戴榮花

【摘 要】美術(shù)是高中素質(zhì)教育的重要組成部分之一，因此，提高美術(shù)教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是重要目標(biāo)之一。本文結(jié)合高中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提高教學(xué)有效性的策略進(jìn)行了探究，提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù);有效性;教學(xué);策略

提高教學(xué)有效性是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要保障之一，因此，作為老師必須要提高教學(xué)的有效性，讓學(xué)生得到更好的鍛煉和提高。那么，如何在高中美術(shù)教學(xué)中提高教學(xué)有效性呢？以下是本文對(duì)此問題的幾點(diǎn)探究，僅供參考。

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生主體作用

和諧的師生關(guān)系不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的要求之一，也是發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的重要保障之一。眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)中師生關(guān)系是“權(quán)威和服從”的關(guān)系，大部分學(xué)生都懼怕老師，不愿意主動(dòng)跟老師交流，有意的疏遠(yuǎn)老師，逐漸生成了懶惰的心理，不利于教學(xué)工作的開展。因此，我們老師必須要放下教師的架子，重新構(gòu)建新型師生關(guān)系，平等和學(xué)生交流對(duì)話，拉近師生間的距離，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們感覺到自己就是課堂教學(xué)的主人，從而贏得學(xué)生的喜愛和信任，從而主動(dòng)配合教師開展教學(xué)工作，從而發(fā)揮學(xué)生潛在的主體作用，讓學(xué)生們?cè)诿佬g(shù)課堂中得到充分地、自由地發(fā)展，從而讓學(xué)生得到更好的鍛煉和提高。

二、提高教法的多樣性，提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)形式單一，不符合學(xué)生的求知心理和認(rèn)知規(guī)律，久而久之，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)美術(shù)鑒賞課產(chǎn)生排斥心理，因此，為了保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，我們要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提高教學(xué)方法的靈活性和多樣性。首先，將多媒體技術(shù)引進(jìn)我們的課堂是增加藝術(shù)教育說(shuō)服力和感染力的重要途徑。我們不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的便捷性和豐富性，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展美術(shù)學(xué)習(xí)的區(qū)域，讓學(xué)生走出課堂，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以利用其形象生動(dòng)的畫面營(yíng)造和諧輕松的課堂氣氛，為學(xué)生展示各地的民俗風(fēng)貌，比如文化古跡，“世界之最”，文化習(xí)俗，秀麗景川以及古怪稀奇的事物，刺激學(xué)生感官意識(shí)，讓學(xué)生猶如身臨其境一般，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，啟發(fā)靈感，增強(qiáng)對(duì)作品內(nèi)涵的理解，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)古代繪畫》的時(shí)候，我們可以以《高山流水》這首古箏之曲為背景音樂，同時(shí)為學(xué)生展示描繪我國(guó)山水自然風(fēng)光的影像資料，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷。再例如，在欣賞梵高作品的時(shí)候，我們可以以悲愴奏鳴曲為背景音樂，渲染課堂氛圍，提高學(xué)生審美能力。其次，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，教學(xué)是一個(gè)“教”與“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過(guò)程，教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者，所以教師要給學(xué)生留出足夠的自由空間，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，闡述自己的意見，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)交流。通過(guò)質(zhì)疑問答，增強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)效果。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問題，而提出問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力?！蔽覈?guó)古代學(xué)者張載也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币虼?，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)計(jì)有效的問題情境，通過(guò)質(zhì)疑問答的方式，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，增強(qiáng)課堂互動(dòng)效果?；?dòng)教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變“師道尊嚴(yán)”的教學(xué)方式，使師生雙方在平等的位置上交流與探究，為學(xué)生提供充足的質(zhì)疑平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外，加強(qiáng)小組合作，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)。例如，在欣賞《蒙娜麗莎》這幅油畫作品時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位談?wù)劯髯詫?duì)具象藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，最后在根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行準(zhǔn)確的引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生真正了解這幅畫的含義，除此之外，通過(guò)討論交流，還可以幫助教師了解學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)和審美差異性，從而對(duì)下一步的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)寓教于學(xué)的目標(biāo)。此外，不但可以提高學(xué)生參與的熱情，更有助于教師對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，根據(jù)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和優(yōu)化。

三、加強(qiáng)知文有機(jī)結(jié)合，不斷拓展美術(shù)文化

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在很多美術(shù)教師和學(xué)生的腦海中，都有一個(gè)根深蒂固的觀念，就是所謂的“課內(nèi)”與“課外”之分，教科書上的知識(shí)就是“課內(nèi)知識(shí)”，教科書以外的知識(shí)就是“課外知識(shí)”，實(shí)際上，這種觀點(diǎn)是非常錯(cuò)誤的，導(dǎo)致教師在課堂上照本宣科，對(duì)于課外知識(shí)涉及甚少，久而久之，學(xué)生的美術(shù)知識(shí)變得越來(lái)越匱乏，從而逐漸降低對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人”。由此可見，美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低不但決定了知識(shí)的深度和廣度，而且決定了是否能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的熱愛之情，是否能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人類精神財(cái)富的尊重。美術(shù)的課程特點(diǎn)要求教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)適量、適度、適時(shí)的引入課外資源，讓生活的泉水流入課堂，促進(jìn)課堂教學(xué)的生活化、真實(shí)化、趣味化。為此，美術(shù)教師要注重提高自身的文化底蘊(yùn)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)，提高自身對(duì)教材的駕馭能力，廣泛開發(fā)生活中的課程資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的美術(shù)課堂，讓學(xué)生在廣闊的精神空間中自由馳騁，從而讓學(xué)生不僅僅得到美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且得到更多美術(shù)文化方面的熏陶，全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。

總之，在高中美術(shù)教學(xué)中，我們老師要想提高教學(xué)有效性，就必須要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和思想，豐富自己的教學(xué)策略和手段，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

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（作者單位：江蘇省平潮高級(jí)中學(xué)）