張雪勤

（南京森林警察學(xué)院，江蘇 南京 210023）

本族語的人在說話時，會把主要注意力放在講話內(nèi)容上，對于語言的形成和表達(dá)則是一個自動的過程，不需要任何有意識努力。相反，對于英語學(xué)習(xí)者來說，無論是講話內(nèi)容，還是語言的形成和表達(dá)，都需要做出有意識的努力。在使用英語表達(dá)意義時，他們難免會遇到表達(dá)失敗的情況，錯誤和失誤在所難免。因此，糾正語言錯誤是一個常見的問題。為了更好地表達(dá)自己的思想，自我修正是學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得過程中比較常見的方法。

一、文獻(xiàn)回顧

對于英語學(xué)習(xí)者來說，意義的選擇和形式的選擇同等重要，前者是指交流并理解消息，后者指使用語言準(zhǔn)確表達(dá)意思（Spada，1997）。在說話的過程中，當(dāng)說話者能夠自己意識到語言中的錯誤或不恰當(dāng)，他們會停止語流，并進(jìn)行糾正，這個過程就是自我修正（Levelt，1989；Kormos，2006）。研究英語學(xué)習(xí)者的自我修正這一監(jiān)控過程很有意義，因為人們認(rèn)為這種監(jiān)控過程通過使說話者意識到他們中介語系統(tǒng)中存在一定的問題，進(jìn)而促進(jìn)他們的二語學(xué)習(xí)（Kormos，1999；2006）。

有關(guān)語言自我修正的具體分類中，Levelt的研究最為權(quán)威，他提出了顯性修正和隱性修正的概念，并對二者做了區(qū)分。而顯性自我修正又被進(jìn)一步劃分為不同的種類：不同修正（D－repair），恰當(dāng)修正（A－repair）和錯誤修正（E－repair）。不同修正是指說話者在概念形成階段，決定編碼新的信息。這類修正改變的是語前信息的內(nèi)容。當(dāng)說話者的說話內(nèi)容沒變，但是由于不正確、模糊、不連貫或者語用的不恰當(dāng)?shù)仍颍瑢φf話方式加以修正，此時便涉及到了恰當(dāng)修正。恰當(dāng)修正和不同修正的相似之處在于，二者都是修正前語言信息的內(nèi)容。錯誤修正可能發(fā)生在話語的形成階段，也有可能發(fā)生在話語的表達(dá)階段。此時，前語言計劃是恰當(dāng)?shù)?，但是在信息形成的過程中，啟用了一個錯誤的單詞，一個不恰當(dāng)?shù)木浞ńY(jié)構(gòu)，或者一個錯誤的語素。當(dāng)大腦的監(jiān)控系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)了一個錯誤，它會向概念系統(tǒng)發(fā)送警報，隨后概念系統(tǒng)會再次發(fā)布相同的前語言計劃，希望新信息能夠得以正確地表達(dá)（Levelt，1989）。

Levelt又進(jìn)一步區(qū)分了詞匯修正、句法修正和語音修正的不同。a）說話者選了一個錯誤的單詞，然后用正確的單詞代替它進(jìn)行表達(dá)，這就是詞匯錯誤修正。這種修正又可以細(xì)分為三類。第一類是有關(guān)習(xí)語、詞語搭配、功能詞和實詞、以及派生形態(tài)方面錯誤的修正；第二類是關(guān)于無意使用母語錯誤的修正；第三類是對使用生造詞的修正。b）可以根據(jù)語法編碼的三個階段，對句法錯誤進(jìn)行分析。第一個階段是對不同的補(bǔ)語，限定語和參數(shù)的編碼；第二階段是處理不同的子程序；第三個階段是對被處理的資料進(jìn)行排序（Kormos，1999）。因此，句法錯誤的修正可以從以下三個方面來進(jìn)行：首先，修正單詞順序；其次，修正完全無法接受的形態(tài)－句法和語義結(jié)構(gòu)；最后，修正錯誤編碼的補(bǔ)語和限定語。形態(tài)錯誤修正包括對曲折變化、名詞復(fù)數(shù)、時態(tài)和冠詞的錯誤使用的修正。c）語音錯誤修正主要是針對發(fā)音不清的修正。

