姜麗麗

摘 要：語文是工具性和人文性的統(tǒng)一， 生命個(gè)體靈魂陶冶的藝術(shù)境地，更是語言技能的訓(xùn)練場(chǎng)。因此，閱讀教學(xué)除了要引領(lǐng)學(xué)生在文本的精神世界中徜徉，更要在品析語詞基礎(chǔ)上將隨文練筆擠進(jìn)閱讀教學(xué)的體系中。

關(guān)鍵詞：模仿 感悟 補(bǔ)充 情感

筆者以為，隨文練筆的設(shè)置應(yīng)秉承文本創(chuàng)作的文脈思路、情感線索和意蘊(yùn)邏輯，在三者交匯之處進(jìn)行設(shè)置，切不可因?yàn)榫毠P的設(shè)置而割裂了學(xué)生對(duì)文本意蘊(yùn)的整體感知。因此，隨文練筆要把握好良好契機(jī)，選準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，使得練筆達(dá)成事半功倍的效益。

一、在模仿中起步，激活動(dòng)力

教材中的課文，語言都是文本兼?zhèn)涞牡浞吨?，很多遣詞造句都異常精妙，是學(xué)生儲(chǔ)備語言技巧、運(yùn)用語言的極好示范。閱讀教學(xué)中，教師理應(yīng)在反復(fù)誦讀中引領(lǐng)學(xué)生品味文字表達(dá)的精妙，體悟文本內(nèi)在的情感意蘊(yùn)，更要讓學(xué)生在辨析語言形式的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿性創(chuàng)作，最大程度地運(yùn)用好文本語言資源，促進(jìn)學(xué)生由讀到寫的自然過渡和巧妙置換。

例如在《我們愛你啊，中國》一文作者以飽滿的熱情，整齊的排比句式深情贊頌了祖國悠久歷史和燦爛的文化歷史。在教學(xué)誦讀時(shí)，學(xué)生被文本這種氣勢(shì)磅礴的語句形式所震撼，有了不吐不快的體驗(yàn)。此時(shí)，教師則搭建平臺(tái)，讓學(xué)生模仿這種句式贊頌自己家鄉(xiāng)的美景和特產(chǎn)。學(xué)生在言語形式的磨礪下不僅僅實(shí)現(xiàn)對(duì)言語形式的高效積累，還提升了言語的運(yùn)用水平，可謂一舉兩得。

模仿是語言習(xí)得的初始階段，也是必經(jīng)階段。對(duì)文本的模仿練習(xí)，不僅僅降低了練筆的難度，樹立了學(xué)生的信心，更讓學(xué)生在身體力行中體驗(yàn)到文本作者在語言表達(dá)中的精妙，從而有效歷練了學(xué)生的運(yùn)用水平，歷練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、在文題中感悟，相輔相成

在閱讀教學(xué)中，閱讀與練筆本身就是相輔相成的關(guān)系。閱讀中的體悟內(nèi)涵，品析語言，為學(xué)生的隨文練筆蓄滿情感儲(chǔ)備、積累表達(dá)技巧；而練筆的過程則又能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的再度感悟，兩者之間彼此促進(jìn)，相得益彰。而精彩的文本，內(nèi)蘊(yùn)與題目密切相連，如果閱讀教學(xué)能夠?qū)⑽谋厩轫嵟c題目本身有機(jī)結(jié)合起來，以自身閱讀文本所產(chǎn)生的體悟進(jìn)行課題闡述，這無疑是學(xué)生課堂練筆的有效路徑。

例如《黃河的主人》選自著名作家袁鷹的名篇《筏子》。教學(xué)中，教師通過引領(lǐng)學(xué)生觀看黃河波濤洶涌的視頻，聚焦簡(jiǎn)陋的筏子圖片。而課文題目為“黃河的主人”，但文中對(duì)艄公的描寫卻微乎其微。教師則正好抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)行將結(jié)束之際進(jìn)行隨文練筆，以自身的體悟闡述對(duì)文本題目的解讀，以“我心中的艄公”為主題，對(duì)艄公的形象進(jìn)行創(chuàng)造性地想象與表達(dá)。

