馬曉玲++劉美鳳

摘要：佛羅里達(dá)州立大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)專業(yè)在全美享有很高聲譽(yù)，為美國(guó)乃至全世界培養(yǎng)了大量教育技術(shù)人才，其在人才培養(yǎng)和課程設(shè)置方面有著成功的經(jīng)驗(yàn)。該研究旨在系統(tǒng)地調(diào)查和展示美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設(shè)置的情況，通過(guò)深入分析與比較，揭示其人才培養(yǎng)的理念和特色。

關(guān)鍵詞：佛羅里達(dá)州立大學(xué)；教學(xué)系統(tǒng)專業(yè)；課程設(shè)置

一、研究背景

美國(guó)作為教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)源地，對(duì)教育技術(shù)的發(fā)展起著引領(lǐng)性的作用。高校作為人才培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)，為社會(huì)培養(yǎng)并輸出大量人才。美國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展在很大程度上得益于其高校培養(yǎng)的高質(zhì)量教育技術(shù)專業(yè)人才。美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)（Florida State University，簡(jiǎn)稱FSU）作為一所很有活力的研究型公立大學(xué)，是美國(guó)教育技術(shù)的學(xué)術(shù)重鎮(zhèn)，其教學(xué)系統(tǒng)專業(yè)（Instructional Systems，簡(jiǎn)稱IS）為美國(guó)乃至全世界培養(yǎng)了大量?jī)?yōu)秀專業(yè)人才。因此，深入剖析佛羅里達(dá)州立大學(xué)IS專業(yè)的課程設(shè)置情況，將對(duì)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置提供一些啟發(fā)。

本研究采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法、訪談法和內(nèi)容分析法等，從教師及學(xué)生、課程設(shè)置依據(jù)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)層次與課程設(shè)置等方面對(duì)佛羅里達(dá)州立大學(xué)IS專業(yè)課程設(shè)置情況進(jìn)行深入分析。

二、佛羅里達(dá)州立大學(xué)IS專業(yè)課程設(shè)置情況

IS專業(yè)下設(shè)在FSU教育學(xué)院的“教育心理與學(xué)習(xí)系統(tǒng)”系。其以“通過(guò)應(yīng)用多學(xué)科的理論改進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和績(jī)效”為使命[1]，提供哲學(xué)博士學(xué)位、碩士學(xué)位和證書(shū)教育。其中，教學(xué)系統(tǒng)哲學(xué)博士包括“績(jī)效技術(shù)”、“教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”、“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”和“項(xiàng)目評(píng)價(jià)”四個(gè)方向；碩士學(xué)位下設(shè)“教學(xué)系統(tǒng)”、“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)”和“績(jī)效改進(jìn)與人力資源開(kāi)發(fā)”三個(gè)專業(yè)（均可在校和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)）；證書(shū)包括“績(jī)效技術(shù)”和“在線教學(xué)開(kāi)發(fā)”兩種。本研究只分析博士和碩士層次的課程設(shè)置，對(duì)證書(shū)教育將另撰文探討。

這里曾經(jīng)匯聚了一批具有世界影響的著名學(xué)者——包括摩根（Robert M.Morgan）、加涅（Robert M.Gagne）、考夫曼（Roger Kaufman）、迪克（Walt Dick）、布蘭森（Robert Branson）、韋杰（Walter Wager）和凱勒（John.M.Keller）等人。此外，還聘請(qǐng)過(guò)一些著名專家作為兼職教授，包括梅瑞爾（David Merrill）、羅塞爾（James D.Russell）和伊利（Donald P.Ely）等人。這些大師級(jí)人物的思想財(cái)富和研究積淀為IS奠定了深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)。有數(shù)據(jù)表明：IS在1988年全美教育技術(shù)領(lǐng)域最有影響力的機(jī)構(gòu)排名中位居第二（僅次于印第安納大學(xué)）[2]；在Larson（2004）對(duì)150多位工商企業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)師的一項(xiàng)關(guān)于“專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量”的調(diào)查中，該專業(yè)位居全美第一[3]。另外，Reiser等人于2005年對(duì)美國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教材的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在使用最多的五本教材中，有三本的作者在FSU，他們分別是Walter Dick、Marcy Driscoll和Robert Reiser。

（一）教師和學(xué)生

·比較教育·美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)“教學(xué)系統(tǒng)”專業(yè)課程設(shè)置研究

