李曉紅，張碩

（河北聯(lián)合大學(xué) 外國語學(xué)院，河北 唐山 063009）

在全球化的今天，國際交往日益密切，對于翻譯質(zhì)量及翻譯人才的要求日趨嚴(yán)格。根據(jù)翻譯目的論，翻譯目的決定翻譯手段，即翻譯策略取決于翻譯要達(dá)到的目的，這就要求在翻譯教學(xué)時(shí)，首先要明確翻譯目的，有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練，才能優(yōu)化翻譯策略。作為培養(yǎng)翻譯人才最重要的一環(huán)，翻譯教學(xué)也勢必要做出一些改變以適應(yīng)市場的要求。翻譯教學(xué)以培養(yǎng)合格翻譯人才為目的，屬于應(yīng)用翻譯學(xué)范疇。一直以來，這一領(lǐng)域存在著一個(gè)弊端，通常成績優(yōu)秀的學(xué)生卻無法在實(shí)際的翻譯活動中表現(xiàn)出色，學(xué)校無法向社會輸出知識與能力相匹配的翻譯人才。筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，翻譯實(shí)戰(zhàn)模擬訓(xùn)練是解決該問題的一個(gè)良好嘗試。受各種因素限制，學(xué)生獲得課外實(shí)踐的機(jī)會較少，需要利用課堂資源，通過模擬口譯和筆譯翻譯活動使學(xué)生感受真實(shí)的翻譯模式及場景，為今后走向社會，肩負(fù)翻譯重任打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、翻譯目的論

20世紀(jì)70年代，費(fèi)米爾提出翻譯目的論，成為功能翻譯理論的核心。該理論認(rèn)為翻譯是以原文為基礎(chǔ)的有目的和有結(jié)果的行為，這一行為必須經(jīng)過協(xié)商來完成，翻譯必須遵循一系列法則。翻譯中的最高法則是“目的法則”，即由于翻譯的目的不同，翻譯時(shí)所采取的方法策略也不盡相同，翻譯的目的決定了翻譯的策略和方法。翻譯是有意圖的互動活動，在譯者的作用下，以原文文本為基礎(chǔ)的跨文化的人類交際活動。翻譯目的論有三個(gè)原則：目的原則、連貫原則和忠實(shí)原則，所有翻譯遵循的首要原則就是目的原則。目的原則指翻譯應(yīng)能在譯語情境和文化中，按譯語接受者期待的方式發(fā)生作用（卞建華，2008）。翻譯目的論以目的為總則，指引翻譯教學(xué)以翻譯目標(biāo)為導(dǎo)向，為今后教育的改進(jìn)與發(fā)展提供了借鑒和思路。

二、翻譯教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

翻譯是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，一般分為筆譯和口譯兩個(gè)方向?？谧g與筆譯作為翻譯活動的兩種實(shí)踐形式，從本質(zhì)上講都是在尋求原語和目標(biāo)語之間的語義對等?，F(xiàn)如今，大多數(shù)高校的英語教學(xué)將筆譯與口譯區(qū)別對待，采取有側(cè)重的教學(xué)方式。通常情況下，開設(shè)的筆譯課程包括翻譯理論、翻譯實(shí)踐、文學(xué)翻譯、商貿(mào)翻譯、科技翻譯、傳媒翻譯、翻譯史、翻譯批評等，而口譯則涉及視譯、交替?zhèn)髯g、同聲傳譯、經(jīng)貿(mào)口譯等課程。這些課程的設(shè)置為翻譯教學(xué)起到不可忽視的作用，為學(xué)生知識的鞏固以及能力的培養(yǎng)鋪平了道路。

但是，當(dāng)今的翻譯教學(xué)仍處于探索階段，存在諸多問題。英語作為一門工具學(xué)科，而翻譯作為其中一項(xiàng)重要能力，必然需要在課堂上打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。許多英語專業(yè)的學(xué)生，甚至是一些翻譯方向的本科和研究生，畢業(yè)后工作處處碰壁，最主要原因是在學(xué)校這座堡壘中，大多數(shù)學(xué)生脫離社會實(shí)際，只是學(xué)習(xí)一些翻譯相關(guān)的理論技巧，無法從課堂練習(xí)中找到自己真正欠缺的能力，對于自身翻譯水平的提高益處不大（馮雪紅，2011）。這也就是為什么擁有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的譯者翻譯能力會更加突出。但是，顯然畢業(yè)后從工作實(shí)踐中提高自身能力為時(shí)已晚，要為自己將來的翻譯事業(yè)盡早打下基礎(chǔ)，適應(yīng)市場需求。因而，課堂中的模擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練對翻譯專業(yè)學(xué)生掌握關(guān)鍵翻譯能力非常必要。