有了文本內(nèi)容的鋪墊，學(xué)生對(duì)于“黃河主人”的形象有了多元化而清晰的認(rèn)知。學(xué)生這一練筆的過程，既是對(duì)原有文本的閱讀置入，更是對(duì)其感悟的再度提升。閱讀與練筆在學(xué)生的思維運(yùn)作中相得益彰。

三、在空白處補(bǔ)充，歷練思維

從接受論角度審視，文本自身并沒有獨(dú)特的意蘊(yùn)價(jià)值，只有在讀者的思維價(jià)值參與進(jìn)來時(shí)，文本才能在讀者的想象體悟中散發(fā)出獨(dú)有的價(jià)值和內(nèi)涵。因此，文本其實(shí)是一個(gè)客觀的空白性結(jié)構(gòu)存在。而很多文本常常在創(chuàng)作過程中，有意留下廣闊的留白空間，便于讀者思緒深入其中進(jìn)行補(bǔ)充與填充。教師可以引導(dǎo)學(xué)生順沿著作者創(chuàng)作思路，從而更好地解讀文本，補(bǔ)充文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維認(rèn)知的有效迸發(fā)。

例如《第八次》這篇課文描寫布魯斯王子在看到蜘蛛堅(jiān)持第八次織網(wǎng)最終取得成功后，深受啟發(fā)，號(hào)召人員重新振作起來，終于趕走了侵略者，取得保家衛(wèi)國戰(zhàn)爭(zhēng)的最后勝利。而在整個(gè)故事推進(jìn)環(huán)節(jié)中，作者為了行文的合理將布魯斯王子號(hào)召人民重新振作起來的演講環(huán)節(jié)省略了。面對(duì)這一文本中的情節(jié)空白，教師則引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中兩個(gè)故事本質(zhì)內(nèi)涵的揭示，引導(dǎo)學(xué)生想象布魯斯王子的演講語言，從而進(jìn)行練筆的補(bǔ)充。

而在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的練筆既考察了學(xué)生對(duì)文本中“故事之間環(huán)環(huán)相套”的關(guān)系理解和事件自身的本質(zhì)把握，同時(shí)也為學(xué)生思維的激活創(chuàng)設(shè)有效展示的平臺(tái)。

四、在情韻中交匯，充盈情感

語言是情感的載體，文本作者就是通過生動(dòng)感人的語言文字將自己的情感體驗(yàn)和人生體悟出來。因此，小學(xué)語文教材中有不少文質(zhì)兼?zhèn)涞奈恼?，其字里行間都流淌著作者內(nèi)心的情愫，流淌著作者至真的情懷，感情的糾結(jié)和沖突常常耐人尋味。閱讀教學(xué)的隨文練筆如果能夠在這樣的契機(jī)下進(jìn)行，就能引導(dǎo)學(xué)生與文本語言實(shí)現(xiàn)零距離接觸，在文本優(yōu)質(zhì)語言中呼吸徜徉，感受文字的張力所在。

例如四年級(jí)的《在大海中永生》這篇課文就是典型的抒情性散文，文本語言精練而富有深情，簡(jiǎn)潔而頗具意蘊(yùn)，字里行間深深蘊(yùn)含著作者對(duì)一代偉人鄧小平的思念、敬佩和贊頌之情。在教學(xué)中，教師則引導(dǎo)學(xué)生從文本蘊(yùn)含深情的語句中悉心體悟，切己體察。例如“大海如何嗚咽”“浪花在訴說什么”“骨灰撒大海”又是一幅怎樣的情景……

學(xué)生以角色置換的方式替文本中的事物進(jìn)行真切具體地表述思念、敬佩和贊頌之情，在充盈自身情感的基礎(chǔ)上又實(shí)現(xiàn)了情感的有效傾吐與釋放，隨文練筆水到渠成。

在語用意識(shí)不斷強(qiáng)化的閱讀教學(xué)中，不少教師已經(jīng)深刻意識(shí)到隨文練筆對(duì)于提升閱讀教學(xué)效益的重要作用。但隨文練筆的設(shè)置并非隨心所欲就能發(fā)揮其作用的，而要緊扣文本的價(jià)值取向與基本特點(diǎn)，抓住好契機(jī)，該出手時(shí)再出手，才能促使其為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠基。