目前IS共包括著名教育心理學(xué)家德里斯科爾（Marcy Driscoll）在內(nèi)的9名專業(yè)教師，他們的研究涉及學(xué)習(xí)理論、遠(yuǎn)程教育與學(xué)習(xí)社區(qū)、教學(xué)設(shè)計(jì)、績(jī)效技術(shù)、在線課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)和數(shù)字游戲等方面。這些教師除了在IS承擔(dān)教學(xué)以外，還在FSU著名的學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究所（Learning System Institute）承擔(dān)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)與研究工作。IS專業(yè)生源廣泛，當(dāng)前IS專業(yè)共有在校生約100人，碩士生和博士生幾乎各占一半，其中有很大比重的學(xué)生來(lái)自其他國(guó)家。[4]

（二）課程設(shè)置依據(jù)

IS并沒(méi)有像美國(guó)其他人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)那樣參照一些專業(yè)協(xié)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)發(fā)或設(shè)置課程，而是自己開(kāi)發(fā)了一組教學(xué)系統(tǒng)專業(yè)能力素質(zhì)列表，共包括分析、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，教學(xué)系統(tǒng)能力，技術(shù)整合與媒體應(yīng)用，評(píng)價(jià)與研究，管理與實(shí)施，溝通六大類及若干能力項(xiàng)。[5]這組能力素質(zhì)是IS開(kāi)設(shè)課程、評(píng)價(jià)學(xué)生（尤其碩士生檔案袋評(píng)價(jià)）以及評(píng)估專業(yè)有效性的主要依據(jù)。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)

碩士專業(yè)主要為工商業(yè)界培養(yǎng)相關(guān)人才，要求學(xué)生具備企業(yè)知識(shí)和管理實(shí)踐、績(jī)效技術(shù)實(shí)踐以及堅(jiān)實(shí)的設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)。[6]IS下設(shè)三個(gè)專業(yè)：“教學(xué)設(shè)計(jì)”專業(yè)，要求學(xué)生掌握教育/培訓(xùn)項(xiàng)目的理論，具備設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用和管理項(xiàng)目的能力；“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)”專業(yè)，要求學(xué)生掌握在線學(xué)習(xí)課程的相關(guān)理論，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用和管理項(xiàng)目；“績(jī)效改進(jìn)與人力資源開(kāi)發(fā)”專業(yè)，要求學(xué)生掌握工作場(chǎng)所績(jī)效問(wèn)題的相關(guān)理論，培養(yǎng)針對(duì)績(jī)效問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)或非教學(xué)方案以及開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)方案的能力。

博士學(xué)位要求學(xué)生學(xué)習(xí)教育和培訓(xùn)項(xiàng)目的理論基礎(chǔ)，接受教育和培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理的應(yīng)用培訓(xùn)。技能范圍從需求評(píng)估、工作分析到教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體開(kāi)發(fā)與評(píng)估。據(jù)IS的一位教師估計(jì)：“50%的博士生畢業(yè)后進(jìn)入學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，另外50%會(huì)在工商業(yè)、政府、軍事等部門工作?！盵7]IS各專業(yè)具體情況見(jiàn)表1。

（四）課程設(shè)置情況

1.IS理科碩士學(xué)位課程

IS碩士生以課程學(xué)習(xí)為主，不需要做論文，要求完成36學(xué)分。針對(duì)不同專業(yè)及能力要求，IS為“教學(xué)系統(tǒng)”、“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)”和“績(jī)效改進(jìn)與人力資源開(kāi)發(fā)”三個(gè)專業(yè)分別提供了一套課程。

2.教學(xué)系統(tǒng)專業(yè)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)專業(yè)

教學(xué)系統(tǒng)專業(yè)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)專業(yè)有著共同的課程基礎(chǔ)（見(jiàn)表2），在必修課和選修課上要求完全相同，主要區(qū)別在于各自的專業(yè)基礎(chǔ)課——“教學(xué)系統(tǒng)趨勢(shì)與問(wèn)題”和“計(jì)算機(jī)課件開(kāi)發(fā)”。

