎn)很鮮明，一堂課是否成功，應(yīng)關(guān)注學(xué)生思考了什么，真正學(xué)到了什么，而并非注重其行為的參與;一堂連加連減的數(shù)學(xué)課，卻要壓抑聰明孩子的天性，這能算是成功的一堂課嗎？我們平時(shí)雖然感覺到了這種課堂的破綻，卻未能更多地關(guān)注如何讓孩子在學(xué)校更加高效地學(xué)習(xí)。

本文系甘肅省規(guī)劃課題《高效課堂理念下學(xué)生自主學(xué)習(xí)力、自主管理力、自主生活力的探索研究》系列論文，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2014]GHB0461。