二、研究過程

（一）研究對象

本研究的60 名研究對象都是大一的學(xué)生，30名男生和30名女生。研究進(jìn)行的時候他們正處于大一第二學(xué)期。研究對象是從全校范圍內(nèi)選出來的。首先由任課教師推薦班級里前十名口語比較好的學(xué)生。然后，對這些同學(xué)進(jìn)行面試。面試內(nèi)容是要求學(xué)生根據(jù)選定話題，在5分鐘的準(zhǔn)備之后，進(jìn)行演講。評委老師根據(jù)評分細(xì)則，對學(xué)生的表現(xiàn)打分。最后，根據(jù)學(xué)生的最終成績，由高到低，分別選出30名男生和30名女生。這60名學(xué)生就是我們的研究對象。

（二）研究工具

本研究通過要求研究對象完成一項敘事任務(wù)來搜集數(shù)據(jù)。Skehan將敘事任務(wù)定義為，給學(xué)生一組排好序的圖片，要求學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容講故事，目的是為了引發(fā)學(xué)生的語言表現(xiàn)。本研究在一個安靜的教室里進(jìn)行，研究對象逐個地走進(jìn)教室完成任務(wù)。每個研究對象拿到圖片后，有一分鐘的準(zhǔn)備時間。學(xué)生拿到的資料一共有6幅圖片，這些圖片是根據(jù)故事情節(jié)排序好的。然后，要求學(xué)生在不看圖片的情況下，根據(jù)記得的圖片內(nèi)容講故事。講故事的時間最長不超過3分鐘。研究對象坐在研究人員的對面，中間放置了一張課桌，課桌上放置了一臺帶麥克風(fēng)的電腦。每次對一個研究對象進(jìn)行錄音。錄音總時長為147分鐘。

（三）數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)錄

研究人員對收集的所有資料進(jìn)行了轉(zhuǎn)錄。在分析的過程中，對錄音中自我修復(fù)的確認(rèn)，是以van Hest（1996）和Kormos（1998）的理論為基礎(chǔ)的。實際上，為了確認(rèn)一個話語中存在自我修復(fù)，必須得確定這個話語中清晰地包含了一個修正語和被修正語。通過分析，在語料中，一共找到了1689處自我修復(fù)。

三、結(jié)果討論

本研究分析了研究對象在完成對圖片的描述任務(wù)時，話語中存在的自我修正行為。使用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件，對轉(zhuǎn)錄后的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。關(guān)于語料的描述性數(shù)據(jù)（包括平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、最大值和最小值）詳見表1。男生一共進(jìn)行了872次修正，女生一共進(jìn)行了817 次修正。男生比女生多了55 次。在根據(jù)圖片內(nèi)容，講述故事時，相比較而言，男生進(jìn)行了更多的不同信息修正（Mf＝6．00，SDf＝1．32；Mm＝9．24，SDm＝1．13）和恰當(dāng)修正（Mf＝6．13，SDf＝1．43；Mm＝9．11，SDm＝1．21）；而女生則進(jìn)行了更多的錯誤修正（Mf＝12．90，SDf＝1．29；Mm＝8．00，SDm＝1．34）。

此外，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，女生的錯誤修正占總修正的比例最大，達(dá)到了總數(shù)的52．14%。而另外兩種修正方式的使用頻率所占比例較少。Ahmadian 認(rèn)為，在進(jìn)行難度較小的任務(wù)時，語言習(xí)得者將會使用較多的錯誤修正。這意味著對于女生來說，看圖片講故事，是一項比較擅長的任務(wù)，很容易在頭腦中根據(jù)圖片內(nèi)容構(gòu)建故事。因此，她們會有較多的注意力資源，來進(jìn)行語言的組織。而男生在修正策略的選擇上比較平均，幾乎是相同地使用了三種策略。這說明他們在進(jìn)行任務(wù)的時候，把很多的注意力分配到了概念形成階段。相比較而言，既要記住圖片的順序，還要根據(jù)圖片內(nèi)容講述一個故事，對于男生來說，可能會消耗更多的認(rèn)知資源。

