謝才洪

歷史是對(duì)社會(huì)發(fā)展的一種真實(shí)記載，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史我們能夠樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀?？梢哉f(shuō)，高中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生的人生發(fā)展起著決定性的作用。新課改倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，促使學(xué)生真正掌握歷史知識(shí)，獲得全面發(fā)展。因此，教師要結(jié)合高中歷史教學(xué)要求，采用多種手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，從而提高高中歷史課堂教學(xué)效率。

由于受應(yīng)試教育影響，在傳統(tǒng)教學(xué)中，高中歷史教師往往采用“填鴨式”教學(xué)模式，讓學(xué)生死記硬背歷史知識(shí)。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的思維發(fā)展，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在新課改下，教師要注重課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力。

高中歷史課程改革強(qiáng)調(diào)，高中歷史課程的實(shí)施要有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式和探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮主體性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和科學(xué)態(tài)度，提高科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。下面筆者就結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談新課改背景下的高中歷史課堂教學(xué)。

一、構(gòu)建問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，運(yùn)用開(kāi)放式的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、探究歷史的熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的唯物主義歷史觀，提高課堂教學(xué)的有效性。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是較為常見(jiàn)的課堂教學(xué)手段，能夠?yàn)閷W(xué)生指明自主學(xué)習(xí)的方向，有助于學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維。鑒于此，筆者在高中歷史教學(xué)中注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以此引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史。

例如，在教學(xué)“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)的初步形成”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者提出了以下問(wèn)題：日本采取了什么戰(zhàn)略方針來(lái)擴(kuò)大對(duì)中國(guó)的侵略？日本為什么將我國(guó)華北地區(qū)定為主要侵略目標(biāo)呢？日本的這種侵略行為給中國(guó)帶來(lái)了什么影響？中國(guó)面對(duì)日本的侵略行為采取了哪些措施？你對(duì)國(guó)民黨有什么看法？國(guó)民黨內(nèi)部為什么會(huì)發(fā)生矛盾？這說(shuō)明了什么問(wèn)題？中國(guó)共產(chǎn)黨是怎樣部署和調(diào)整自己的戰(zhàn)略方針來(lái)抵抗日本的侵略行為的？這樣學(xué)生就能以問(wèn)題為引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)。

二、開(kāi)展體驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用是新課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較遠(yuǎn)，無(wú)法真切感受歷史事件。因此，要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)歷史、感悟歷史。對(duì)此，筆者在教學(xué)中開(kāi)展體驗(yàn)教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，再現(xiàn)歷史，讓學(xué)生在情境中建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力，進(jìn)而產(chǎn)生情感、思維的碰撞，深刻體驗(yàn)歷史。

例如，在教學(xué)“偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者以“紀(jì)念中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年閱兵式”為例，引導(dǎo)學(xué)生感受中國(guó)力量，了解我們今天的和平來(lái)之不易，鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，講述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)故事。在這樣的情境中，學(xué)生都獲得了深刻的情感體驗(yàn)。

三、整合教學(xué)資源，深化學(xué)生自主學(xué)習(xí)

中國(guó)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而高中歷史教材只選編了其中的重點(diǎn)內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了應(yīng)付考試，往往以教材為主，讓學(xué)生機(jī)械記憶教材內(nèi)容。新課改指出，教材是教師教和學(xué)生學(xué)的重要依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)。因此，教師在教學(xué)中要整合教學(xué)資源，深化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。對(duì)此，筆者在教學(xué)中注重利用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。

例如，在教學(xué)“中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者沒(méi)有完全依照教材，而是以現(xiàn)實(shí)生活為例，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)在，回顧過(guò)去，展望未來(lái)，總結(jié)社會(huì)習(xí)俗的變化、交通工具的變化、通訊工具的變化等，以時(shí)代性和歷史性的對(duì)比激發(fā)學(xué)生的求知欲望，深化學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

總之，作為歷史教師，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史技能和素養(yǎng)。