三、目的論視角下的實(shí)戰(zhàn)模擬訓(xùn)練

翻譯的目的是為了使在不同語言系統(tǒng)中的人們實(shí)現(xiàn)良好溝通，而實(shí)戰(zhàn)模擬的作用也恰好是為了更好提高翻譯效果，實(shí)現(xiàn)翻譯作用的最大化。因而，翻譯實(shí)戰(zhàn)模擬訓(xùn)練正是基于目的論進(jìn)行翻譯學(xué)習(xí)效果的構(gòu)建。那么翻譯實(shí)戰(zhàn)模擬究竟該如何進(jìn)行？

（一）口譯實(shí)戰(zhàn)模擬

為了實(shí)現(xiàn)與翻譯實(shí)踐相結(jié)合的目的，在口譯訓(xùn)練過程中，我們可以采取多種方式，包括舉辦模擬翻譯大賽，建立翻譯實(shí)習(xí)項(xiàng)目，進(jìn)行課堂模擬口譯等。其中，課堂實(shí)戰(zhàn)模擬是可操作性較強(qiáng)、效果較顯著的一種方式。教師可以根據(jù)口譯題材的不同，為學(xué)生設(shè)定不同的口譯場景，在課堂上分組、分角色練習(xí)，提供類似荷槍實(shí)彈的翻譯實(shí)踐機(jī)會。同時(shí)，可以根據(jù)各種口譯類型的不同，采用不同的模擬方式進(jìn)行教學(xué)。例如，如果要提高學(xué)生交替口譯水平，可以模擬日常接見、宴請、會晤、談判、講座、演講、記者招待會、旅游觀光等活動，此時(shí)由一名或幾名同學(xué)擔(dān)當(dāng)譯員，由其他同學(xué)擔(dān)任發(fā)言人，要求每講完幾句或一段話后自然停頓，譯員當(dāng)即譯給聽眾。如果要培養(yǎng)同聲傳譯能力，則需要模擬各種國際會議或重要國際學(xué)術(shù)會議的情景，此時(shí)則要求譯員在說話人講話的同時(shí)邊聽邊譯。

課堂實(shí)戰(zhàn)口譯模擬主要包括三個(gè)部分，即譯前準(zhǔn)備、翻譯過程和譯后總結(jié)?？谧g教師需事先給學(xué)生們布置好課堂上模擬訓(xùn)練所需內(nèi)容和情景。繼而譯前準(zhǔn)備應(yīng)包括人員分組、查找資料、準(zhǔn)備相關(guān)詞匯等。翻譯過程中不僅需要譯員準(zhǔn)確翻譯，發(fā)言者也要盡量做到與現(xiàn)實(shí)生活中講話方式類似。同時(shí)，譯后總結(jié)是最不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)的過程是提高自身口譯水平的關(guān)鍵。

試以河北聯(lián)合大學(xué)2012級翻譯碩士第三學(xué)期的兩次口譯模擬訓(xùn)練情況為例，進(jìn)行分析總結(jié)。

第一次模擬實(shí)踐主要內(nèi)容如下：

主題合作辦學(xué)：中方高校打算在英國一所高校中確立合作院校，并且提供學(xué)生出國培訓(xùn)一年的機(jī)會討論內(nèi)容1）學(xué)校概況；2）中方要求、住宿條件、實(shí)習(xí)機(jī)會、學(xué)費(fèi)情況；3）雙方相互詢問人員安排共分為四組，每組五人，其中兩組為中方院校代表，兩組為英方院校代表，將各組成員排序；會議中成員內(nèi)部前者發(fā)言時(shí)，由后者擔(dān)任其譯員第二次模擬實(shí)踐主要內(nèi)容如下：主題推銷產(chǎn)品：中方公司代理到美國進(jìn)行市場推廣，目的是成功推銷自己的商品討論內(nèi)容1）產(chǎn)品和公司介紹，包括價(jià)格、賣點(diǎn)、優(yōu)越性；2）詢問具體細(xì)節(jié)人員安排共分為四組，每組五人，其中兩組為中方公司代表，兩組為美方公司代表；會議中一組代表發(fā)言時(shí)，隨機(jī)挑選另一組成員擔(dān)任譯員

