高校體育教師專業(yè)發(fā)展的影響因素分析①

張勇

(四川外國語大學(xué)體育部 四川成都 611844)

摘 要:自我國經(jīng)濟發(fā)展逐漸走向現(xiàn)代化以來,教育的國際化與現(xiàn)代化也引起了人們的重視,德智體美勞全面發(fā)展,成為了現(xiàn)階段教育培養(yǎng)的重要目標(biāo)。尤其是高校體育教育中教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展,引起了人們廣泛的關(guān)注。該文在闡述高校體育教師專業(yè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,從政策法規(guī)、領(lǐng)導(dǎo)管理、教學(xué)動機、學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)方法、評價標(biāo)準(zhǔn)、時間以及經(jīng)費保障等方面,對影響專業(yè)發(fā)展的因素進行了全面分析,以此提出促進體育教師專業(yè)發(fā)展的建議,希望可以對高校體育教育的發(fā)展有所借。

關(guān)鍵詞:高校體育教師 專業(yè)發(fā)展 影響因素 學(xué)習(xí)內(nèi)容

作者簡介:①張勇(1981,10—）,講師,四川宜賓人,研究方向:學(xué)校體育和社會體育,工作單位:四川外國語大學(xué)體育部。

中圖分類號:G807.02

文獻標(biāo)識碼:A

文章編號:2095-2813(2015)08(c)-0173-02

DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.24.173

作為高等教育中不可或缺的組成部分,高校體育工作的良好進行離不開高校體育教師的作用,其在高校體育改革與發(fā)展中,貢獻了主要的力量支持。而作為高校體育的直接執(zhí)行者,高校體育教師自身的專業(yè)素養(yǎng),直接影響著高校的體育教學(xué)質(zhì)量,同時也在一定程度上決定著所教育的學(xué)生所能達到的高度。而在具體的教學(xué)發(fā)展中,高校體育教師需要不斷的進行自我學(xué)習(xí),自我發(fā)展,才可以促進體育教育的不斷完善。但與此同時,高校體育教師的發(fā)展既與其自身條件有關(guān),也受到其他外界環(huán)境的制約。因此,該文在對影響高校體育教師專業(yè)發(fā)展設(shè)計規(guī)劃調(diào)查的基礎(chǔ)上,對高校體育教師師資力量的發(fā)展提出了相關(guān)的建議幫助。

1　高校體育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟發(fā)展對體育教育發(fā)展的要求,我國高校的體育教育得到了很大的發(fā)展,但與此同時,教師專業(yè)發(fā)展還存在很大的問題。從其自身素質(zhì)與觀念方面來看,事業(yè)心的缺乏、較差的穩(wěn)定性及不明確的職業(yè)觀念,使得當(dāng)前體育教師對其專業(yè)發(fā)展缺乏清晰的認識。與此同時,由于我國的體育教師培養(yǎng)教育還未建立完善,因此許多體育教師的教育理論不夠完備,無法及時接觸到先進的教學(xué)理論,這就使得很多高校的體育教師無法突破傳統(tǒng)的教育模式的束縛,導(dǎo)致在教學(xué)過程中理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象;最后,許多教師在認識上存在“功利性”的價值追求,導(dǎo)致其不太重視其自身內(nèi)在的發(fā)展,使得物質(zhì)層面與精神層面發(fā)展的不平衡。

2　高校體育教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

2.1個人發(fā)展因素

教師的個體發(fā)展,是教師專業(yè)發(fā)展中十分重要的內(nèi)容,其主要側(cè)重的是教師個體發(fā)展的提升,即主要包括教師的理論技能、專業(yè)精神的發(fā)展。從目前看來,影響個體發(fā)展的因素包括個人主觀因素、高校職稱的審評、崗位聘任制度、激勵制度等。而在這些因素中,其主要作用的是個人主觀因素。因此,高校體育教師如果想要提升其專業(yè)水平,就必須從主觀方面進行努力,從而為其專業(yè)發(fā)展提供動力。與此同時,高校還需要進行職稱審評和崗位聘任制度的完善,從而刺激教師的積極性,使其具備良好的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

2.2政策法規(guī)因素

根據(jù)國際上關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗可知,一些政策基本上是由理論研究和思想決策得出的,這可以作為教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的最有利保障。目前高校體育教師中不同職稱的教師對專業(yè)素養(yǎng)制度的發(fā)展?fàn)顩r認識程度還處于一般水平,部分教師有較全面的理解,在現(xiàn)階段來說,這表明該體制相對適應(yīng)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。在政策制度的作用方面,高職稱的教師從事工作時間較長,對相關(guān)政策的認識較為深入,同時他們更是學(xué)校的中堅力量,因此可享受到更好的福利待遇。但同時我們還應(yīng)注意,教師對自身利益的期追求與制度呈負相關(guān),這將作為重點在今后的工作中進行研究。