“教學(xué)系統(tǒng)趨勢(shì)與問(wèn)題”、“教學(xué)系統(tǒng)導(dǎo)論”和“系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論”三門課程作為IS的入門課程，介紹教學(xué)技術(shù)的定義、內(nèi)涵、教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)原理以及如何使用這些原理開(kāi)發(fā)一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)，可將這三門課程看作教學(xué)系統(tǒng)“原理性知識(shí)”類課程；“計(jì)算機(jī)課件開(kāi)發(fā)”利用網(wǎng)絡(luò)和多種課程管理系統(tǒng)，學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)教學(xué)課件所需的理論和技術(shù)，并利用相關(guān)理論技術(shù)，開(kāi)發(fā)出符合課程規(guī)范和教學(xué)設(shè)計(jì)要求的課件，可看作技能操作類課程。

另外，還開(kāi)設(shè)了“教學(xué)認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論”、“調(diào)查與測(cè)量”和實(shí)習(xí)課，其中，“教學(xué)認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論”要求學(xué)生“學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)、認(rèn)知和教學(xué)的相關(guān)理論并在教學(xué)情境中應(yīng)用這些理論……判斷每個(gè)理論應(yīng)用的最適合的情境”，它可看作是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程。實(shí)習(xí)課通過(guò)在職的（on-the-job）實(shí)習(xí)經(jīng)歷，發(fā)展IS能力素質(zhì)列表中的各種能力。

兩個(gè)專業(yè)的主要區(qū)別體現(xiàn)在選修課上，其中遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)專業(yè)的選修課包括“教學(xué)系統(tǒng)簡(jiǎn)介、教學(xué)系統(tǒng)趨勢(shì)與問(wèn)題、教學(xué)開(kāi)發(fā)管理、教學(xué)材料開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)基礎(chǔ)、人力資源開(kāi)發(fā)、變革管理系統(tǒng)方法”等，選修課強(qiáng)調(diào)更寬泛意義上的技能和實(shí)踐，內(nèi)容涉及教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)設(shè)計(jì)和績(jī)效技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生在導(dǎo)師的建議下根據(jù)自己的研究方向和興趣選修。

3.績(jī)效改進(jìn)與人力資源開(kāi)發(fā)專業(yè)

開(kāi)設(shè)了21學(xué)分的必修課和15學(xué)分的選修課。必修課除了本院系的專業(yè)基礎(chǔ)課“教學(xué)認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論”、“教學(xué)系統(tǒng)導(dǎo)論”和實(shí)習(xí)課以外，還開(kāi)設(shè)了“績(jī)效系統(tǒng)分析” 、“員工培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)”、“人力資源開(kāi)發(fā)”和“項(xiàng)目評(píng)價(jià)導(dǎo)論”四門特色課。

績(jī)效系統(tǒng)分析：學(xué)習(xí)在各種組織環(huán)境中，如何分析績(jī)效問(wèn)題并確定績(jī)效改進(jìn)方案；以小組合作的方式，針對(duì)某一績(jī)效需求設(shè)計(jì)解決方案；與真實(shí)組織中的客戶合作，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能。

員工培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)：介紹了各種組織背景下員工培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)的概念、原則和流程，重點(diǎn)探討在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、促進(jìn)和評(píng)價(jià)組織中成人學(xué)習(xí)項(xiàng)目的基本概念和原則。

人力資源開(kāi)發(fā)：介紹了人力資源開(kāi)發(fā)（HRD）的歷史、理論基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)踐，探討HRD在成人學(xué)習(xí)和績(jī)效改進(jìn)中的作用。

項(xiàng)目評(píng)價(jià)導(dǎo)論：是一門方法論性質(zhì)的課程。探討如何評(píng)價(jià)教育和培訓(xùn)項(xiàng)目的影響，包括設(shè)計(jì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)方案、開(kāi)發(fā)合適的工具、與利益相關(guān)者分析、交流成果以及評(píng)價(jià)項(xiàng)目；要求學(xué)生結(jié)合真實(shí)的項(xiàng)目參與到評(píng)價(jià)工作中。

上述四門課中，“績(jī)效系統(tǒng)分析”可以看作技能操作類課程，其他三門可看作與績(jī)效技術(shù)相關(guān)的原理類課程。另外，從課程描述中看出，IS很注重對(duì)學(xué)生績(jī)效技術(shù)（Human Performance Technology，簡(jiǎn)稱HPT）領(lǐng)域核心技能的培養(yǎng)，涉及績(jī)效問(wèn)題分析、確定績(jī)效方案、人力資源開(kāi)發(fā)與培訓(xùn)，以及對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，通過(guò)實(shí)習(xí)或參與到工作場(chǎng)地訓(xùn)練中，使學(xué)生從“做中學(xué)”。