可以大體將口譯翻譯實(shí)踐分為以下三個(gè)部分：

1 譯前準(zhǔn)備

（1）確定兩方院校和所推銷的產(chǎn)品；（2）查找相關(guān)情況；（3）準(zhǔn)備翻譯中可能出現(xiàn)的詞匯；（4）思考需詢問事項(xiàng)以及可能遇到的問題。

2 口譯過程

（1）分別介紹自己的院?；虍a(chǎn)品概況，由組內(nèi)其他成員擔(dān)任其翻譯；（2）進(jìn)入談話正題，討論相關(guān)合作事宜；（3）雙方提問階段，涉及細(xì)節(jié)和其他要求及能否達(dá)成最終協(xié)議。

3 譯后總結(jié)

（1）總結(jié)詞匯方面的問題，提高詞匯量；（2）總結(jié)口譯技巧，通過詢問老師和同學(xué)間討論，提高自身能力；（3）總結(jié)實(shí)戰(zhàn)模擬經(jīng)驗(yàn)，提升口譯實(shí)戰(zhàn)技巧。

為期一個(gè)月的細(xì)心準(zhǔn)備和課堂上約四小時(shí)的實(shí)戰(zhàn)模擬訓(xùn)練，幫助學(xué)生了解到口譯人員大致工作過程，并且深切地體會到自身詞匯和口譯技巧方面的不足，這對于提高口譯水平有十分重要的意義。

（二）筆譯實(shí)戰(zhàn)模擬

筆譯能力指能夠運(yùn)用筆譯專業(yè)知識和技能去解決實(shí)際問題的能力，是個(gè)體通過專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后獲得的從事翻譯職業(yè)所需要的實(shí)際操作能力（蔣雪芳，2013）。筆譯具有較強(qiáng)實(shí)踐性，其能力的培養(yǎng)不僅局限于傳統(tǒng)的翻譯練習(xí)和作業(yè)，在研究生階段，經(jīng)過大約一年的筆譯課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)具備基本的英漢互譯能力，翻譯實(shí)踐可以幫助學(xué)生更加出色地完成翻譯任務(wù)，十分有必要進(jìn)行課堂模擬訓(xùn)練和課外翻譯實(shí)習(xí)（何泠靜，2010）。因此，模擬翻譯公司的經(jīng)營模式進(jìn)行訓(xùn)練是提高翻譯水平良好途徑。接下來，以河北聯(lián)合大學(xué)2012級翻譯碩士第三學(xué)期的筆譯模擬訓(xùn)練為例，進(jìn)行分析總結(jié)。

1 筆譯實(shí)戰(zhàn)模擬的目的

模擬翻譯公司的運(yùn)營模式，給翻譯碩士專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)翻譯機(jī)會，為將來從事筆譯工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提高自身競爭力。

2 部門設(shè)置

本實(shí)戰(zhàn)模擬仿照翻譯公司的部門設(shè)置，分為業(yè)務(wù)部、翻譯部、校審部、人事部等部門。其中業(yè)務(wù)部負(fù)責(zé)承接翻譯業(yè)務(wù)，在模擬環(huán)境中，將指導(dǎo)教師分派的任務(wù)設(shè)定為翻譯任務(wù)。翻譯部負(fù)責(zé)翻譯材料，由各位學(xué)生充當(dāng)譯員。校審部相當(dāng)于翻譯公司的譯審部門，由學(xué)生負(fù)責(zé)初審和二審，教師負(fù)責(zé)復(fù)審和指導(dǎo)工作。人事部負(fù)責(zé)考察譯員水平，組織譯員的翻譯工作，由部分同學(xué)擔(dān)任。

