楊莉莉

摘要：基礎英語是英語專業(yè)學生的一門必修課和綜合訓練課，其在所有專業(yè)課程里的地位和作用幾乎一直未受動搖。獨立院校教師面臨著難題：一是課程難度大和綜合性強，二是學生基礎較弱和自學能力欠佳，最直接的表現(xiàn)是詞匯量少?；诖?，教師在面對學生詞匯量少和基礎較弱的問題時，應在基礎英語教學中融入詞典教學并教會學生如何獨立使用詞典來學習詞匯。

關鍵詞：詞典;詞匯;基礎英語

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：10017836（2015）11015602

占據著6個學分的基礎英語課是大學英語專業(yè)所有課程里學分最多的一門課程，可見它的地位和作用是其他任何一門課程所不能替代的，涵蓋了聽、說、讀、寫和譯這五項技能的訓練。然而，它的基礎作用似乎不易被學生們所認可，甚至難以理解，尤其是其課堂內容的過細、過繁、過難，讓學生普遍覺得課堂氣氛有些沉悶，學習興致和效率均不高;有時盡管記了很多筆記，但真正運用時卻遇到各種困難。而對于任課教師來說，獨立學院的學生基礎較弱且自學能力欠佳，要幫助學生打好基礎本身不是一件容易的事，盡管每周有6個課時，面對繁重的教學任務和基礎參差不齊的學生，如何在課堂上既要充分調動學生的學習興趣又要有效地幫助他們提高英語基礎，實在不容易。因此，基礎英語教學的現(xiàn)狀是不少學生和教師都認為有些吃力不討好。

一、存在問題

筆者認為，詞匯、語法、閱讀理解能力、語言運用能力和思維能力是本課程教學的核心。其中，詞匯的積累是提高英語基礎的首要方面。許多的研究均發(fā)現(xiàn)詞匯在二語習得里有非常重要的作用[1]。Richards（1976）首先提出二語習得中衡量是否掌握一個新單詞的8個標準：（1）讀音;（2）拼寫;（3）語法規(guī)則;（4）固定搭配;（5）使用頻率;（6）類別;（7）概念上的意義;（8）跟其他相關詞的聯(lián)系[2]。的確，對于詞匯的掌握并不僅僅是指一個英語單詞相對應的中文意思，而應包含該單詞的拼寫、詞性、詞義、習慣搭配、習語等更為細致全面的理解。隨著信息科技的進步，紙質版詞典似乎已不再受學生們青睞，取代它的是具有快速查詢和便于攜帶的多媒體詞典（主要是指電子詞典和手機詞典）。然而，筆者觀察到，許多英語專業(yè)的學生并不知道該用什么樣的詞典或者如何正確使用詞典來提高英語水平，甚至偷懶等著老師來講解。比如：很多學生只生搬硬套于從多媒體詞典里獲得的漢語意義，很少考慮英語單詞的詞性;一旦釋義并不適合閱讀的上下文，則認為無法理解;有些學生使用雙語詞典，但卻極少關注詞典里該單詞的英語釋義、例句和習語。這時，教師課堂上對于一些重點詞匯的詳細講解可以一定程度上彌補學生對詞匯的理解偏差，可是從效率和作用上看并不可行：因為教師的講解也只是將詞典里的詞匯搬到課堂上而已，教師分析詞匯時太細花了太多時間，導致學生認為課堂氣氛有些沉悶，有時還影響了對文章整體思想的把握;同時，教師發(fā)現(xiàn)學生短時間內較難消化太多的詞匯信息，這樣做效率不高，還會對教學進度產生一定的影響。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)一個嚴重的問題，學生過度依賴教師來輸入詞匯，學習變得越來越被動，而教師卻忽略了“授人以魚不如授人以漁”，即教會學生正確使用詞典的技能，從而培養(yǎng)獨立學習的能力。

二、重要性

對于外語學習者，正確使用詞典是學習和掌握詞匯的一種有效學習策略。事實上，越來越多的研究發(fā)現(xiàn)查詞典對學生的英語習得有著非常重要的作用。據一項對高中生詞典使用策略的研究結果表明，高中生英語詞匯量與詞典使用存在一定的相關性，其相關性包含了幾種正比例關系[3]。據一項分析大學生詞典使用綜合情況的調查顯示，成功的學習者比不成功的學習者在詞典使用方面存在差異，在利用詞典解決語言學習中出現(xiàn)的問題方面前者表現(xiàn)出了更多的自主性[4]。而詞典的種類對詞匯習得也有影響，有研究表明使用電子雙語詞典有助于獲取詞匯的寬度知識，不利于獲取詞匯的深度知識;而使用紙質雙語詞典既能獲取詞匯的寬度知識也能獲取詞匯的深度知識[5]。

三、應用

在實際基礎英語教學過程中，該如何指導學生正確使用詞典？建議分以下幾個方面：

首先，任課教師應從思想上認識正確使用詞典來解決詞匯問題與本課程的關系。詞匯是一門語言的基礎，詞匯量的大小將直接影響學生對語言的理解水平。然而，能夠真正解決和長期幫助學生提高詞匯的關鍵在于是否能夠正確使用詞典，尤其是雙語詞典。為了提高英語水平，學生必須下苦功夫，查詞典能確保他們更精確和深入地理解所學詞匯，并能準確地使用它們。因此教師在制定教學大綱、擬定教學進度和設計教學方案時均應將學生查詞典的具體實施要求和內容列進去。同時，應明確指出該如何提高學生對查詞典這一看似繁瑣乏味且重復的動作的重要性的認識。只有教師和學生對查詞典能達成一致認識，才能達到理想的目的。