除了學(xué)習(xí)7門專業(yè)必修課以外，還需選修15學(xué)分的課程（9學(xué)分必須在IS外選修）。IS為學(xué)生推薦了一組外系課程，包括“成人教育基礎(chǔ)”、“系統(tǒng)思維和項(xiàng)目管理”、“組織理論”、“適用性分析”和“創(chuàng)新擴(kuò)散”等。另外，鑒于HPT對(duì)商業(yè)背景知識(shí)的要求，IS還有針對(duì)性地推薦了一組商學(xué)院的課程，包括“商業(yè)條件分析、營(yíng)銷策略、信息和技術(shù)管理、組織行為和商業(yè)的法律環(huán)境”，從更宏觀的層面上介紹組織、企業(yè)和社會(huì)大環(huán)境的知識(shí)。

4.哲學(xué)博士學(xué)位課程

IS博士學(xué)位要求修習(xí)至少92學(xué)分，包括“教學(xué)系統(tǒng)基礎(chǔ)”、“調(diào)查研究類課程”、“專業(yè)外輔修”和“博士論文”四個(gè)課程模塊和比較集中的四組方向課程，課程詳見(jiàn)表3。

博士生各類課程的比重如圖1所示。首先，博士生要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課（占19%），包括“教學(xué)系統(tǒng)導(dǎo)論”、“教學(xué)的學(xué)習(xí)理論”和“教學(xué)系統(tǒng)趨勢(shì)與問(wèn)題”等，這有助于博士生奠定扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，加深對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的理解。

圖1佛羅里達(dá)州立大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)哲學(xué)博士各類課程比重

其次，調(diào)查研究類課程和博士論文占了很大比重（共占54%），其中研究類課程包括各種定量數(shù)據(jù)分析和處理課程，如“元分析”、“多變量分析”和“隨機(jī)建?！钡龋€有定性數(shù)據(jù)分析方法，以及教學(xué)系統(tǒng)研究的研討課（Seminar）、實(shí)習(xí)課（Practicum）和見(jiàn)習(xí)課（Apprenticeship）。博士論文要求博士生就自己研究領(lǐng)域感興趣的某一主題進(jìn)行基礎(chǔ)性、高質(zhì)量地深入研究。

總之，與碩士課程相比，博士課程對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力要求更高，強(qiáng)調(diào)對(duì)理論的深入學(xué)習(xí)和高級(jí)應(yīng)用，更強(qiáng)調(diào)研究能力、實(shí)踐能力、管理能力和學(xué)術(shù)寫作能力。

（五）課程設(shè)置的特色

1.專業(yè)和課程設(shè)置具有明顯的“工商業(yè)取向”

對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)取向不同， Larson（2004）將教育技術(shù)學(xué)專業(yè)名稱分為三類：通用專業(yè)（Generalist Programs）、針對(duì)具體環(huán)境的專業(yè)（Specific-environment Programs）和靈活運(yùn)用的專業(yè)（Flexible Programs）。IS專業(yè)（尤其碩士專業(yè)）主要針對(duì)“工商業(yè)環(huán)境”開(kāi)設(shè)。這不僅從人才定位，即“畢業(yè)后能勝任不同領(lǐng)域，如商業(yè)、工業(yè)、政府和教育等的工作要求”[8]中體現(xiàn)出來(lái)，而且訪談中IS教師凱特（Mary Kate）也指出，“大多數(shù)研究生進(jìn)入工商業(yè)界，所以我們提供的大多數(shù)課程……傾向于使學(xué)生為工商業(yè)做準(zhǔn)備”。其實(shí)，IS的創(chuàng)始人摩根從一開(kāi)始就傾向于將研究生培養(yǎng)成各種職場(chǎng)的“變革代理人”，這種思想在迪克和考夫曼的人才培養(yǎng)觀中也有所體現(xiàn)。[9]

實(shí)踐也證明了IS的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)是比較成功的，這點(diǎn)可以從一些校友的反饋中看出。“許多大型（Major）公司不僅去FSU招聘畢業(yè)生，還經(jīng)常為在校生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，等實(shí)習(xí)生一畢業(yè)后就雇用他們?！盵10]據(jù)FSU的一些教師和學(xué)生反映，“澳大利亞和新加坡的一些軍事組織將績(jī)效技術(shù)學(xué)位的申請(qǐng)人專門（Exclusively）派往FSU的IS專業(yè)學(xué)習(xí)”。