2.3領(lǐng)導(dǎo)管理因素

從整體水平上看,高校體育教師普遍認為,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育專業(yè)發(fā)展的重視程度處于一般水平,表現(xiàn)為比較重視,而從職稱層次來看,認識程度存在差異,較高職稱的教師認為,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育教師的專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展比較關(guān)心,而講師和助教不太樂觀。原因可能在于,在教學(xué)方面,高職稱的教師實力較強,領(lǐng)導(dǎo)對其比較重視。大部分地區(qū)的高校實行科層式的管理體制,這一管理體制的宗旨主要是教師服從命令,所以個人的想法很難表現(xiàn)出來。教師在這種管理體制的壓迫下,其行為受到各級行政人員的管理約束,這與教師職業(yè)本質(zhì)的要求相矛盾,從而對教師專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了一定程度上的阻礙。所以在完善學(xué)校管理體制的同時,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)該進一步提高對體育教師的關(guān)注度,使其專業(yè)得到健康的發(fā)展。

2.4學(xué)習(xí)內(nèi)容因素

大多數(shù)普通高校的體育教師在參加專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)時,其理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容多以最新的體育知識、體育相關(guān)領(lǐng)域的知識和最新科研動態(tài)為主,實踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容多以在教學(xué)訓(xùn)練中積累的經(jīng)驗和教學(xué)、訓(xùn)練中的新方法、新手段、新技術(shù)為主。通過大量的調(diào)查研究可知,被廣大教師所重視的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有:體育教學(xué)知識、體育訓(xùn)練知識、體育科研知識、體育與健康知識等,這些知識與教學(xué)業(yè)績評定、長期的教學(xué)效果之間存在者密切關(guān)系。對于專業(yè)知識,不同職稱的教師對排在前三位的看法基本一致,但是大多數(shù)助教認為體育訓(xùn)練知識更為重要。就目前而言,助教級別的教師大多學(xué)歷較高,但是高校各級領(lǐng)導(dǎo)認為,助教在訓(xùn)練能力及專業(yè)運動技術(shù)上與學(xué)校的需求存在差距,但是一些年輕的教師擔(dān)負著掌握新型體育運動技術(shù)的重任。為了提高教師自身的專業(yè)運動技術(shù)水平,構(gòu)建完善的運動訓(xùn)練知識體系,相當(dāng)一部分助教教師在訓(xùn)練學(xué)知識的學(xué)習(xí)中投入很多精力與物力。

2.5培養(yǎng)方式因素

由于我國在體育教師專業(yè)培養(yǎng)方面來看,其還未建立較為完善的制度,因此其培養(yǎng)方式還較為單調(diào)、封閉,且方法較少。目前,培養(yǎng)方式大多數(shù)采用崗前培訓(xùn)、學(xué)歷補償、青年教師社會實踐等,而在學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)方面、教師知識結(jié)構(gòu)改善、關(guān)注國際國內(nèi)前沿理論方面還有很大的不足。同時,部分高校雖然開展了相關(guān)的培訓(xùn)模式,但其實際進行并不能滿足教師對專業(yè)發(fā)展的需求,無法適應(yīng)當(dāng)前高等體育發(fā)展的知識創(chuàng)新和實際的需求。在專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)

習(xí)方法中,各高校的大部分體育教師更傾向于半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和在職進修,這兩種學(xué)習(xí)方式可以滿足教師一邊學(xué)習(xí)一邊工作的需求,這樣不僅能夠提升教師的專業(yè)能力還能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐的完美結(jié)合,更重要的是保證教師收入不因?qū)I(yè)學(xué)習(xí)而受到影響。

2.6學(xué)習(xí)動機因素

宏觀上講,大部分高校體育教師有著較強烈的體育專業(yè)發(fā)展意識和需求,對體育專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展前景充滿了憧憬和期待,所以這也成為了促進教師專業(yè)發(fā)展的基本動力。從大量數(shù)據(jù)中可以看出教師學(xué)習(xí)的動機主要包括:提高個人修養(yǎng)、提升自身教學(xué)水平、職稱評定、提高自身科研能力、教師職業(yè)的要求、提高自身學(xué)歷以及知識的更新。前幾個是當(dāng)下社會的要求,同時也是教師自身的需求。值得注意的是職稱評定和提高學(xué)歷同樣是教師學(xué)習(xí)的主要動機,其次是職稱評定。這一結(jié)果也許會另很多人迷茫,但是結(jié)合教師自身需求和各學(xué)校的實際我們可以得出,對于大多數(shù)高校體育老師而言,職稱往往代表著學(xué)術(shù)水平和專業(yè)的能力,同時關(guān)系著教師的社會地位和經(jīng)濟利益,因此職稱評定是教師學(xué)習(xí)的關(guān)鍵動機。

3　結(jié)語

自我國成功開辦奧運會以來,我國的體育得到了很大的發(fā)展。但應(yīng)該看到,我國雖然逐漸走向了體育大國的行列,但還未成為真正的體育強國。因此,若想促進體育的更好發(fā)展,就必須加大體育教育的深入,從技術(shù)方面及學(xué)術(shù)方面促進體育的雙重進步。通過提升高校體育教師專業(yè)水平,從而更加明確我國的體育教育理念及體育教師的專業(yè)發(fā)展方向,從而更為深入的促進高校體育教師的發(fā)展,拓寬我國體育教育的發(fā)展基礎(chǔ)其規(guī)模。體育強國應(yīng)當(dāng)強在學(xué)校體育上,當(dāng)即對體育強國的認識也應(yīng)該建立在學(xué)校體育發(fā)展的基礎(chǔ)上,高校體育教師專業(yè)發(fā)展姜維我國的體育事業(yè)帶來不可估量的動力。

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