張云鳳

摘 要：懂得理性地取舍教學(xué)內(nèi)容，選取主要內(nèi)容確立教學(xué)目標，課堂上留給學(xué)生更多的思考時間和空間，“抓大放小”，這樣教學(xué)目標就容易達成，教學(xué)重難點就能很好地突破。

關(guān)鍵詞：目標 提問 自主探究 語言訓(xùn)練

追求語文課堂的“枝繁葉茂”，追求學(xué)生的語文素養(yǎng)的“枝繁葉茂”，這就要做到理性取舍，才會“綠”肥“紅”瘦，打造高效閱讀課。

一、明確教學(xué)目標，“刪”粗“就”精。

在進行教學(xué)目標的確立時，依據(jù)課程標準、年段要求、單元訓(xùn)練重點、文本特點以及學(xué)生情況確立簡潔明了、實實在在、易于達成、便于反饋的目標。

回顧我在設(shè)計三年級下冊《你必須把這條魚放掉》的教學(xué)目標的過程。我確定了學(xué)習(xí)目標的三個關(guān)鍵詞：

1. 心理：通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動。

2. 啟示：理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的。

3.運用：學(xué)會在習(xí)作中運用一事一感的方法。

如此一來，“刪”粗“就”精，教學(xué)目標明確，主次清楚也有針對性，達到了教學(xué)目標“簡潔明了、實實在在、易于達成、便于反饋”的要求。

二、優(yōu)化課堂提問，“取”整“舍”零。

課堂提問對于激發(fā)學(xué)生的思維、活躍課堂氛、集中學(xué)生的注意力、鞏固所學(xué)的知識以及培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，都起到積極的作用。但教師要提主干性的問題，舍棄零碎的問題，“取”整“舍”零。

還是拿《你必須把這條魚放掉》這篇課文作為例子，在第二課時的教學(xué)過程中，我的設(shè)計是直奔啟示，結(jié)合課文內(nèi)容理解“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”

A、文中的小作者遇到什么事情“實踐起來”很難？就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？

B、這是一個很簡單的道理，為什么“我”做起來卻覺得很困難呢？

我設(shè)計了這兩個問題，把啟示和課文中的釣魚這件事情緊密聯(lián)系在一起了，

同學(xué)們就在這兩個問題的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)課文釣魚的整件事情，同時讓同學(xué)們在分析釣魚這件事情中體會道德是件說起來容易做起來卻很難的事，因為要放掉到手的利益。這樣沒有繁雜的提問，學(xué)生在很明確的問題上便能很清晰地解決問題。因此把小問題進行歸納整理，使問題簡單化，這樣既能節(jié)省時間，又能鍛煉學(xué)生思考問題的能力。

三、放手學(xué)生自主探究，“加”學(xué)“減”講。

《語文課程標準》總目標中指出：培養(yǎng)學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會運用多種閱讀方法。”因此，我們在課堂教學(xué)時，要放手讓學(xué)生自主探究，敢舍教師講換取學(xué)生學(xué)。

在教學(xué)《你必須把這條魚放掉》這篇課文時，我采取了讓學(xué)生自主探究的方法，給學(xué)生充足的時間自主學(xué)習(xí)。如：一開始我引導(dǎo)他們在釣魚這件事情中，“我”怎樣做是對的，怎樣做就是錯的，然后放手讓學(xué)生讀課文，從文中找理由。在這期間，教師要注意不可袖手旁觀，在學(xué)生間起好溝通作用，扮演好“引領(lǐng)者”的角色，切不可搞成問答對話形式，要讓學(xué)生與學(xué)生之間對話、答辯、爭論，教師在關(guān)鍵處加以指點或?qū)?。這樣做使學(xué)生更多地體驗互相幫助，共同分享學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生在充滿合作機會的群體中，自主地學(xué)習(xí)獲得知識。而教師在這過程中只要眼觀六路，耳聽八方，做巡視指導(dǎo)工作，點撥強化學(xué)生的合作探究即可。

四、加強語言訓(xùn)練，“肥”語文“瘦”思想。

語文課要有“語文味”，就要緊緊抓住文本語言，讓學(xué)生讀出情、品出味、悟出效、習(xí)得法，扎扎實實地教語文的字、詞、句和語言表達方法、方式。不要讓非語文活動多，沖擊了語文訓(xùn)練，也不要讓思想教育占據(jù)了語文情感。

閱讀教學(xué)第一要務(wù)是讀。景美、境遠、情深的課文，要反復(fù)誦讀，以讀促思，細細品味。比如《草原》的第一自然段，這一段寫的是草原美景。我便引導(dǎo)學(xué)生將目光集中到這一段的中心句，反復(fù)朗讀 “在天底下，一碧千里，而并不茫茫?！弊寣W(xué)生充分理解“一碧千里”和“茫?！钡暮x，想象畫面，讓學(xué)生細心揣摩、提出疑問，弄清楚兩者的對比關(guān)系，進而發(fā)現(xiàn)這是一個隱含著轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子。文段下面就是圍繞著對這個中心句花大量筆墨來解答“為什么一碧千里而并不茫?！钡?，于是，作者就描寫了“羊群、小丘”，給人“并不茫茫”的感覺，接著談作者的感覺，最后談動物們的感覺。“茫?！边@個詞便解析清楚了。然后再讓學(xué)生讀本段話，找出讓自己感覺到草原碧綠的詞句。孩子們再讀，一碧千里的草原就出現(xiàn)在他們眼前了。其實這段話都是圍繞“一碧千里而并不茫?！眮韺懙?。這都是靠反復(fù)朗讀，讀完之后再想象畫面，找到中心句，找到關(guān)鍵詞進行品讀理解，正所謂“牽一發(fā)而知全身”。這樣作者老舍的寫作思路和順序便在這樣的讀、品訓(xùn)練中把握了。而非空洞地升華草原風(fēng)光美，我們要熱愛草原、贊美草原這樣的思想教育。

總之，只有懂得理性地取舍教學(xué)內(nèi)容，選取主要內(nèi)容確立教學(xué)目標，課堂上留給學(xué)生更多的思考時間和空間，“抓大放小”，這樣教學(xué)目標就容易達成，教學(xué)重難點就能很好地突破。“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標新二月花?！蹦苋t取，該舍就舍，知舍善取，我們的課堂才會更樸實、扎實、厚實、高效。學(xué)生的語文素養(yǎng)才會“生根發(fā)芽”。