2.這一專業(yè)是“教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)技術(shù)和績(jī)效技術(shù)”相結(jié)合的一個(gè)典范

一直以來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)和教育心理學(xué)是FSU的經(jīng)典學(xué)科。加涅早在1968年就指出，“教育的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與實(shí)施是該領(lǐng)域研究的主要范疇”[11]。經(jīng)過(guò)多年堅(jiān)持不懈的努力，加涅構(gòu)建了以“有效學(xué)習(xí)條件”為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論框架。之后隨著迪克、布里格斯、布蘭森、瑞澤和凱勒等的加盟，他們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行了全景式地掃描，不斷豐富和完善相關(guān)理論，這為FUS乃至全美的教育技術(shù)學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化、整體化的思維方式，為解決教學(xué)、培訓(xùn)乃至績(jī)效問(wèn)題提供了思路。所以在FSU，教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)課程幾乎是教學(xué)系統(tǒng)所有專業(yè)和方向的必修科目。

IS在沿襲經(jīng)典的同時(shí)，也積極進(jìn)行改革和創(chuàng)新。它以FSU強(qiáng)大的學(xué)習(xí)和教學(xué)心理學(xué)研究為依托，將行為科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的原理整合進(jìn)教學(xué)、培訓(xùn)和績(jī)效技術(shù)過(guò)程中。依據(jù)科學(xué)的原理，從內(nèi)部心理環(huán)境和外部行為環(huán)境兩大方面解決人類的學(xué)習(xí)和績(jī)效問(wèn)題。因此，課程重點(diǎn)開(kāi)始傾向于績(jī)效技術(shù)、學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等領(lǐng)域。IS已經(jīng)基本形成了“教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)技術(shù)和績(jī)效技術(shù)”這樣一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)科支架。

3.重視商業(yè)和管理知識(shí)，跨院系合作開(kāi)設(shè)必修課

由于IS專業(yè)目標(biāo)的“工商業(yè)取向”和工商業(yè)環(huán)境的多變性及復(fù)雜性，IS對(duì)學(xué)生的知識(shí)提出了更高要求，尤其績(jī)效改進(jìn)與人力資源開(kāi)發(fā)專業(yè)開(kāi)設(shè)了大量的商業(yè)背景課程和管理類課程，這些課程有一部分需要到商學(xué)院和教育領(lǐng)導(dǎo)力與政策學(xué)院學(xué)習(xí)，包括選修課和必修的專業(yè)核心課。尤其對(duì)選修課，IS還承諾，學(xué)生如果對(duì)所列的課程之外的其他課程感興趣，學(xué)生可以在導(dǎo)師的建議下去其他院系和專業(yè)選修，或者老師與其他院系的代表協(xié)商開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。

IS靈活的培養(yǎng)方式和選課機(jī)制充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的需求、研究興趣和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的充分尊重和鼓勵(lì)，處處表現(xiàn)出以“學(xué)生的最大化發(fā)展”為本的教育理念。

三、IS專業(yè)課程設(shè)置的不足

IS專業(yè)的人才培養(yǎng)和課程設(shè)置是成功的。其“做中學(xué)”，重視從真實(shí)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)的做法折射出美國(guó)文化中的“實(shí)用主義”取向；跨院系選課，安排到外系學(xué)習(xí)專業(yè)核心課，這在我國(guó)當(dāng)前的教育體制下并不常見(jiàn)，但這非常符合教育技術(shù)學(xué)“多學(xué)科交叉”的性質(zhì)；將博士論文寫作開(kāi)設(shè)為課程，且占一部分比重，這種“師帶徒”的課程形式非常有助于傳授各種默會(huì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。這些培養(yǎng)理念對(duì)我國(guó)的人才培養(yǎng)很有啟發(fā)。然而，IS專業(yè)課程設(shè)置也有其自身的弱點(diǎn)，有人指出，隨著專業(yè)實(shí)踐逐漸向工商業(yè)、軍事和政府等部門擴(kuò)展，課程設(shè)置中有關(guān)未來(lái)職場(chǎng)中的文化和工作情景方面的課程比較薄弱。[12]另外，銷售、技術(shù)技能和評(píng)價(jià)也是IS專業(yè)比較薄弱的領(lǐng)域。

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（責(zé)任編輯陳志萍）