沈言權(quán)

【摘 要】?jī)?yōu)秀的課堂作業(yè)案例，需要認(rèn)真的準(zhǔn)備、精心的預(yù)設(shè)，科學(xué)的設(shè)計(jì)。在新課改作為教學(xué)活動(dòng)“總遵循”的今天，教師課堂作業(yè)設(shè)計(jì)更要精心設(shè)計(jì)。本文作者從凸顯三個(gè)特性，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂作業(yè)角度，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)開(kāi)展簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂作業(yè);設(shè)計(jì);思考;認(rèn)識(shí)

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、系統(tǒng)的實(shí)踐體系，由眾多教學(xué)因素和實(shí)施環(huán)節(jié)所構(gòu)成。其中，課堂作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)體系的重要構(gòu)成“部件”之一，也是課堂教學(xué)進(jìn)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一。常言道，基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。磨刀不誤砍柴工。寧愿將準(zhǔn)備活動(dòng)坐在最前面。課堂作業(yè)目標(biāo)意圖是否鮮明、錘煉特性是否凸顯、內(nèi)涵意義是否深遠(yuǎn)，需要教師切實(shí)做好“預(yù)設(shè)”活動(dòng)，準(zhǔn)備工作，扎實(shí)做實(shí)做優(yōu)課堂作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)“工程”。近年來(lái)，新課改成為學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的“總遵循”，教學(xué)改革成為學(xué)科教育的“主旋律”，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，助推教學(xué)進(jìn)程，成為初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)教研的重要“課題”之一。

一、凸顯溫故特性，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)

課堂作業(yè)應(yīng)該服務(wù)、服從于課堂教學(xué)活動(dòng)。教師設(shè)置的課堂教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施的教學(xué)手段、設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，都為了讓學(xué)習(xí)對(duì)象的數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)、解決問(wèn)題技能經(jīng)驗(yàn)等，得到有效的鍛煉和切實(shí)的鞏固。課堂作業(yè)作為課堂教學(xué)活動(dòng)體系一部分，就必須為學(xué)習(xí)對(duì)象知識(shí)技能鞏固強(qiáng)化做好服務(wù)工作。教育學(xué)指出，課堂作業(yè)具有鮮明的溫故特性，能夠幫助學(xué)習(xí)對(duì)象切實(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)和技能。因此，教師在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)發(fā)揮課堂作業(yè)在鞏固強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)方面的溫故特性，認(rèn)真做好教材的研析工作，吃透教材，抓住教與學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并將重難點(diǎn)以典型案例的形式，融入和滲透在所設(shè)計(jì)的課堂作業(yè)內(nèi)容之中，讓初中生在解決作業(yè)案例中，進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步理解掌握知識(shí)內(nèi)涵，提升數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。如在“垂直”課堂作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師抓住該節(jié)課教材的重點(diǎn)：“會(huì)用作圖工具畫(huà)垂線，并掌握垂線（段）性質(zhì)內(nèi)容”，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)：“從實(shí)際生活中感知垂線的性質(zhì)以及體會(huì)點(diǎn)到直線的距離的意義”，以及根據(jù)以往新知講授時(shí)初中生的掌握實(shí)際，設(shè)計(jì)了“填空題：1.過(guò)一點(diǎn)有且只有 ? 直線與已知直線垂直，2.畫(huà)一條線段或射線的垂線，就是畫(huà)它們 ? ?的垂線，3.直線外一點(diǎn)到這條直線的 ? ?，叫做點(diǎn)到直線的距離”、“如圖所示，直線AB、CD、EF交于點(diǎn)O，OG平分∠BOF，且CD⊥EF，∠AOE=70°，求∠DOG的度數(shù)”等案例，讓初中生在感知、解決作業(yè)案例進(jìn)程中，強(qiáng)化對(duì)新知內(nèi)涵要義的認(rèn)知程度和掌握程度和深度，進(jìn)一步提高初中生的數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。

二、凸顯層次特性，兼顧不同學(xué)生主體

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)中最為活躍的關(guān)鍵因素。作為社會(huì)存在個(gè)體，學(xué)生受自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及自身?xiàng)l件等方面的影響和制約，個(gè)體之間的智力發(fā)展、解析水平以及技能素養(yǎng)等存在距離和差距。教育發(fā)展學(xué)指出，學(xué)生個(gè)體差異性客觀存在，教師應(yīng)科學(xué)施教，有效縮減，促進(jìn)整體進(jìn)步。而筆者發(fā)現(xiàn)，少部分初中數(shù)學(xué)教師課堂作業(yè)脫離學(xué)生主體，所設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容難易層次不明顯，遞進(jìn)性不強(qiáng)，解析要求過(guò)高或過(guò)低，大大降低了課堂作業(yè)的教學(xué)功效。這就要求，教師設(shè)計(jì)作業(yè)，首先要堅(jiān)持“以生為本”的理念不動(dòng)搖，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，貼合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情，設(shè)計(jì)出既面向全體學(xué)生，又兼顧中后進(jìn)學(xué)生群體的作業(yè)內(nèi)容，在層次分明、難易遞進(jìn)的課堂作業(yè)中，為每一學(xué)生提供發(fā)展時(shí)機(jī)，推進(jìn)初中生不同程度進(jìn)步。值得注意的是，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的案例題型以及解題要求，正好遵循和符合因材施教，因生而異的教學(xué)原則，教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中要聯(lián)系學(xué)生，深刻運(yùn)用。

三、凸顯探究特性，注重學(xué)習(xí)能力錘煉

培養(yǎng)學(xué)習(xí)對(duì)象良好的學(xué)習(xí)技能和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是新課改下初中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)亙古不變的永恒“主題”，也是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師所肩負(fù)的重要職責(zé)。學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程，也就是將探究、分析、概括、推理等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能學(xué)以致用的踐行過(guò)程。課堂作業(yè)，既要基于教材內(nèi)容要義，又要高于教材目標(biāo)要求，設(shè)置的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)案例要具有探究特性，探索特點(diǎn)，有助于初中生將數(shù)學(xué)知識(shí)、解析技能運(yùn)用到案例解答之中，設(shè)計(jì)的作業(yè)案例具有探索功能，利于學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的升華和拓展，同時(shí)，鍛煉和培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。

總之，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是課前預(yù)設(shè)活動(dòng)的重要部分，需要設(shè)計(jì)者充分考慮多方面教學(xué)因素，科學(xué)設(shè)置，精心布局，深刻發(fā)揮出課堂作業(yè)積極教學(xué)功效，讓課堂作業(yè)成為教師和學(xué)生共同前進(jìn)的“階梯石”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]褚明妍.創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生最大限度發(fā)展[J].教育藝術(shù)，2011年08期

[2]彭昌文.初中數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)有效性初探[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2011年11期

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)吳橋中學(xué)）