其次，任課教師從一開始便應認真指導學生如何挑選合適的詞典并正確使用這些工具書。市面上的詞典大概可以分成兩類：一類是紙質詞典，另一類是多媒體詞典。學生選擇前者更佳，因為紙質詞典可以讓學生在短時間內閱讀到更清晰的相關語用，例如詞性變化、語法知識、固定搭配、習語、例句等，更有利于對詞匯的全面理解。而多媒體詞典雖然較為便捷，但由于屏幕及版面有限，不能在短時間內讓學生閱讀到全面的詞匯信息，學生主要獲取的只是詞的發(fā)音、意義及拼寫等方面的知識，不夠全面和深入。此外，由于紙質詞典版本也眾多，學生要選擇對詞典，最好是英漢英英雙解詞典或單解詞典（即英英詞典）。作為英語專業(yè)的學生，學生們不應該再使用英漢詞典，因為英語里面有很多近義詞，而它們在漢語里經?？雌饋硪馑枷嗤?，但事實上意思各有偏重，用法也不盡相同，所以應盡可能從英語單詞的英文釋義中去充分理解該詞，這也是培養(yǎng)學生英語思維的一種方式。

接著，教師應在有限的教學課堂中具體示范如何正確查詞典，以便為以后的學生獨立使用詞典解決詞匯問題打下堅實的基礎?；静襟E如下：第一，查找單詞的讀音和詞性。讀音是正確使用單詞最基本的要求，發(fā)音不準會影響對詞義的理解。只有抓住詞性才能正確運用在造句上，不出現(xiàn)詞性亂用。第二，先看單詞的英語釋義并嘗試用英語思維理解，再看其漢語釋義確認自己對英語釋義的理解是否有誤。第三，看詞典里的例句和固定搭配，并通過例句深入理解該詞的正確用法和習慣用法。第四，根據閱讀材料的上下文，對照詞典選出最符合該詞的含義。一些單詞在詞典中會出現(xiàn)多個含義和用法，因此應告知學生最常見的用法往往是放在前面，通常越往后的含義在使用中越少見。所以，平時在自學詞匯的時候，可以在筆記本里首先記下基英課文或其他閱讀材料中出現(xiàn)的詞義，然后另外再記下一至兩個詞義或搭配，其余的詞義用法看一遍理解了即可，不需要將詞典里的所有意思全部抄寫在筆記本里。

在基礎英語教學中，應鼓勵和督促學生在上課前、課堂上和課后養(yǎng)成使用詞典的習慣。上課前，布置作業(yè)，要求用詞典查一些生詞或短語，了解其基本詞義。在課堂上，教師主要任務是分析講解課文中的難點和重點，如文章寫作及作者背景、結構框架、修辭手法、中心思想、寫作手法和篇章意義等，而對于詞匯部分，針對上下文，教師應提出一些不易理解的詞匯、近義詞、形近詞及一些習語，讓學生馬上用手頭上的詞典進行查閱并幫助其加深理解。課后，要求學生在做課后練習時，對于一些詞匯表達的疑惑應主動查詞典解決，查了詞典又解決不了的等待課上請教師解答。除此之外，可以采取一些措施提高學生查詞典的積極性。比如，可以讓學生自己上臺講解自己所查的詞匯、用所給單詞或詞組造句、組織學生以小組為單位查詞典比賽、課堂上采取一些詞匯小測驗、課堂上進行詞匯競猜、用幾個單詞串聯(lián)出一個小故事等。通過以上的教學安排，課堂上學生會覺得上課更輕松有趣，因為教師分析文章過程中所提及的許多詞匯已提前解決，而教師也可以花更多的時間分析文章的思想和細節(jié)等方面，進而使學生加深理解這些詞匯在上下文的使用。

總之，只有學生獨立使用詞典工具才能更好地掌握詞匯，教師的上課效率也能更高，雙方達到一個雙贏的結果。詞匯的積累必然是一個長期又艱難的過程，教師不能取代學生做這件事，只能引導學生自主學習詞匯。

參考文獻：

[1]Bogaards， P. & Laufer， B.. Vocabulary in a Second Language： Selection， Acquisition and Testing[M].Amesterdam： John Benjamins，2004.

[2]Richards， J.C.. The role of vocabulary teaching[J].TESOL Quarterly，1976，10（1）：77—89;Schmitt， N. Review article： Instructed second language vocabulary learning[J].Language Teaching Research，2008，（3）：329—363.

[3]高琳.非英語專業(yè)大學生詞典使用調查與研究——剖析詞典使用策略和外語學習動機[D].沈陽：東北大學，2009.

[4]郭景瑤.高中生英語詞匯量與詞典使用相關性研究[D].長春：東北師范大學，2008.

[5]江雪.雙語詞典使用與二語詞匯習得[D].廣州：廣東商學院，2013.（責任編輯：劉東旭）2015年11月第34卷第11期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2015Vol.34 No.11