3 翻譯過程

通常，我們將書稿的翻譯分為以下四個(gè)過程，即收集、分組、信息整合和校對。具體操作辦法如下：

（1）收集整合翻譯信息

進(jìn)行翻譯的首要步驟是收集翻譯項(xiàng)目信息，當(dāng)前翻譯公司的銷售模式是客戶通過網(wǎng)絡(luò)或廣告渠道找到翻譯公司，客戶提出翻譯要求，給出翻譯材料，在模擬情景下則由指導(dǎo)教師給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生保質(zhì)保量完成。此次筆譯模擬訓(xùn)練為指導(dǎo)教師在暑假結(jié)束前布置的任務(wù)，書稿名稱為The Big Thirst，這是一部講述水資源問題的報(bào)告文學(xué)類書籍，要求班級同學(xué)以分組的方式進(jìn)行翻譯和校對工作。

（2）譯員任務(wù)分配

對翻譯材料進(jìn)行整理分析之后，將其安排給各位翻譯譯員。將書稿按章節(jié)分給班里同學(xué)，每兩名同學(xué)分得一個(gè)章節(jié)，并指派其中一名同學(xué)擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)組織和匯報(bào)工作。

（3）譯員即學(xué)生拿到翻譯任務(wù)后，結(jié)合客戶要求，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量完成翻譯任務(wù)。學(xué)生將翻譯任務(wù)帶回，自行完成書稿的初譯。

（4）譯員在翻譯完成之后上交校審部進(jìn)行審閱，即先在同組之間進(jìn)行初審，再與其他組成員之間交換，進(jìn)行二審。最終，交由老師負(fù)責(zé)審核，提出修改意見。給學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面指導(dǎo)，最后定稿。

（5）項(xiàng)目聚首

與翻譯項(xiàng)目相關(guān)的人員包括客戶和審校人員等聚首，解決翻譯中出現(xiàn)的問題。在模擬操作中，采用定期進(jìn)行翻譯交流會的方式。大概半個(gè)月一次，由指導(dǎo)教師召集學(xué)生進(jìn)行集中探討，解決翻譯中出現(xiàn)的問題，總結(jié)翻譯經(jīng)驗(yàn)，找出自身各方面的不足。

（6）翻譯項(xiàng)目交付

最后將翻譯的成稿交給客戶進(jìn)行審閱，滿意后，進(jìn)行交付，翻譯任務(wù)完成。在模擬中，學(xué)生將翻譯資料交給指導(dǎo)教師，進(jìn)行下一步安排工作。

四、實(shí)戰(zhàn)模擬訓(xùn)練的意義

實(shí)戰(zhàn)模擬訓(xùn)練是一種以課堂為依托，采用課內(nèi)和課外相結(jié)合的方式，模擬現(xiàn)實(shí)翻譯活動的一種有效的訓(xùn)練方式。與傳統(tǒng)的課堂模式相比，更具靈活性和實(shí)用性，不僅能夠提高學(xué)生的口譯和筆譯技巧，更重要的是將其置身于更加真實(shí)的翻譯環(huán)境中，學(xué)生的應(yīng)變能力和心理素質(zhì)都能得到顯著提高，對于翻譯教學(xué)具有深遠(yuǎn)意義。

［1］卞建華．傳承與超越：功能主義翻譯目的論研究［M］．北京：中國社會科學(xué)出版社，2008．

［2］馮雪紅．試論實(shí)戰(zhàn)模擬型翻譯教學(xué)課堂的構(gòu)建［J］．江蘇外語教學(xué)研究，2011（1）：118－120．

［3］何泠靜．欠發(fā)達(dá)地區(qū)英語本科學(xué)生筆譯能力的培養(yǎng)［J］．長春：考試周刊2010（30）：106－107．

［4］蔣雪芳．翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力及其培養(yǎng)研究［D］．蘭州：西北師范大學(xué)，2013．

［5］牛蓓蓓．目的論視角下的翻譯教學(xué)［J］．語文學(xué)刊·外語教育教學(xué)，2010（4）：155，156，172．

［6］許建忠．翻譯生態(tài)學(xué)［M］．北京：中國三峽出版社，2009．