而在錯誤修正這個大類里，句法錯誤修正最為頻繁，其次是詞匯錯誤修正。雖然形態(tài)錯誤很常見，但是關(guān)于此類的修正并不多。從Kovac對在形態(tài)錯誤分布的分析可知，研究對象在使用冠詞方面存在困難，經(jīng)常會出現(xiàn)缺失冠詞而僅僅使用名詞的情況。自我修正很少關(guān)注冠詞的缺失現(xiàn)象，所以這從整體上減少了形態(tài)錯誤修正的數(shù)量。

表1 描述分析

為了證明所得數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計意義，研究者對這兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨立樣本T檢驗。由表2可知，不同信息修正的T值為－9．231，P值為0．032；恰當(dāng)修正的T值為－6．302，P值為0．042；錯誤修正的T值為21．465，P值為0．662。P值（雙尾）均大于0．05，所以男生和女生在自我修正上不存在差異。這和陳立平的結(jié)果相同。

表2 自我修正分布

四、結(jié)論

本研究從不同修正、恰當(dāng)修正和錯誤修正三個大的方面出發(fā)，把每個大類又細(xì)分為若干小類進(jìn)行了研究。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在所有的修正中，女生組研究對象進(jìn)行錯誤修正的次數(shù)最多，占50%以上的比例。具體來說，她們在錯誤修正中最常進(jìn)行的是ERS1和ERL1，即她們最常修正錯誤的單詞順序和未完成的話語，以及L2 詞匯。因為這與其他類型的修正相比較而言，不需要太多復(fù)雜的變化。如果對形態(tài)上或詞義上不合理的話語進(jìn)行修正，需要研究對象進(jìn)行較大的變化，耗費較多的注意力資源，這就導(dǎo)致此類的修正相對較少。雖然相對而言，男生組研究對象進(jìn)行錯誤修正的次數(shù)遠(yuǎn)少于女生組，但是在錯誤修正里，他們經(jīng)常實施的修正也是ERS1和ERL1。同樣地，男生組研究對象也很少修正形態(tài)上或詞義上不合理的話語。

在詞匯類的修正中，對生造詞的修正次數(shù)最少。說話者在無法想起某一個特定詞的讀音，或者在溝通過程中出現(xiàn)問題時，作為一個溝通策略，他們選擇使用生造詞，用以避免話語無法進(jìn)行。在這種情況下，他們很少對此類錯誤作出修正。

兩組研究對象對形態(tài)錯誤的修正都極少。這說明他們并不特別關(guān)注語法正確性。因為這些研究對象都是選拔出來的英語成績較好的學(xué)生，所以他們的語法知識不會太欠缺。可能的解釋就是，在這些說話者看來，對于成功的溝通來說，語法正確并不是特別重要，他們對此并不重視。

還有一個比較明顯的發(fā)現(xiàn)，相對于女生的錯誤修正占據(jù)很大的比例這一特點，男生們在修正策略的選擇上，有很大的不同。他們較為均衡地進(jìn)行了不同修正、恰當(dāng)修正和錯誤修正，這三種類別所占的比例大致相同?？赡艿慕忉尵褪?，對于根據(jù)圖片講故事這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，女生更容易完成。而男生在對圖片內(nèi)容進(jìn)行編碼時，會消耗更多的認(rèn)知資源和注意力，所以會較多地調(diào)動各種修正策略。

對于在自我修正中可能存在的性別差異問題，以前的研究結(jié)果不太一致。本研究的結(jié)果證明，雖然女生使用錯誤修正的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男生，而且在其他修正策略的使用上，男生和女生都存在一定的差異，但是從整體上來說，這些差異并不具備統(tǒng)計意義上的顯著性。

五、啟示

本研究調(diào)查了大學(xué)生在完成特定的口語任務(wù)時，于自我修正策略的使用上存在的特點，以及性別差異情況。研究結(jié)果對英語教學(xué)具有一定的啟示性，提示教師應(yīng)該重視語法能力在溝通中的作用。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對語法重要性的認(rèn)識，意識到它是英語溝通能力的一個重要前提。更為重要的是，教師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生更多的口語表達(dá)機(jī)會，同時激勵學(xué)生課下也能夠繼續(xù)練習(xí)口語。這樣才能切實提高學(xué)生在英語口語表達(dá)中的正確性和流暢性。

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